高考复习备考的三条基本原则

高考复习备考方法
原则之一：知己知彼，百战不殆；原则之二：总结规律，提升方法；原则之三：有效储备，游刃有余。

一、强化四个理念，优化高三复习教学。

语文备考中的几个问题：
①量与质怎样才能呈正相关关系？②投入大而效益低的矛盾怎样才能解决？
③在疲于奔命的训练中，如何才能解决师生均无成就感的问题？
语文学习的能力显示为“懂、悟、联、用”。

懂，即为能否读懂文章；悟，即为从阅读中你能理解多少，吸纳多少；联，即为学生联系联想的能力；用，即为对语文知识与方法的迁移与运用。

——王丽《名人谈语文学习》“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，象交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你的手里了。

语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？”
——《叶圣陶语文教育论集》（一）高三教学的管理：
第一，对教学过程的管理。

教学的常态模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。

结果：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，成效减低；③学生逐渐丧失提高学业水平的信念。

我们需要做的重要工作：
①给学生创造自主学习的氛围与条件；②对学生自主学习进行指导、管理。

建议思考以下几个问题：
（1）你是否思考计划过你这个学科要让学生练多少套题就算有把握参加高考？
（2）你是否评估过你让学生练的这些套题的效果怎样？
（3）你的学生在本学科学习中存在的主要问题或困惑是什么？你进行过梳理吗？有不同阶段具体解决的顺序是什么呢？
（4）你针对学生的问题是否思考过怎样做才能让学生有最大的收获？
在具体做法上的几个追问：
（1）根据学生的问题，你有无具体的课时调整和安排？若有，学生对安排的反映如何？
（2）从现在起，你所设定的训练量和训练节奏是如何安排的？
（3）关于学生的自我消化你安排了多少时间？确定了哪些内容？你将进行哪些具体的指导？
第二，对学生学习情绪的管理。

“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。

——苏霍姆林斯基学生的心理问题：①学生学习激情的钝化；②中差学生产生失落感；③不能正确认识复习与考试之间的密切关系；④采取放弃的态度。

推荐阅读：
《莫为“题海”遮望眼——高三语文教学不可忽视的“情感”关注》《花开不败》（感动过无数高三学生的文章）“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意，无论如何不要使这种力量消失。

缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。

”——苏霍姆林斯基
破釜沉舟
孔翔宇
当有人看不起我们的时候，
当激流就要淹没我们的时候，
当我们烦恼、痛苦、愤慨的时候，
生活，
指给我们最后四个字：
破釜沉舟。

懦夫变成强者，
因为破釜沉舟；
野马战胜豹子，
因为破釜沉舟；
困兽一夜之间成为雄狮，
因为破釜沉舟。

一切的奥秘在于破釜沉舟后
一往无前的勇气。

当现代的文明，
把触角伸进每一个角落，
以空前的气势
在世界上空激起广泛的回想
的时候；
当潜在的危机走出海洋，
使我们脚下的整个大地为之
颤抖的时候；
当在跃向未来的赛跑中，
我们处于劣势的时候；
生活，
指给我们最后四个字：
破釜沉舟！
1989年5月
第三，对于学生自主学习的管理。

两个意识：一是教师要有相信学生的意识，二是要有懒妈养勤快儿子的意识。

“学步到幼儿，人人有经验。

或者扶其肩，或者携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。

既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。

继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。

仅此寻常事，为教倘可鉴。

所贵乎教者，自力之锻炼。

诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。

独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。

学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。

当其放手时，此才必精干，服务为人民，于国多贡献。

扶翼获致是，宁非大欢忭？”
——《人民教育》编辑部来书征稿，爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者（叶圣陶1977年8月）具体的做法：
首先要优化学生的学习习惯；其次，帮助学生制定有效的学习计划。

其三，对学生的自主学习采取有效的监控措施
学生自我消化问题如何做？
●要求学生整理试卷。

按学科分综合和专题类装订“一诊”以来的试卷。

整理试卷中的问题，并列出问题清单，再把若干问题归类。

●给学生重新自我消化的时间。

学生自我消化的时间的长短可根据学生的实际情况而定，但基本要有2～3周。

为了确保其有效性，一定要有教师的指导和要求，如分析错题及错因，根据问题，回到教材补上知识上的缺漏，还必须有周密细致的安排。

●指导学生找准问题和得分点。

帮助学生形成常考题型和必考题型的基本解决思路和策略。

魏书生的“六步课堂教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

自测形式：学生根据学习重点自己出题、自己答；或请一名同学出题，大家答；或各组出一道题，其余组抢答；或教师出一组试题，学生回答。

自测特点：书面回答、限定时间，独立完成——独立评卷——独立矫正——独立再评
自测作用：既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

