人类的聚居地——聚落说课稿

《人类的聚居地——聚落》说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《人类的聚居地——聚落》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材
人教版地理七年级上册教材，图文并茂，内容丰富，趣味性强，符合学生的龄特点，体现了地理课程标准中“学习对生活有用的地理”的基本理念。

本节课选自教材第四章（居民与聚落）第三节。

从教材内容上看，本节课重点学习城市景观与乡村景观的差别、聚落与自然环境的关系和保护世界文化遗产的意义；从教材结构上看，本节课是教材中人文地理的第三个内容，既是对前两节人文地理学习的拔高，也是对所学自然地理的综合运用，对学生分析地理事物的联系能力要求较高，这节课内容丰富，信息量大，地位也十分重要，因此，学习这部分内容有着重要的意义。

二、说学情
我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性。

虽然初一的学生刚接触地理，地理的基本素养还比较薄弱。

但是由于他们渴望学到更多更有趣的地理知识，学习激情也比较高，所以在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习地理的兴趣。

三、说教学目标
根据学生的情况和教材的要求我制定了以下教学目标：
知识与技能：在我的引导下，使学生能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，可以举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。

过程与方法：通过课堂讲解和开展活动，使学生理解聚落形成与自然环境的关系，引导学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

情感态度与价值观：激发学生学习地理的兴趣，树立正确的人地观念和文化遗产保护意识，
四、说重难点
根据教学目标和学生的基本情况我把本课的重难点确定为：
重点：城市和乡村的景观差异和聚落与环境的关系；
难点：环境对聚落的影响。

五、说教学法、学法
为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。

根据这个标准，我将在这堂课中我将采用：创设问题情境，读书法、指导读图法、填表对比法，等学习方法来完成我的教学任务。

而同学们采用：自主学习法，合作探究法，读书法、读图法、填表对比法，等增强互助能力，增加学习效果，完成教学任务。

六、说教学程序
根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：
（一）创设情境，导入新课
（二）新课我主要讲“城市景观和乡村景观的差别，聚落与自然环境的关
系，聚落与世界文化遗产。

”这三个问题。

（三）启发引导，新课讲授。

1、（城市聚落与乡村聚落的差别）课件展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、
劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从图片中提取有效的地理信息。

看完之后要求学生通过自学说出城市聚落和乡村聚落的不同。

待学生回答过后，我进行总结讲解。

2、（聚落与环境的关系）接着屏幕上展示五对图片，分别是沙漠地区、热带雨林地区、内蒙古草原地区、寒带地区和黄土高
原地区和对应的民居建筑，让学生观看图片，我引导学生思考，“同学们，哪些地方适宜人类的居住？那些地方不适宜人类居住？
为什么不同地区的居民居住的房屋不一样？民居建筑的材料和样式受哪些因素的影响呢？”，让学生在看图的同时，同桌和前后桌说课稿 2
相互讨论并回答问题。

待学生回答过后，我进行总结讲解，得出这样的结论。

通过我的启发引导和学生的思考讨论，使本节课的重难点在思维碰撞中得以落实突破。

3、（聚落与世界文化遗产）随后，屏幕上展示一组世界文化遗产聚落，我带领学生重点参观游玩丽江古城。

“同学们，丽江古
城是1997年被评为世界文化遗产的。

它的古城街道全由五彩石铺成，几乎每条街道一侧都有潺潺的流水，水边杨柳垂丝，柳下小桥，形成了“家家有流水，户户有垂杨”的独特风貌，而且丽江古城还以没有筑城墙而闻名。

却因一些原因在2007年被世界遗产委员会批评。

作为人类共同的文化遗产，丽江古城一次次向我们发出我，需要关爱的呼喊。

丽江古城在发展过程中遇到了哪些问题，我们又能为丽江古城做些什么？”我以旅游解说的方式引导学生思考
保护世界文化遗产的意义和如何保护世界文化遗产，通过生动的教学方式使学生学习的兴趣和积极性再次被调动，升华情感，学习对生活有用的地理。

（四）课堂小结
让学生自己对本课知识做出一个总结，来巩固知识。

（五）教学评价
反思提高，对学生来说本节课已经结束了。

对于我来说，只有不断总结经验，汲取教训，才能实现教学相长的新课程目标。

本课我主要运用了多媒体的教学优势，利用直观的图片、声音来丰富课堂内容和课堂形式，同时强化启发引导，让学生真正成为课堂的参与主体，增强学生的成就感，让学生们的积极性很快就被点燃，课堂气氛异常活跃。

但是由于学生的知识储备和认知能力有限，课堂活动的开展也受到知识面的限制。

以上是我在预设教学《人类的聚居地——聚落》时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。

谢谢大家！关于说课
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。

说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。

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1.1认识说课
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。

它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。

说课基本要素构成如下：
(1)理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；
(2)主体——教师(包括说者与听者);
(3)客体——所教的课程与教材；
(4)中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；
(5)形式——个体阐述，群体评析、研讨。

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说课形成的背景性要素：一是理论。

科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案。

从教案中的教什么、怎么教为基础，构思“为什么这样教、这样做”,指出理论依据。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。

广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。

从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。

从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式。

1.2说课的特点
说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。

1.2.1理论性与科学性
教师在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。

说课是教师写教案基础的再提高，要求教师从新课程理念上审视教材，这就有可能发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案。

从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。

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另外，说课的准备过程也是优化教学设计的过程。

说课的核心要点是“说出为什么这样教”,而不仅是教什么、怎么教的问题。

这样就迫使教师去学习教学理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程。

教师为了说课，必须先有教案，再从教案转换成说稿，最后在同伴中进行讲演，这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程。

1.2.2交流性与示范性
说课是教师与教师之间双向的备课交流活动，它符合现代教育所倡导的合作学习理念。

无论是同行，还是教研人员在评议说课中，都能通过切磋教艺、交流教学经验获益，尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导。

说课是新颖的教研活动，能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。

青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动，其示范与辐射性则更为明显。

1.2.3简易性与操作性
说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内2～3人，用20～30分钟时间，便可以在教师办公室里完成。

作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在10～15分钟内完成，然后由同伴共同评析。

可见说课具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

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1.3说课的局限性
上课之前，教师必须做好充分准备，通过头脑中的构思形成上课的书面计划，这就是教案。

对教案作理性思考，说出理论依据、构思的缘由、讲清道理就是说课。

无论是教案还是说课，都是课前预设、预想的。

教案与说课都是提高课堂实际教学质量的手段，而不是目的。

可见，说课的局限性就表现在看不到教师临场发挥，看不到随堂的随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实践效果。

此外，预想的理性构思和具体的教学方案，还要靠科学有效的组织教学，才能使教与学达到和谐状态。

其次，在具体实施过程中，也确实存在说得好，但教得不这就需要在开展教学系列化过程性研究中，不能简单和孤立地好，或者教得好而说得不好的现象。

看待教师说课的好坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

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说课稿8。