关于优秀高端技能型会计人才实践教学的思考

关于优秀高端技能型会计人才实践教学的思考
作者：姜雪梅
来源：《中国乡镇企业会计》 2012年第5期
一、优秀高端技能型会计人才实践教学的必要性
（一）高职教育的目标要求
在教育部2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出“高职院校应加强实训、实习基地建设，尤其要积极探索校内生产性实训基地建设”。

《国家
中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中强调“加大教学投入，尤其要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设”。

按照职业岗位要求，以模拟实地操作为主要内
容的实训是高职教育的特殊实践环节，是高职教育进行能力和素质培养的具体体现。

加强校内
生产性实训基地的建设与管理，不仅有利于培养学生的实践能力和创新精神，也有利于克服教
学中理论脱离实际的问题。

教育部教职成[2011]9号文件（《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的文件、教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的
讲话（2011年5月16日）等文件指出，高职教育培养的是优秀高端技能型人才，是能将专业
知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会
活动一线的基础知识和基本技能，从事一线生产的技术专业人才。

应用型人才培养要求他们的
知识结构是围绕着一线生产的实际需要设计的，他们的能力体系也是以一线生产的实际需要为
核心目标，他们的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节，如实验
教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，高等职业技术院校对这种人才培养需要经历一个复杂的过程。

（二）高职会计人才培养方案的要求
高职会计人才培养方案要求培养出会计专业人才应具有很强的应用性和实践性，会计实践
教学环节是实现高职会计人才培养方案培养目标的重要组成部分。

高职会计教学最突出的特点
是学生在教学过程中需要进行实际操作。

要求学生有较长的时间、较多的机会进行会计业务的
全方位核算。

只有经过实际操作的训练，会计专业的学生才能做到与工作岗位的无缝对接。

高职会计教学是对企事业单位经济业务的过程性描述与抽象的逻辑记录。

而在校的学生由
于是从中学校门到大学校门，没有企业经验，对会计工作需要记录的企事业单位的经济业务、
企业运行组织与机构、内部控制的要求没有感性的具象认知，导致后续学习只能进行简单的模仿，缺乏技能的延展性，无法完成抽象的逻辑思考、较难完成单位的某些实务操作，故需要补
上“进厂—进场—上班”这一课，使学生熟悉专业处理的经济业务发生的流程及具体处理办法，为学习和工作奠基，有建立实践条件的必要。

会计核算是一个完整的信息处理系统，但会计专业的同学在学习的过程中，受传统教学规
律的限制，原本连惯性的技能和知识被武断地切分成了各自独立的一门门课程，导致对知识和
技能整合能力有限的学生简单地以为只是一门门独立的课业而已。

而且，传统考试形式注重了
学生对知识的再现能力，考核了学生对知识的表述能力、记忆能力，这种考核形式背离了“技
能性人才”的培养目标，往往出现高分低能现象，无法客观公正地反映学生处理实际问题的水
平与能力。

学生在学习过程中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的倾向。

部分学生平时
得过且过，靠考前突击，死记硬背也能取得好成绩，考试作弊屡禁不止。

这些现象表明，以记
忆为主，以统一题目、统一答案、统一评分标准的传统单一的考核方式背离了职业教育以能力
为本位的本质特征，需要建立对学生工作能力和业务处理能力进行过程考核的实训室。

并且，
在一段专业学习之后，需要有一个将所学转为所用的机会，并产出一个产品或作品，以起到整
合所学的作用，直至技能和知识恢复成原本应有的系统。

（三）高职会计就业的要求
由于会计专业的工作具有保密性和责任性的特点，会计专业普遍存在“实训难、实习难”
的问题，毕业的学生难以找到多人同时任职的企业进行集中顶岗实习，学生顶岗实习过程中出
现了“学生多岗位少、看的多做的少、简单操作多职业判断少、单一岗位多全程参与少”等矛盾，使学生难以在真正的职业岗位上进行实习实训。

