2024年《太阳是大家的》教学反思_7

2024年《太阳是大家的》教学反思
2024年《太阳是大家的》教学反思1
《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿歌，描写的是一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快的玩耍。

__看起来很简单但含义却不容易领悟。

成功之处：
教学中让孩子们在阅读中体验，入情节中感悟。

语文教学以读为主，读在诗歌中尤为重要，所以在朗读中我很重视孩子从“读会”到“会读”的过程，这有利于提高学生的自主读书的意识。

通过多种形式的读背让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去。

在读中意会、读中感悟；在读中积累语言、培养语感。

在教学第二小节时，我让孩子们小组合作读完后说说说自己的体会和感悟，学生回答的都很到位，通过进一步的朗读和适当引导，学生对太阳有了更深的体会，再让学生带着这样的心情来读，把自己的情感融入到了朗读当中。

学生读出了自己的真情实感，培养学生语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴含的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。

不足之处：
课堂上，我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简单的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。

并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。

如学生朗读第二小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。

”我只是点头默认，如果我再接着引导“她哪个地方读的好？她读出了什么？”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采用什么样的语气、语速来读，学生的朗读指导会落实的更到位。

改进措施：
在备课的同时更应该要备学生，在研究教材是也要想想如果我是学生我会怎么回答这个问题。

将学生可能出现的一些问题做梳理，提炼出自己上课是该问那些问题更合适，让自己的问题再精练一些。

2024年《太阳是大家的》教学反思2
教学目标：
1、会认“彤、陪”两个生字，会写“彤、陪”等四个字；正确读写“红彤彤、晚霞”等五个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读全诗，并进行背诵。

3、继续培养摘抄优美词句的习惯。

4、理解诗歌内容，体会各国儿童的团结友爱，以及只有全世界人民和睦相处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天，感受诗歌的快乐氛围。

教学重点：引导学生朗读、背诵诗歌。

教学难点：理解诗歌的含义，体会作者的拟人写法，感受诗歌特有的语言魅力。

课前准备：学生搜集与太阳有关的资料。

教师制作多媒体课件。

每个小组自制一套字词卡片。

课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、课前游戏，自然导入
1、以小组为单位开展传话游戏，传话内容分别是：艳阳高照旭日东生阳光明媚
2、想一想传话内容有什么共同点？
3、学生介绍课前以各种形式（如：诗歌、谜语、歇后语、歌曲等）搜集到的与太阳有关的资料。

（由学生的已知入手，激发学诗的兴趣。

）
4、我们这节课的学习内容也与太阳有关，是著名诗人薛卫民写的一首儿童诗——《太阳是大家的》。

5、板书诗题，学生和老师一起认真书写课题，齐读诗题。

6、学生针对诗题质疑。

（如：这里的“大家”指谁？为什么说太阳是大家的？为什么要以太阳是大家的为题？??）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。

（整体感知诗歌内容。

）
2、教师检查读诗效果：指名朗读诗歌，一人读一节诗，听听是否读得既正确又通顺。

3、特别强调“彤”的读音：“彤”字本音读第二声，在ABB式词组中变成第一声。

三、展开想象，感情朗读
1、自由读第一节诗，边读诗边想象，用语言描述自己看到的画面。

（边读边想象是重要的语文能力，既可以丰富孩子们的想象力，又有助于加深理解诗歌所描述的意境。

教学预想：学生也许会想象到如下画面：
①天上的云朵洁白如雪，就像我们吃的棉花糖，特别诱人，我真想摘下几朵来吃个够。

②洁白的云朵，千奇百怪，形状各异，有的像可爱的小白兔，有的像奔腾的白色骏马?? ③傍晚时天边的白云变成了红色，火红火红的，就像是天边着了火，特别美丽；④刚才还是雪白雪白的云朵，一转眼就被染成了红色，真是太神奇了！
??
2、指导学生反复练读，读出太阳落山时那美丽神奇的画面。