自结形式：独立回忆，总结所学内容。

自结特点：大声自言自语。

自结作用：巩固强化所学知识
（二）拓宽视野，全面提高学生的语文素养。

重庆2004年到2011年的作文题：
2004年：“自我认识与他人期待”；2005年：大作文“自嘲”，小作文“筷子”
2006年：大作文“走与停”；2007年：“酸甜苦辣话高考”
2008年：“在自然中生活”2009年：“我与故事”
2010年：“难题”；2011年：“情有独钟”
两个特点：
一是命题关注生活，引导学生思考人生；二是命题关注学生的人文素养，强调丰富学生的积淀。

（三）系统训练，完善学生的知识体系。

“没有语文知识，教学内容将浮游不定；没有语文知识，学生的语文学习又回到自发而非自觉的“原始积累”状态；没有语文知识，语文教学很容易走向非语文。

语文知识“理应在语文教学中占据重要位置。

”
——黄伟《语文知识教学的更新与重建》一是阅读课文所需的背景材料知识，包括作家作品知识和时代背景知识；二是文章（文学）形式法则和语言表达法则知识，即文章（文学）写作知识和语法修辞知识；三是读法（学法）知识，就是指导学生阅读方法的知识。

——李山林《试论语文教材的知识引导》（四）突出重点，强化学生的解题能力。

注意两点：一是针对本班的薄弱环节反复训练，二是针对重点内容即命题密集区强化训练。

二、重视三个研究，提高复习教学的针对性。

（一）重视对学情的研究。

1.分析学生的问题，提升复习的针对性。

示例分析：文学类阅读
一是读文的问题。

第一, 缺乏一个良好的阅读习惯。

第二,对阅读文本的重点把握不准确。

第三, 缺乏一个阅读文学类作品的整体思路。

二是审题的问题。

第一，对问题的设问的角度把握不准确；第二，对问题所考查的目的不了解。

第三，对问题所涉及的范围不清楚；第四，对问题的答题指令不清楚。

三是答题的问题。

第一，阐释似是而非。

第二，阐释的要点不全。

第三，阐释的要点不明确。

第四，阐释不够严谨。

第五，表述不符合字数要求。

2.分析学生的优势，实现扬长避短。

示例分析：作文复习
第一，选择擅长的文体。

第二，选择擅长的行文结构。

第三，要选择擅长的语言形式。

（二）重视对考试的研究。

1.重视对考点的研究。

示例分析：现代文阅读
考查内容：能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。

三个能力层面：一是理解，二是分析综合，三是鉴赏评价。

九个能力点：
理解：1.理解文中重要词语的含义。

示例一：
08年四川卷14题：“这首诗里，实在交织着无限的怀念与怅惘”，这里的“怅惘”的含义是什么？它表达了作者什么样的感情？
命题形式：主要有某某词语具体指什么，或如何理解某词，解释某词含义，可否换成什么词语等。

2、理解文中重要句子的含意。

示例二：
2010年重庆卷14题：“那天，让我觉得仿佛整个春天里，我都在向它们仰着脸。

”这句话在文中的含义是什么？（4分）
2011年重庆卷14题：如何理解“客气要大方，合身分，不然就是诚意太多，诚意太多，诚意就太贱了”在文中的含意？（4分)
2010年四川卷14题：文章开篇“自然就像一个舞台布景，它既适合喜剧，也同样适合悲剧”一句在文中有什么作用，请结合全文简要分析。

（6分）
命题形式：
一般是要求解释语句的含义，或如何理解这句话，或这句话有什么深刻内涵，或分析某句话的作用，或作者为什么这样说，或比较两句话的异同等。

分析综合：
3、筛选并整合文中的信息。

示例三：
2010年重庆卷16题：根据文意，请简析两只鸟把巢筑在第五棵树梢顶的原因。

（6分）
2011年重庆卷l6.题：文章说“一般人似乎将品性和态度混为一谈”，请找出作者这样说的例证。

(6分) 命题形式：从哪些方面，有哪些内容，如何具体表现，有哪些因素，有哪些特点，概括段意，具体说明，简要概括，分条陈述等。

4、分析文章结构，把握文章思路。

示例四：
2010年重庆卷15：文章是围绕“我观察两只鸟”展开的，请梳理作者的思路。

（6分）
2011年重庆卷15：文章围绕“诚意”展开讨论，请分析文章的思路。

(6分)
08年四川卷17题：文章主要写什刹海，却又从“我爱水”写起，作者为什么这样写？请简要分析。

09年四川卷15题：这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。

命题形式：
一般有全文怎样逐层展开，可以分为几个层次，为什么要写，这样写有何用意(作用)，是怎样变化发展的，在结构上有什么作用等。

5、归纳内容要点，概括中心意思。

示例五：
08年全国卷一17题：文章末尾引用郭小川的诗句，表现了作者什么样的情感？这样写有什么样的作用？（6分）
命题形式：主要是概括文章的主旨，或分析文章表达了怎样的感情，或作者为什么要这样说，或概括文章主题词的内涵等。

