苏教版小学语文六年级下册课程纲要

苏教版小学语文六年级下册?课程纲要?
授课时间：88课时
一、课程目的：
〔一〕识字与写字
1．有较强的独立识字才能。

准确认读135个生字，会写112个生字。

2．练惯用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．练惯用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

〔二〕阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵指定的课文或片段，复述课文，分角色朗读课文。

2．继续学习默读有一定的速度，练习默读一般读物每分钟不少于300字。

学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息，培养“不懂就问〞和“勤于搜集资料〞的学习习惯。

3．在阅读中能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中理解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

5．初步学习阅读不同文体的阅读方法。

阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文至少30篇。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于50万字。

〔三〕习作
1．勤于习作与交流，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．培养留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。

能根据内容表达的需要，
分段表述。

学写读书笔记。

4．修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作本学期8次左右。

二、课程内容：
根据课程标准，采用苏教版语文六年级下册课程内容施行教学，其课程内容和课时安排如下：
三、课程施行
〔一〕课程资源的开发
1. 注重学校现有资源和教科书配套资源以及本地区教学资源的合理开发使用，“语文学习的外延与生活的外延相等〞。

老师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、播送电视网络等进展语文学习。

尤其要注意课堂生成性资源的开发利用；
2.关注学生生活，拓宽语文学习的途径。

老师应注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

充分利用学生的知识背景、家庭背景、生活经历及老师本身的资源，挖掘本地自然风光、风俗民情等资源，引导学生展开丰富多彩的语文理论活动。

引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；这样既拓宽了语文学习的渠道，又加强了课内外语文学习的联络。

〔二〕教学施行
1.基于课标，把握目的，围绕专题，重点训练。

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。

课程施行中，要基于课程标准的要求，尤其是学段目的，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目的，无论进展到哪一局部都要与学习重点联络起来。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后〞——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主，培养才能，全面开展。

学生经过五年半的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，老师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进展自主学习和探究。

如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感，强化训练，进步才能。

本册阅读教学训练重点主要有以下几个：进步默读速度，学会阅读；体会词句的感情色彩和表达效果；揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；初步学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章的方法。

教学中，要集中力量，反复训练，要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，读出自己的感受。

进步学生的阅读才能。

4.积累语言，加强练笔，读写结合，拓展延伸。

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，老师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进展练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，进步表达程度。

习作教学中，引导学生学会观察、积累并逐步形成良好习惯是重点，要求学生作文真实详细、写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。

要坚持将“自主、合作、探究〞用于习作教学中，通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态。

要让学生经历取材、构思、起草、加工的过程，重视作文的修改理论，实在进步学生运用语言的才能。

四、课程评价
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善老师教学。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的
整体性和综合性。

要根据课程目的，抓住关键，突出重点，采用适宜方式，进步评价效率。

〔一〕重点评价学生合作学习的态度和才能。

不仅评价学生个体情况，针对六年级学生即将毕业的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累〞，老师擅长利用评价组织学生进展合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，进步学习效率。

〔二〕注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有理论性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，更要注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的才能。

〔三〕评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、双单元测试〔月测〕、期中测试和期末测试，内容包括听力、根底知识、阅读理解、口语交际和习作表达等板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改良的积极性和方法。

3、评价形式多样化。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次主题演讲〔?祖国在我心中?〕、一次诗歌朗读会。

分项施行：
识字写字
1．关于识字与写字的评价
识字评价：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字根本意义的情况，以及在详细语言环境中运用汉字的才能，借助字典、词典等工具书查检字词的才能，也要重视考察学生独立识字的才能。

针对六年级学生特点，评价方式采用小组合作方式，对所识记的重点考察，以小组分工是否合理，是否人人积极参与，识记方式是否高效等作为评价根据。

写字评价：除了要落实好新课标提出的“每天非常钟〞写字的书写要求，还要做好每周一次作业展览，每月一次书法比赛，以竞赛激发书写质量。

根据学生书写程度的上下，可分别设置“写字星级卡〞来鼓励学生。

或拟开展单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价，促进学生书写质量。

2．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的才能。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进展综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解才能，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第三学段侧重考察对文章表达顺序和根本表达方法的理解领悟。

要重视学生课外阅读的评价。

应根据第三学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟，理解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和才能。

评价采用老师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。

古诗文诵读。

主要评价学生记诵积累过程中是否独立考虑、是否主动表达、表达是否明晰等。

师生共同评价，特别关注后进生。

3．关于写作的评价
第三学段要通过多种评价，促进学生详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。

要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同进步写作程度。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和开展过程。

口语交际与综合性学习
每次活动完毕，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达才能。