（学生在理解、想象的基础上会很自然地产生读诗的兴致。

）
3、指名朗读并进行评议，读出变化之快，变化之奇以及景色之美。

4、小结：多奇妙呀，太阳就像一位神奇的魔术师，一转眼就给白云穿上了一身绚丽的衣裙，从这节诗中我们知道了太阳是属于谁的？
（太阳属于天上的朵朵白云。

）
四、迁移学法，创作表达
1、自读第二节诗，思考：从这节诗中可以知道太阳还属于谁？边读书边动笔在书上做标记，同时标出自己不理解的地方。

（养成良好的读书习惯——不动笔墨不读书）
2、继续运用边读诗边想象的方法感情朗读并描述自己看到的最美的画面。

（迁移学法，继续培养丰富的想象及表达能力。

）
①“她把金光往鲜花上洒”，教师引导：太阳给原本就美丽无比的鲜花带来了怎样的变化？
教学预想：引导学生展开想象：
一朵朵芬芳艳丽的花儿在金色阳光的照耀下，显得更加绚丽多姿；
太阳仿佛给每一位“花仙子”戴上了一个个无比耀眼的光环，披上了一件件金纱，把她们打扮得更加高贵迷人了??
②“她把小树往高处拔”，运用刚才的方法描述自己看到的画面：
教学预想：学生也许会想象到如下画面：
在温暖的阳光的照耀下，小树茁壮成长；
太阳就好像长着一双神奇的大手，把小树苗拔成了一棵参天大树；
太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊??
③“她陪着小朋友在海边嬉水，看他们扬起欢乐的浪花，”
（学生描述时教师可追问：“如果你在阳光明媚的海滩上会做什么？心情怎样？）
教学预想：学生也许会想象到如下画面：
一群小朋友在海边尽情地打水仗，溅起的水花在阳光照耀下，闪闪发光；
我躺在金色的海滩上，太阳暖暖地照着，真是舒服极了；
??
3、过渡：瞧，诗人用短短的几句诗就能把那么美的画面展现在我们眼前，这就是诗的魅力，让我们再来读读这节诗，陶醉在这美的意境中吧！（每一次的读书要有每一次的要求，每一次读书都有收获。

）
学生再次感情朗读这节诗。

4、学生提出自读这节诗时不明白的问题，互相解疑，教师相机点拨。

（时刻引导学生进行质疑，关注学生的“关注点”，才会使学生乐学。

）
教学预想：学生一般针对“她”和“拔”的特殊用法提出问题，教师针对学生的回答进行点拨：
①“拔”：不是“拔苗助长”的“拔”，而是夸张地再现了小树在充足的阳光中充满了生机、茁壮成长的样子。

②“她”：用了拟人的手法，使太阳给人的感觉就像女性一样温柔、美丽。

5、教师小结：真不愧是大诗人，一个“拔”字让我们看到了茁壮成长的小树，一个“她”字则让我们感觉到和太阳的关系更亲近了，也让我们不由得更喜欢它了，这就是拟人手法的妙处。

我们从这节诗中知道了太阳还是属于——生接：鲜花、小树和小朋友。

6、太阳仅仅是把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？从哪儿知道的？
（从这节诗结尾的省略号可以知道，太阳还属于更多的人和物。

）
7、猜猜看，这里的省略号省略了什么？太阳还会照在哪里？
学生尝试做小诗人，展开丰富的想象，也像诗人一样用凝练的语言（一句话即可）写写太阳照在其它景物上时的美景并读给大家听。

（学生创作中遇到困难时，教师要利用课件或语言相机引导：她给洁白的雪山罩上了一层神秘的面纱；她给沙漠铺上了一块金色的毯子??）
五、创设情境，感情朗读
1、教师过渡：太阳给我们带来了光明、温暖、快乐、幸福，可刚才还陪我们尽情玩耍的她就要从西山落啦！此时你的心情怎样？最想对太阳说什么？（创设情境，激发情感。

）
2、带着恋恋不舍的心情朗读第三节诗。

（理解是朗读的基础，而有感情地朗读又能反映出学生对课文的理解程度。

）
3、学生自由练读，指名读，师生点评。

4、齐读：读出那种万分惋惜、依依不舍的心情。

六、以读代讲，揭示主题
1、过渡：咦，太阳不是属于我们吗？怎么离我们而去了呢？还是到诗中去寻找答案吧！
2、指名朗读，教师追问：你为什么读得那么轻那么熳呢？（或善意地提醒：噢，你的声音有点儿高，都要把小朋友吵醒了！）
3、教师指导反复朗读，读出对太阳的热切期盼之情。