6、分析概括作者在文中的观点态度。

示例六：
2010年重庆卷17题：文章最后写道：“那个悬在高空的巢穴，高高悬在我们的头顶之上的巢穴，不知是鸟类的天性不安，还是人类的巨大痛苦。

”请结合全文，分析这句话所体现的作者的观点。

（6分）2011年重庆卷17题作者认为“诚伪是品性，却又是态度”，“态度不一定反映出品性来，一个诚实的朋友到了不得已的时候．也会撒个谎什么的”。

请结合全文，分析作者持论的思维方式和态度。

(6分) 命题形式：
一般是作者的用意是什么，或作者的态度是什么，或作者是怎样看待的，或你是如何看待的，或简要评价作者的观点等。

7．根据文章内容进行推断与想像（略）
鉴赏评价：
8．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。

示例七：
07年四川卷17题：文章用“有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢？”收束全文，请对此简要赏析。

命题形式：一般是语言上有何特点，或对文章相关内容进行简要赏析，或运用了什么表现手法，这样写有什么好处，或有何作用，请从××角度简要分析文章的写法特点等。

9．评价文章的思想内容和作者的观点态度。

示例八：08年海南宁夏卷14题：
小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，再“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的选择。

有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。

你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

能力考查：词句的理解与分析；信息的筛选与整合；篇章的鉴赏与评价。

（三）重视对考题的深度研究。

高三专题复习的常规程式：
“依纲引例——以例得法——以法导练——以练转能”
示例展示：高中生阅读能力的检测
（一）提取课标中关于学生阅读能力训练与检测的重要理念。

文学类文本阅读的评价是阅读与鉴赏评价的重点。

要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。

——《高中语文课标》
（二）提炼分析、归纳出学生适应阅读检测与考查的通用能力点。

基础知识（说明方式、顺序、描写的方法）、基本的分析能力（各种文章、文体的整体结构、某个段落的结构）整体把握的能力（比如感受文章主题的能力、感受人物性格特点的能力、感受文章写法的能力）、概括提炼的能力（对段落或整体文意的概括）、语言品味的能力（比如对词、句修辞手法内容的阐释、对表达作用、效果的阐释）、手法欣赏的能力、感受评价的能力、阐释解说能力等。

（三）从文体阅读的角度对阅读能力检测的考点进行提炼与分析。

示例分析：散文阅读
09年重庆卷：《瓷器的意味》
14.怎样理解“只要日子一好，瓷器就是一个好东西。

现在人们越来越觉得瓷器是个好东西了”在文中的含意?（理解语句含意）
15.阅读文章第③④自然段，从三个方面简要概括瓷器的演变。

（概括文意）
16.文章是围绕“瓷器的意味”展开的，请梳理作者的思路。

（结构分析）
17.作者认为“大雅寓于大俗之中，无俗也就无雅，不俗也就不雅，俗雅其实是—体的”。

结合全文，请分析、评价作者的观点。

（对作者观点、思想的评价）
2010年北京卷：《海棠花》
17.通读全文，回答下面问题。

（7分）
①文章第②段开头说“我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘”，作者与海棠花真的是“无缘”吗？为什么?（3分）（概括文意）
②简要分析“海棠花”在文中所起的作用。

（4分）（词语含义的理解分析）
18.第⑤段画线部分状写了作者怎样的心境？这与下文有什么关联？（4分）（结构分析）
19.第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。

我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。

（不少于200字）（10分）（对作者观点、思想的评价）
（四）从专项试题的角度对某类试题进行深入提炼分析。

考题示例：
2007年江西卷15题：“写风景，是和个人气质有关的”，这句话在全文结构上起什么作用？请简要分析。

2011年重庆卷14题：如何理解“客气要大方，合身分，不然就是诚意太多，诚意太多，诚意就太贱了”在文中的含意？（4分)
2010年四川卷14题：文章开篇“自然就像一个舞台布景，它既适合喜剧，也同样适合悲剧”一句在文中有什么作用，请结合全文简要分析。

