试论培养学生的自主探索能力

试论培养学生的自主探索能力
数学的课堂教学中学生的自主探索、合作交流、创新能力的培养，与教师有效、可行的引导是分不开的。

教师要在读懂学生、读懂教材的基础上创设现实的探究空间，让学生在教师的引导下积极、主动、创造性地学习数学。

一、创设情境，引导学生善于发现
要解决问题，首先要发现问题。

教师在教学过程中要创设良好的问题情境，引导学生善于发现问题，从一个问题引出另一个问题，最终达到教学目标。

通过这样环环相扣，来不断引导学生进行思考，从而保证学生在整个教学过程中都保持较高的兴趣并专心思考。

教学“最小公倍数”时，我先让学生看题发问。

学生们纷纷提问：什么叫公倍数？什么是最小公倍数？怎么求最小公倍数？学习最小公倍数有什么用？……然后我启发学生：能否据此发现提问题的一般方法？学生们思考后回答：提问就是提“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。

于是，我就要求学生用这种方法自己去探索发现，找出问题并解决问题。

学生们兴趣盎然，发现了许多有价值的问题，且创造性地给予了解决。

综观这一教学过程，教师首先应把良好的问题情境铺设好，再把精力用在导学上，使学生完全在主动中探索，在寻找中发现，在发现中解决问题。

整节课中，问题让学生提、疑难让学生议、见解让学生讲、规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行教学，为学生思维发展提供自由的空间。

因此，通过这样的教学，不但确立了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能让学生在不断的“新发现”和“解决问题”中激发创新思维。

二、动手实践，引导学生自主探索
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

要想获得数学知识，就要有参与的动机。

学生有了参与的动机，还需有参与的机会。

在教学中，教师要善于根据教材的特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。

这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导作品和学生主体作用的落脚点，更是培养学生创新能力的重要途径。

三、思维创新，引导学生勇于创新
英国数学家笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”要培养学生从创新中解决问题的能力，教师在教学中不仅要研究如何改进教学方法，而且要研究如何指导学生学会创新的方法。

思维方法是萌发创造力的内因。

教师应认识和遵循创造思维的规律，引导学生克服定式思维，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，提高学生数学思维能力，培养创新意识。

在关于“分数除法“的教学中，教材中只介绍了“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数”这样一种方法。

我在教学时鼓励学生认真思考，发挥自己的聪明才智，让学生另辟蹊径，找出其他方法。

学生通过推理，得出“分子相除商作分子，分母相除商作分母”的分数除法法则。

得出法则后，学生在操作时又遇到新问题：当被除数的分子和分母分别不是除数的分子和分母的倍数时，不知该怎么算。

于是我再次鼓励学生思考，学生也再次解决了问题。

只有一次次地提出问题、一次次地解决问题、一次次地让学生进行思维创新，才能让学生真正体会成功的喜悦。

四、合作交流，引导学生相互评价
新课程倡导的发展性评价的目标是“有效地促进学生的发展”。

因此，教学中应当适时地渗入评价信息，引导学生议中评，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多向交流。

通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略解决问题的一般方法，提高解决问题的能力。

教学“有四张数字卡片9、2、6、1，从中抽出两张组成两位数，这些卡片可以组成（）个不同的两位数，分别是（）”时，教师巧妙地引导学生进行评价性的学习，信赖学生，让学生独立思考、合作探究、彼此交流、互相评价。

师：先想想组成的两位数有哪些？再数数共有几个？
学生各自在纸上填写，并议论纷纷。

生1：92、26、61；
生2：29、69、19；
生3：62、96；
生4：16、91、21；
生5：12；
……
反馈时，教师不急于揭示答案，而让学生通过比较，彼此评价，交换意见，最后确定答案。

师：怎样才能不重复、不遗漏、有规律地寻找出这些两位数呢？把刚才的答案有序地排一排。

学生经过讨论甚至辩论后，他们个性化的思维火花四处碰撞，形成了动人心弦的课堂交流。

而后，他们各自形成了自己的观点，教师又引导学生互相欣赏，并推荐出有代表性的结论。

引导学生“议中评”时，一定要体现自主和平等意识，让学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索、积极体验，通过相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识，以激活他们思辨灵感，实现共识、共享、共进，切实提高学生解决问题的能力。