4、思考：一上课时提出的问题解决了吗？课题中的“大家”还包括谁？
5、小结：是的，太阳不仅属于我们，还属于别的国家的小朋友，还属于别的国家的小树和鲜花，还属于世界上的万事万物，一句话，太阳是属于大家的。

（升华主题）
6、我们用读诗歌想画面的方法，不仅领略到了诗的意境美，而且同诗人一起欣赏到了太阳带给我们的无限美景，让我们再读读（尽量背诵）整首诗，把这美的语言铭记在心，把这美的画面永远定格在脑海中吧！
七、总结全文，升华主题
1、大家读得真美，使我们真切地感受到太阳是属于地球上的万事万物的，仅仅太阳是属于大家的吗？还有什么是属于大家的？为什么？
2、一句话，整个世界都是大家的！（板：世界）
3、如果想更好地拥有一切，首先必须学会珍惜，珍惜我们拥有的整个世界吧！
2024年《太阳是大家的》教学反思3
今天学习《太阳是大家的》，从本单元的导读开始，先让孩子们对本单元有个整体印象吧。

接着让孩子听录音，让孩子想想每个小节讲什么呢？听完后，自己和同桌再读诗，读后相互说说自己读出每小节的意思。

检查的时候到了，当然还是从生字开始，只有四个生字，从字形出发。

小麦举手说他心里的疑问，说"彤"字在字典里的读音是第二声，为什么课本里是第一声？这正是我想说的问题，其实教材中对这些字的变音根本没有必要去变，增加孩子负担，毕竟读本音第二声是正确的，何必还来个第一声呢？我表扬了小麦的细心，和孩子们一起说着这字的读音，我让他们在文中也都读做第二声，不想什么第一声了。

音解决了，接着是字形和意思，孩子认识"丹"，提醒他们写的时候不要多点，还引导他们知道"丹"有个意思是"红"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同样是红，"彤云"的意思就是红云。

孩子们都喊出来了。

接着让孩子说说和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的区别，说说组词。

"陪"和"趁"也是相同的做法。

再检查孩子们的朗读，并解决刚刚的问题，每个小节意思。

读后一节一节读，用各种方式，读后说他们读出的意思。

第一节抓住太阳下山的景色。

第二节抓住太阳为大家做了很多事，做了什么事？再让他们想象，说说除了书上的，还做了什么事呢？孩子都从刚学过的《太阳》一课来说，说太阳的重要作用。

第三节就引导他们读，读后说出这是一段和桥一样的作用的段，他们说出了是承上启下的过渡段。

第四节难了，孩子读后，有人问"等她，盼她，她是是谁？""为什么还是女字旁的她？"她是太阳，其他孩子帮忙回答了。

太阳养育了万物，就像我们的母亲，所以用女字旁的她。

为什么别的小朋友在睡梦中等她盼她？孩子们说起了地球的转动，说起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的转动有关系。

知道当我们祖国白天时，美国那里却是黑夜。

能够这么理解，我想已经足够了。

让孩子多种形式的读书后，让孩子回答泡泡里的问题"你想对外国孩子说什么？"先让孩子想想，再交流交流。

没有想到孩子竟然没有话说，能说什么呢？佳第一个站起来说，"外国小朋友你们好，你们放心吧，等你们睡醒，太阳会用她温暖的怀抱拥抱你们的。

"涵说："外国小朋友安心睡吧，太阳的温暖会给你们带去温暖和快乐的。

"好象没有同学再说了，我只好引着他们说："太阳给大家送来温暖，是大家的，我们都生活在同一个太阳下，生活在同一片蓝天下，生活在同一个地球上，我们要珍惜。

"唉，教师用书上的什么和平之类的根本沾不上边，我自己觉得牵强，我不再理会那些了，就让孩子这么说，说了写一写。

最后再读诗，读后说说有什么想法。

孩子毕竟是孩子，又绕到了刚刚说的太阳的重要作用上了，他们说到要保护太阳之类的。

哈，这些和教师用书上的根本是不着边际。

我也不理了，课后想想，是否我在教学中对诗歌深层的含义还没有引导孩子领悟呢？孩子们才不能回答出呢？
课后我曾经和同年段老师交流，她们也有相同的感受，说孩子说出来的几乎是对太阳作用的概括。