（6分）
（五）对阅读试题进行出题频率的提炼。

考题示例：
2010年福建卷14题：为什么作者起初在北方怀念江南的春风，后来却说“能不怀念北国的春风“？请简析。

（4分）
2010年山东卷20题：柯利蒂大夫为什么说“今天你们做了一件世界上所有的一生都做不了的事”？（4分）2010年新课标全国卷2题：尽管被国际同行称为“杂交水稻之父”，袁隆平内心却“不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”。

这是为什么？请简要分析。

（6分）
2010年新课标全国卷3题：有人说袁隆平送出的人才“都飞了”，他是“白费心血”，袁隆平却认为这种看法是“见识短浅”。

为什么？请简要分析。

（6分）
（六）针对本地试题进行提炼与分析。

一是研究本省试题和其他省试题之间的相关性。

考题示例：2010年重庆卷11题：（1）用斜线给下面文言文中加波浪的部分断句。

（3分）子厚前时少年，用于为人，不自贵重顾藉，谓功业可立就故坐废退既退又无相知有气力得位者推挽故卒死于穷裔材不行予时也。

2006北京卷：用斜线（/）给下面文言文断句。

（赵围于秦）齐人、楚人救赵。

赵人乏食，请粟于齐，齐王弗许。

周子曰：夫赵之于齐楚扞蔽也犹齿之有唇也唇亡则齿寒今日亡赵明日患及齐楚矣且救赵高义也却秦师显名也不务为此而爱粟为国计者过矣。

2007浙江卷用斜线（/）给下面文言文断句。

夫明六经之指涉百家之书纵不能增益德行敦厉风俗犹为一艺得以自资父兄不可常依乡国不可常保一旦流离无人庇荫当自求诸身耳
二是研究本地试题之间的延续性，摸清命题的规律。

考题示例：
2011年重庆卷14题：如何理解“客气要大方，合身分，不然就是诚意太多，诚意太多，诚意就太贱了”在文中的含意？（4分)
2010年重庆卷14题：“那天，让我觉得仿佛整个春天里，我都在向它们仰着脸。

”这句话在文中的含义是什么？（4分）
09年重庆卷14题：怎样理解“只要日子一好，瓷器就是一个好东西。

现在人们越来越觉得瓷器是个好东西了”在文中的含意?
08年重庆卷14题：怎样理解“它在清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛”在文中的含意？
07年重庆卷14题：“游人的告别只是一个概念一个情结一种诗情，而百万移民的告别才是实实在在撕心裂肺感天动地的”，这句话在文中的含意是什么？
采取的方法：同类合并
在此基础上，制定精密的中考复习计划，30000字，其中有两万字是对试题的提炼。

（四）重视课型的研究。

1.复习课。

复习课的目的：
针对学生相关知识的梳理，对考点的具体理解与把握，注重对学生在学习方法和解题方法方面的点拨，帮助学生构筑能力体系，形成解决问题的能力。

复习课一般类型：教材复习与考点专题复习两类。

教材复习：主要是抓好教材中需要学生掌握的语文基础知识的梳理与记忆。

一般采用的“地毯式”复习的模式，全面铺开，一个也不落掉。

专题复习：目的在于让学生对考点形成一定的应对措施。

高考专题复习课的教学结构：“感知——理解——运用”三个阶段。

专题复习的训练：“体验性练习——形成性练习——迁移性练习”三个层次
附：高考专题复习课型教学过程结构表
“精析考点，整合知识，指导解题，训练能力”四个方面。

专题复习的教学策略：
以学生为基点，以训练为主线，点拨到位，反馈及时，合理强化。

深圳宝安中学的吴泓老师坚持了十年的“高中语文专题研究性学习”探索与实践。

深圳市宝安区新安中学是一所名不见经传的二类校，虽不是人见人弃的“丑小鸭”，也绝非人见人爱的“白雪公主”，任教于斯的吴泓老师，在区教育局、校领导的支持下进行“高中语文专题研究性学习”的实验，十年磨一剑终成正果，终身受益者，是他带过的四届学生。

别的学生要忍受痛苦的应试煎熬才能得到的好分数，他们似乎在不经意间就得到了；而他们在整体语文素养和精神发育上所表现出来的高度与活力，却令挣扎在题海中的学生羡慕不已，令我们惊讶、惊喜、惊叹。

难怪有人说：“吴泓是幸福的，做吴泓的学生是更幸福的。

”
——《中国教育报》
2.练习课。

练习课的目的：对学生系统复习进行检测，
练习课的效度：（1）目标的确立是否准确有序；（2）训练方式是否选择恰当；（3）训练的材料是否精当；
（4）训练后的反馈是否及时。