同时，企业在录用员工时又大多会选择有
实际工作经验的成熟会计人员任职。

对于毕业生来说，无法感知职场岗位氛围，无法履行职场
工作流程，毕业生与职场间存在鸿沟，不便学生与工作岗位的无缝对接，不利于就业。

为了解
决顶岗实习的困难，也为了能给毕业生积累实际工作经验，提供职场氛围和职场经验，高职会
计教学实践要求专业教学条件应建设具有职场环境的实训室。

二、实践条件应具有的功能
（一）认知的功能
高职会计实践条件建设时，应考虑根据学生的认知规律、企业经济发生的规律、企业会计
工作的流程和规律，分别设置企业外部业务相关机构如银行、税务，设置企业采购、生产、储存、核算职能部门，并以经济业务做串联，让学生在走经济业务的同时进行会计核算所需单证、工作流程、工具等进行感知和使用。

实训条件中应设企业经营业务综合实训中心，以完成单个
产品的订单生产任务为载体，让学生认识和体验“真实企业”的管理活动和业务流程，它通过
手脑并用的“做中学”和行动导向的理实一体化训练、现实的企业环境结合真实的业务情景，
配合实训教具，让学生对企业形成观感性认知，通过下达工作任务和一系列的教学组织，让学
生在真实的企业业务流程中，经历和体验一个完整的工作过程。

（二）理实一体教学功能
高职会计实践条件应具备完成基础会计、财务会计、成本会计、会计综合模拟实务、出纳
实务、企业组织运行与内部控制、纳税实务、管理会计、会计报表编制与分析、财务管理、审
计等课程的实操部分教学的功能。

（三）集中实训功能
高职会计实践条件可以进行财务会计实务实训、成本与财务管理实训、纳税实务实训等。

在高职会计实践条件下，可训练数字书写、点验钞、会计工具的使用、办公设备的使用、企业
经济业务的履行、会计核算流程的体验、小键盘的操作、会计岗位间的业务衔接、教学中难以
讲清楚的操作性技术体验。

（四）毕业生综合顶岗实习功能
高职会计实训条件可以满足毕业生进行企业会计综合业务实训、真实企业多岗位业务实习，可以进行轮岗操作，感知实际工作中相关岗位的联系，以获得企业对学生工作经验要求的认可，具有一定量的经济业务，可以让学生在此连续工作至少十天以上。

真实业务，包括企业正常经
营业务，还包括业务招待费、差旅费、营业外收支等非正常业务。

以一种产品或一类的生产为
引领，贯穿供产销全过程的财务流程，同时具有非常态的经济业务核算内容。

需要做到小而全。

能够完整反映会计在企业中所有可能接触到的业务，如开户、清查、融资等。

期望据此获得用
人企业的认可，便于学生就业。

三、实践教学条件建设构想
由于会计职业具有精微实操的特性，现有实训室缺少师生间相互交流的客观条件，妨碍了
教师近距离对学生进行技能训练时出现错误的发现、指导和纠正。

实践条件欠缺的现状，导致
专业难以培养出与社会就业岗位无缝对接的应用型人才，无法满足教育部为高职教育制定的教
育方针和教育目标。

高职院校现有实训室大多未能直观展现企业的运行构架、会计工作的系统性流程、与会计
业务相关的企业内部与外部相关部门间的关联关系，不能满足初涉会计专业同学对会计核算对象、会计工作流程的认知；也不能进行会计业务的轮岗实训，只能进行单人混岗练习，违背会
计内控制度；给学生建立了错误的职业流程认识。

为解决会计专业学生教学、实训、实习难的问题，实现课堂教学与工作岗位的无缝对接，
需要校园内建立仿真企业实践条件。

（一）全真企业
高职会计实训条件应采用全真工作环境、全真企业经济业务、全真企业会计业务、部分教
学录像为教学资源，学生采用角色扮演的方式在上班时上学、在上学时上班，达到将企业搬进
学校的效果。