看来，不是我的问题。

剩下时间书写生字，完成配套用书之类的。

2024年《太阳是大家的》教学反思4
听裘老师上这节公开课赏心悦目，总觉得一节课时间比以往段很多。

虽然有班门弄斧之嫌，但心里痒痒天天盼着上这篇课文的这天。

这是一首儿童诗，读起来朗朗上口，早自修我让学生反复读，自由读，指名读，轮流读，男女生赛读，我发现随着读的遍数的增多，学生越读越有味，也越读越有感情，而且在接下来的教学环节中，需要让学生谈一谈读了课文之后的感想，由于学生对于课文已经比较熟悉和了解了，他们在谈的时候自然就有话可说，而且能够结合课文内容来说。

有不少同学不需经过老师提示，直接就说出了一天之中，太阳做了多少好事啊：滋润万物，消毒杀菌，提供能源……还有汪雨潇在
猛然间顿悟：太阳不仅仅会为我们做好事，也会为别的国家做同样的好事，所以说太阳是大家的……其实我已经不需要说什么了。

接下来，我让学生结合作业本的内容，让学生写一段诗，仿照课文第二小节来写。

课堂上学生很快就写好了，通过修改，有些孩子的还写得挺不错。

我大力表扬了他们，让我意外的是，写第七单元的作文时，居然有好几名同学写了一首诗。

我想，这大概就是兴趣是最好的老师的绝佳诠释吧！
2024年《太阳是大家的》教学反思5
在前不久的教研组研讨活动中，我执教了《太阳是大家的》一课。

这是一首现代诗，诗歌看似简单，但要学生理解诗歌的含义是很不容易的。

为此，我决定通过指导学生充分地读感悟其中的含义,体会蕴涵的快乐情感。

在学生初读课文，疏通字词后，为进一步激发读书兴趣，我决定顺势showshow自己的朗读。

我对学生说，听了同学们的朗读，肖老师也想来读一读了，可以吗?你们听听老师读的美不美?一番话说完，教室里顿时鸦雀无声，孩子们都静静地期待着我的朗读。

我绘声绘色地读起了课文，刚一读完，教室里想起了热烈的掌声。

也许当时听课的教师，会怀疑这个环节是不是我提前授意学生这样做的。

其实完全没有，为了不辜负孩子们的期望，我课前练了好几天，反复酝酿自己的情感。

我对自己说，首先要读的感动自己，再才能去读给孩子听。

我可以断言，孩子们的掌声是发自内心的，其中饱含了对老师的赞赏和崇拜。

由于我示范的成功，后来孩子们评读的时候，一个个站起来评的头头是道。

自然也引发了“像老师那样读一读”的读书兴趣。

在平时的教学中，很多老师嫌麻烦，不愿意花时间准备范读，而用录音磁带来代替，或是干脆省掉了这一环节。

我想，这样长此以往，学生阅读的欲望便会慢的消失怠尽。

其实，语文教师本身对小学生就是有很大吸引力的，孩子们往往对老师充满了好奇、崇拜。

当他们看到老师也参与到他们的学习中，那么卖
力地读课文。

我想，学生怎么可能不受到影响呢?既然教师的示范对课堂教学是有效的，我们又有什么理由白白放弃这么好的资源呢?
2024年《太阳是大家的》教学反思6
《太阳是大家的》是义务教育课程标准实验教科书第六册第七单元的一篇课文。

这个单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，作为本单元的第一篇课文，本课是一首儿童诗。

课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。

“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。

诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象。

诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

这首诗歌想象丰富、文字优美、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生非常喜欢。

而且因为文辞比较简单，所以学生能够比较容易地理解字面意思，但诗歌的深层含义及诗歌的语言魅力则不容易领悟，需要教师的引导。

本课的教学重点是感受诗歌的韵律美，引导学生朗读、背诵诗歌；教学的难点是理解诗歌的含义。

在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。

可是还是有很多不如人意的地方。

下面是我对这堂课的反思：
读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发现“自我”。

因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。

让学生在与他人交流自己独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，使学生真心喜欢阅
读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