练习有效性的四个维度：（1）有预测。

（2）有规定。

（3）有要求。

（4）有变化。

3.评讲课。

试卷评讲课的目的：在于对学生练习中所暴露的问题进行剖析与矫正。

试卷讲评课常态做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。

评讲课的教学步骤：
（1）了解问题，归纳分类。

（2）借“题”发挥，分析成因。

（3）总结提升，形成能力。

（4）强化练习，及时校正。

（5）反馈评讲，监控落实。

评讲中的“三重”：重基础、重规范，重知识网络的构建与完善。

4.阅读课。

这次“一诊”考试，我考了137分，虽然平时的语文考试成绩也曾几次居年级第一，但这次是不小心成了全市第一名。

要问我有什么经验，我想到了我的语文老师姜恒权老师的一句话：
语文不等于考试语文；考试语文，其实很简单。

……
按老姜的说法，语文分“知”“思”“诗”三块，对应的学法就是“积累”“训练”“创造”三招，“三块”“三招”，就这么简单。

我确实也是这么来学语文的。

老姜在上课时千方百计带动同学们一起对文本进行深度思考，极力捕捉作者真实的表达意图，经常说文字只是冰山一角，水面下的底座是庞大而厚重的，一定要读出“画外意”，
要“听”出弦外之音，我觉得这对阅读是十分有用的。

加之老姜不时又在推荐好的书籍，因而在其他同学沉湎于武侠或青春小说时，我们班的同学能借助《南方周末》《天涯》《看天下》这样的报刊杂志和《人类的声音》等这样的书籍，由“小我”走向“大我”，坦荡作“君子”，而不做戚戚的“小人”。

这样，我们的思维水平，思考深度也在老姜的引导下有了质的飞跃。

在众多的考卷中，这样有思想闪光点的考卷很快就会被阅卷老师发现。

所以我认为考试语文并不是培养八股小超人，正相反，它可以让真正的思想者从一大群思想平庸者中脱颖而出。

——成都七中嘉祥外国语学校江昕海《考试语文其实很简单》积累性阅读：
（1）事实材料的积累（对所闻所读的一些有价值的事实进行积累）
（2）语言材料的积累（在阅读中对一些新鲜活泼生动的语言的积累）
（3）思想材料的积累（阅读中给人以启迪的观点、哲理等的积累）
积累性作业：
剪报：选择思想性、文化性、艺术性较强的杂文、散文、随笔，写１００字左右的评论，每周一篇；
交流：选择有代表性的剪报印发，“资源共享”“奇文共欣赏”，每周用一节课的时间阅读、评析。

三、强化两个复习重点:理解与表达
（一）现代文大阅读的复习备考
1.讲透讲好一个范例。

考题回顾：2005年北京卷《合欢树》，2006年全国二卷《绵绵土》；2008年：全国一《阳光古道苍凉美》；全国二《马樱花》；山东《灯火的温情》2009年：北京《司马祠》；全国一《彩色的荒漠》；全国二《岳桦》；山东《记住回家的路》；北京《碧云寺的秋色》；2010年：北京《海棠花》；全国一《灯火》；2011年北京卷《祁连雪》，上海卷的《又见鹭鸶》，四川卷《锈损了的铁铃铛》天津卷《塔上的树》……
考题示例：
2008年全国卷2《马樱花》：文章写马樱花有什么寓意？（8分）
2010年北京卷《海棠花》：文章中写海棠花的用意或说作用是什么？（8分）
2011年北京卷《祁连雪》18题：作者曾说：“雪”是《祁连山》的“文眼”，其有重要的作用，请通读全文，谈谈文中“雪”的重要作用具体表现在哪些方面。

（6分）
2011年四川卷16题：请结合全文谈谈“铁铃铛”在文中的意义。

(6分)
2.给学生一些阅读方法。

示例分析：散文阅读：
（1）是什么的问题。

考题示例：
2010年上海秋季卷《笔墨的超越》第6题：从全文看，笔墨的“超越”可以归纳为哪些要点? (4分) 2009年北京卷《司马祠》19题：文章侧重描述了司马祠哪些“有形”的部分？这些部分各自负载着什么与司马迁有关的“无形内涵”？
命题特点：这类问题往往就文章中重要词语与语句的理解，对文章作者的观点与态度的理解等，属于基础性设问；
（2）怎么写的问题。

考题示例：
2008山东卷《歌德之勺》1题：“今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含意是什么？它在文章结构上有什么作用？
2008山东卷《歌德之勺》2题:作者在文章中为什么用较多笔墨描述歌德厨房中的那把炊勺？
命题特点：。