故都的秋评课稿
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故都的秋评课稿
人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计故都的秋郁达夫
1.秋晨院落
秋槐落蕊
3.秋蝉残声
4.秋雨话凉
5.秋枣奇景（形）（神）
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。
希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课到此结束，
谢谢大家！篇
四：
故都的秋评课稿《故都的秋》稿《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心
情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说目标：
散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。
据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
（一）知识目标：
品味文章语言，体会故都的秋的特点。
（二）能力目标：
诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
（三）德育目标：
体会作者对故都的秋的美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
三、说重、难点：
重点：
体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
难点：
体会作者对故都的秋的美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、说教法：
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
要做到这些，最有效的手段是诵读。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，采用以下方法进行教学：1、诵读法。
散文，必须通过诵读才能读出文本的内涵；只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。
2、研讨法。
对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情，可结合时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。
五、说学法：
教学大纲明确指出：
“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
”因此我引导学生运用如下方法来学习。
1、预习法。
学习一篇课文，预习是必不可少的。
做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、诵读法。
“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为了让学生学会自己读懂散文。
《故都的秋》选景典型，描写细致，用笔细腻，感情深沉。
通过诵读，便于学生理解品读文本，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。
学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成学生的有效学习。
六、说教学过程：
（一）导入：
（约3分钟）创设情境，导入新课：
同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”（毛泽东《沁园春长沙》）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。
”（柳永《雨霖铃》）明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。
面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。
读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。
”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？让我们一起走进郁达夫《故都的秋》。
（设计依据：
《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”。
多媒体导入，可以调动学生的学习积极性，奠定学习散文的感情基调。
）
（二）一读文本（学生自由朗读），整体感知文本。
（5分钟）散文的特点是“形散神不散”。
请你找出的“神”是哪一句话。
明确：可是啊，北国的秋，却特别的来得轻，来得静，来得悲凉。
（设计意图：
通过整体阅读，把握散文的“神”，也就抓住了散文的纲，便于学生有效解读散文。
）
（三）再读文章（学生自由读），深入解读文本。
（约15分钟）作者是借助哪些“形”怎样来表现“神”的？请你找出相应的段落，用简洁的语言进行概括。
由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整理一下思路，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正。
明确：
秋院----听得到青天下驯鸽的飞声。
（这是境的宁静）；细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花（这是心的宁静）。
一椽破屋、破壁腰（境的悲凉。
）秋槐----脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。
（这是境的宁静，也是心的宁静。
）扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
（这里有境的宁静，也有心的悲凉。
）秋蝉----衰弱、残声（这本身就是一种悲凉。
）秋雨----息列索落、云渐渐地卷向了西去、很厚的青布单衣或夹袄（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。
）秋果----淡绿微黄，即使是写“红”也是“红完”。
（也是一种清、静的淡色。
）（设计依据：
本环节采用分组讨论、合作交流的学习方法来突破教学目标。
心理学家认为，合作与交流，可以使学生的大脑活跃，有利于互相启发，能够调动学生的积极性，开启学生的探究思维。
本节通过学生的自主活动，有效地实现教学目标。
）（设计意图：
通过分组合作探究，发挥学生自主学习的积极性，自觉整理散文取材特点，从而实现知识目标，突破教学重点。
）
（四）三读文本（学生诵读），进一步涵咏体味作者的思想感情：
（约10分钟）请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文
12自然段，其他同学完成一项任务：
这一段可否去掉？为什么？学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予以点拨，引导学生进一步明确作者的思想情感。
明确：
作者要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。
从行文章法上看，这里是宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。
这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
（设计意图：提高学生探究的能力，充分把握的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者对秋的礼情感，从而突破教学难点。
）
（五）四读文本，赏析散文语言，获得审美体验。
（10分钟）请你选择一段你认为写的较好的文字，从语言和手法的角度进行赏析。
明确：
1、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
解析：这里写了视觉形象、听觉形象。
景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。
总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。
2、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
解析：
这里写了视觉、触觉形象。
花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受。
写触觉给读者逼真的感受。
这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。
揣摩作者的心境大约是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各写一组句子。
①秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
水并不是名茶，也不是佳酿，那是一种半有半无的状态，在品味水的过程上，是不合适的。
②比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
比起江南的水来，正像是森林之与树木，天空之与飞鸟，小草之与野花，山川之与大地。
（设计意图：通过学生对精彩段落的赏析，可以把握散文语言的韵味，深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感，同时学习运用语言的手法，从而突破教学重点。
）
（六）小结：
（1分钟）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
情感细腻，分外感人。
（七）作业：
（1分钟）写作训练：
正值金秋，对于我们家乡的秋天，你也一定有着深厚的感情，就请你拿起自己的笔，仿照《故都的秋》的写法，为家乡的秋也写一曲歌吧。
（设计意图：
进一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感，同时锻炼学生的写作能力。
）板书设计：故都的秋郁达夫秋院秋槐秋蝉形————————神：
清、静、悲凉。
秋雨秋果预期效果和问题：