在阅读课文第三、四小节时，我设计了一个问题：太阳忙碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案：温暖冰冷的小手、陪伴鸟儿在天空飞翔……学生朗读后再提问：那里的小朋友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离__的主题，都可以肯定。

是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。

上完了这堂课，也发现了自己的不足之处，在课堂上，学生回答问题，表达自己的见解时，我有时缺少了必要的引导。

如：一位学生在讲到太阳要从西山落下，小朋友一定很伤心。

我只是引到人们有点舍不得，并没有对她的回答作出明确的答复。

在今后的课堂上，要多注意抓住好时机进行有效地引导，争取使课堂更精彩！
2024年《太阳是大家的》教学反思7
《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。

（因为朗读是语文课中阅读教学的主旋律）我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。

让这节课学生读得充分，悟得也轻松。

在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针对性，导致学生在读上没有一点进步；朗读的次数虽然很多，但只是少数同学在读没有照顾到全体学生。

结果在后半节课时，有少数同学觉得无所事事，有些散了。

学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化，可不知道怎么挽回。

这可能是经验不够吧，或者是我没有把面向全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。

而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤”和“红彤彤”让学生读，并问学生你发现了什么时，（因为朝读课时我指导过预习范读过课文）居然学生都说是多音字。

害得我解释了半天。

通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多锻炼自己。

备课时不光备课本，更要备学生。

备本班学生的实际情况。

果园机器人
这是一篇非常有趣的科普__，适合学生阅读。

在教学时，我让学生自读课文，想一想你认为哪些语句很有意思。

自读后，我让学生自由发言。

有的说”没电了，机器人就会饿倒”很有趣，因为把机器人写得就像人一样会饿肚子，而不是写它电量不足，这样的写法很有趣。

有的说机器人捡水果吃很有趣等，每个学生都在大胆地诉说着自己的发现，课堂气氛活跃，学生不仅理解了课文，也学会了这种拟人的手法。

2024年《太阳是大家的》教学反思8
《太阳是大家的》是三年级下册一篇文质兼美的儿童诗。

课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。

整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而优美。

它具有语文性——词句生动、形象；人文性——太阳是大家的，太阳是博爱、无私的。

一、歌曲激情，意外收获
新课程、新理念，追求学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

在第一次试教时，我采用了谜语引出“太阳”，让学生与太阳交谈。

可是，发现学生的兴趣只停留在表面，并不是发自内心的。

课堂的气氛始终较为平淡，或许学生对文本过于读熟，以致兴趣盎然吧！于是，我将其改为歌曲《种太阳》来导入，意想不到的是，学生对于新鲜的东西很感兴趣，我是在课前播放的，学生都在那放声歌唱，兴趣浓厚，真正创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，把“太阳”带到教室里、带到学生的生活中，借助刚学课文《太阳》，让学生说说有关太阳的词语和诗句，一下子缩短了太阳和孩子的距离，这也为下一步引导学生诵读感悟做好了准备。

二、课件辅助，直观感受
信息时代，多媒体课件给课堂带来新的生机。

在教学中，让学生通过自读，想象看到的画面，再引导学生欣赏“朵朵白云”，“红彤彤的晚霞”这些美景，让将学生想象中的画面与实际相碰撞，学生在欣赏中，学会诗歌文字与图片合二为一。

漂亮的课件不仅吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，更能使学生对词语的理解在欣赏中，自然解决。

在第二小节教学中，“洒、拔、陪、看”几个拟人词的妙用，是本课的重点。

利用课件，让学生欣赏太阳这一洒，鲜花变得更娇艳了；这一拔，小树更茂盛了……真正做到了诗画统一，让学生从心底感受到诗歌的“美”。

课堂中，学生因为体会到了美，因此朗读起来，更加快乐，对太阳的喜爱之情自然流露出来了。

三、层次练笔，深化主题
在阅读诗歌的第二小节时，先让学生说一说太阳为我们做了哪些好事，接着让学生通过多种形式朗读，在读中感受、体会诗歌中的拟人化写法，学生对课文的理解更深了，同时进行了语言文字的训练。