应根据学生的认知规律、企业经济发生的规律、企业会计工作的流程和规律，分
别设置企业内部外部业务相关机构、设置企业采购、生产、储存、核算职能部门，分设会计核
算的不同岗位，并以经济业务做串联，让学生在走企业经济业务的同时，进行会计核算所需单
证的感知和填写，完成会计工作不同岗位轮岗的体验，不但解决课程讲授过程中讲而不懂的问题，而且可以满足会计专业集中实训和毕业生顶岗实习的要求，学生可以按照不同课程教学要求，多次反复进入实训室，完成对会计工具的使用（出纳实务课程、基础会计课程）、会计核
算技能点（财务会计实务课程）的训练、会计核算流程（成本会计课程、纳税实务课程、会计
报表编制与分析）的训练、企业会计工作场景的体验、会计综合业务（会计综合模拟实务课程）的训练等多项实训任务，毕业时成为有工作经验的会计。

（二）多功能、跨专业联训
高职会计实训条件可以供跨专业的同学同时进行相关联业务的联合实训尝试，如金融证券
专业的银行业务实训与会计对外结算实训的联训。

项目既能满足认知、理实一体授课、单项技能训练、集中实训、综合的毕业生顶岗实习的
需求，有可以为社会提供会计就业指导培训、财经技能鉴定，同时可以成为学校服务企业的重
要工作场所。

跨专业联训可以提高实践条件的运行效率，可以提高实训的真实性。

（三）“上班做事”
实训条件预期达到的技术水平，不是仅对应会计专业某一门课程或某一节课教学内容的动
手操作练习，而是针对职业岗位所需的知识、技能而开展的综合性实战训练，是按照在某一工
作岗位上应该完成的相应工作任务来确定实训内容的。

工作任务最主要的特征是要根据企业的
真实业务进行设计、分选等处理，是学生了解和把握完成工作任务的每一个环节的基本要求与
整个过程的重要难点。

要根据岗位工作流程，将技术知识与操作技能分解为多个训练模块，将
理论知识、操作技能与工作流程的所有教学活动安排在实训室进行。

达到的预期技术水平是学生可以在实训室上班，从事会计核算工作。

而不是现在许多院校
实训室里，学生面对实训教材中的仿真单据进行习题练习，要做到“上班做事”，而不是“在
实训室做题”。

目前会计模拟实训中普遍存在的“业务仿真，岗位不仿真”，学生基本了解一
般经济业务的会计处理，但在具体从事会计工作时却无法开展工作，因为他们不知道自己的岗
位工作内容和具体的工作方法。

会计专业是实践性与应用性较强的专业，会计工作的直接载体是各种票据和账表，所有这
些会计票据、账表都要求填制及经办的会计人员签名或盖章。

与会计核算工作相关的上游产生经济业务的部门如生产计划调度室、采购销售部、工厂基
本生产车间、辅助生产车间、产成品库等的布局，以及真实产品生产流程的布置与产品加工制
造工序与工艺过程的展示和体验。

（四）实践条件的运行
高职会计实践条件的建设立足区域经济社会发展需要和对应用型技能人才的需求，以会计
专业职业岗位核心技能培养为目标，突出管理特色，逐步形成系列化的实训项目、配套的实训
教材、“双师型”指导教师、完善的管理规范，成为所在会计专业的实践教学基地，提供职业
技能岗位培训、职业技能鉴定服务，为所在区域培养更多的职业岗位技能型人才发挥重要作用。

实物演练有利于提高学生的观察能力和理解能力，提高学生学习兴趣、增强学生参与感，
使学生产生身临其境的效果，增强他们的感性认识。

企业原始单据流转帮助学生理解企业经营逻辑，掌握企业管理流程。

通过软件操作掌握企
业管理工具。

购买企业真账，分解真实业务；真实工位；真实工具；教学模式采用演示实验教学、插播
实验教学、分组模拟实习、分模块模拟实习、阶段模拟实习、综合模拟实习、分岗位分行业实
践等方式外，还可将沙盘演练法、团队学习法、项目驱动法、自主互动法、点评法等多种方法
引入教学、实训过程。

既满足理实一体课程授课需要，又满足分岗位实习和综合顶岗实训的要求。

（作者单位：大连职业技术学院）。