1、本课以探究为主，在学生的合作交流研讨中，让学生充分解读文本，体味散文的语言特点，深刻把握作者对于故都的秋的深沉情感，提高自身的审美能力和修养，得到美的熏陶和愉悦。
同时发挥学生的积极主动性，让学生成为课堂学习的主人。
2、在解读文本的过程中，由于时间的限制和学生预习的程度的限定，以及学生自身解读文本的能力的高低不齐，可能对作者情感的把握不太准确，不太到位，因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导。
篇五：
故都的秋评课稿我今天说课的内容是《故都的秋》。
根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从自身的特点出发，我准备从教材、预设教学目标、预设教学重难点、预设教学方法、预设教学过程等几个方面来进行阐述。
一、说预设教材《故都的秋》是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
二、说预设三维教学目标根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“
三、
二、一”教学目标：
所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：
分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生两个方面的能力：
分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
三、说预设重点、难点预设重点：
联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
预设难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说学生学情状况分析：
1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢阅读散文的学生较少。
但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。
2、学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3、题目是《故都的秋》，写作的主要材料是关于老北京的秋。
因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。
另外，我
们在高一课文中学到的《胡同文化》，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。
4、我的教学对象是高中二年级的学生，他们目前是对散文并不陌生，高一时学过朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等散文，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。
五、说预设教学方法
1．说预设教法根据高二学生的学情情况，我采用了以下的教法：（1）预设诵读法。
美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
（2）预设点拨法。
在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
（3）预设探究讨论法。
通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
2．说预设学法在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
（1）预设课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）
（2）预设诵读感知法预设导入一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：
“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的——有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。
”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
（板书：
读懂客观现实，体会思想感情）每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？预设学案引路，初步感受意象（配合学生学案进行）：要求：
结合学案全身心投入地读这篇课文。
整体把握文意在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。
精读课文，预设品味意境承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物
是如何体现“清、静、悲凉”的？学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：
破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：
破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：
秋晨院落图。
接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。
譬如：
1．冷暖色调的判断。
无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。
这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2．声音的体现。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3．环境的描绘。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。
两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的
“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。
有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。
接着我会问学生：文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第
一、第三个知识目标以及两个能力目标。
学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大限度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
设疑讨论，预设体悟情感当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此的第二个教学目标得到了很好的诠释。
之后自然引出问题：
作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。
通过这个环节，不仅使的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解
文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
预设延伸拓展对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。
因此，我设计了延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：
碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
七、说预设课外延展作业：
（配合多媒体教学课件投影展示）同学们，现正值阳春三月，请以为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。
字数不少于500字。
（运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
）借鉴例文：
家乡的春景作者：
佚名家乡的春景真迷人呀！万物复苏、春回大地、鸟语花香；景色宜人，大小景点、星罗棋布。
我的家乡到处都是一片生机勃勃的景象。
家乡的天真蓝啊！燕子迫不及待的从南方飞回来了，在湛蓝的天空中叽叽喳喳地叫着，仿佛在唱着春天的歌。
牧马河边的柳树抽出了嫩绿色的柳丝，在春风轻轻吹拂下，柳枝像一位少女在翩翩起舞，好像迎接春天的到来。
河边的枯草丛中露出了嫩黄色的草芽，像纤细的笔尖，指向蓝天。
各种各样五颜六色的花都开放了。
有金黄色的迎春
花、粉红色的桃花、鲜红的海棠花，最耀眼的还是那一簇一簇、雪白雪白的樱桃花。
西乡的樱桃沟简直成了花的海洋、花的世界。
山上的樱花被风吹来，香气袭人，让人感到神清气爽。
到了夏初的时候，一颗颗玛瑙似的鲜红鲜红的樱桃挂满了树枝，美丽极了。
我们家乡的春天真美丽！我爱家乡的春天！希望以后有更多的游客来到樱桃沟观赏风景，到牧马河边游玩。
家乡春景宇聪每当春风吹绿大地时，满城桃花红，千里杨柳青，燕子给人们带来春的信息。
小河解冻了，清凌凌的河水带着碎冰碴儿欢快地流淌着，叮咚——叮咚——弹奏起美妙的琴声，在阳光照耀下，河面上闪动着金光，像有数不清的小鱼儿在跳跃。
夕阳映照下的河水像一名摄影师，把河岸边的花草树木和平房全拍下来，河面犹如一幅长卷图画，十分美丽。
春风迈着轻盈的脚步，走向果园。
梨树枝头缀满了洁白的梨花，像雪花，像珍珠，像玉石。
桃树、苹果树的枝头开满了粉红色小花，红扑扑的，像小姑娘的脸蛋。
鸟儿在枝头歌颂着那悦耳的迎春曲。
远远望去，群峰错落，连绵不断，犹如青龙横架天际。
山上，修了一层层梯田，像体育场的看台，既整齐有壮观。
山间，一条条小溪纵横交错，像是一张渔网撒在山间。
山下，一片片麦田，长得肥绿肥绿的，被风一刮，麦田就像是一湖绿水。
被群峰包围的小城镇，别看它小，里面一座座新房拔地而起，犹如新生的竹笋，刚从地下钻出来。
乡村的春光吸引着我，我爱着家乡那仙域般的美景！故乡的春我的家乡是一个四面环山的小镇，这儿没有繁华、喧闹的城市风景，却有着连绵不尽的青山绿水，因此这里的春也别有一番景色。
假如说“夏”是一个健壮的青年，那么这里的春就是一位美丽的姑娘。
你看，满山的新绿给春姑娘穿上了绿衣，悠悠的白云在衣服上绣了几朵小花；五颜六色，各式各样的花朵，让。