小学童话写作教学案例五篇

小学童话写作教学案例五篇
第一篇：小学童话写作教学案例
同学们，在你们的童年生活中，你学过或是读过哪些童话故事？
生：《三只小熊》。

生：《卖火柴的小女孩》。

生：《丑小鸭》。

这些童话故事都是大家耳熟能详的好故事，它让我们的童年生活变得充满了神奇的想象，也会让我们通过这些童话故事收获很多有意义的东西。

比如说，你读了《丑小鸭》后，有什么感想吗？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也许今天你还是一只丑小鸭，明天就会变成一只美丽优雅的白天鹅呢!所以，一般来讲，童话大都有积极的意义，或激励，或劝诫，让我们能从中明白一些道理，可以说是我们的启蒙老师呢！（板书：有积极的意义）
师：除此之外，童话还有俩个特点：第一．每个童话里，都有一个生动有趣的故事；第二，每一个故事都有一个鲜明的人物形象。

这些形象可能是动物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、树等植物。

甚至人身体的一部分都可以作为童话里的人物：眼睛和耳朵不团结啊．左手和右手吵架了，腿和手的一场争论等。

这都是通过把动植物人性化的手法来变现的（板书：人性化）；也有通过夸张和想象的手法表现的，比如在《神笔马良》中，那支可以把一切画出来的事物变活的神笔，这不正是把笔的作用加以夸张想象出来的吗？（板书：夸张
想象）所以，写童话的时候，能适当的运用一些这样的手法，往往会让文章更生动，更有说服力的。

虽然，作家给我们写了这么多童话。

但写童话不是作家的专利。

小朋友只要有扎实的语文基本功，有充分的想象力，你也能写童话。

接下来我们这节课也来写篇童话，好吗?
师：童话要有主人公，主人公是谁?（板书：松鼠）
师：你知道有关松鼠的哪些知识呢？
生：松鼠爱吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以当作降落伞。

生：松鼠的外貌很可爱。

生：松鼠冬眠的时候用尾巴来取暖。

师：松鼠冬眠的时候，用尾巴盖住身体。

保住体温。

生：松鼠的尾巴虽然很大。

但是它还是很灵活的，跑得非常快。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。

生：松鼠可以当作宠物来养。

师：老师现在把大家的想法总结一下。

松鼠是猎食类的动物，嗅觉非常灵敏。

它浑身毛茸茸的，有一个蓬松的尾巴。

它的尾巴作用可大了．在树上跳来跳去的时候可以平衡身体；冬眠的时候，盖住了整个身子，可以保暖。

松鼠喜欢吃松果，这是它的主要食物。

松鼠很可爱，是人类的朋友。

师：现在就你所知道的松鼠，请大家在前面为它加个修饰语。

（板书：（）的松鼠）
生：(七嘴八舌)伶俐可爱的。

动作敏捷的。

活泼聪明的。

毛茸茸的……
师：接下来，我们就写它．好吗?老师给大家提供一些素材——
1．小松鼠一家忙着采集松果。

2．冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。

3．仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。

4．“哈哈。

”小松鼠高兴地说，“今年过冬咱们不用愁。

”
师：我请四个小朋友来把这四句话读一读。

(生读)很好。

这四句话是一段话，打乱的一段话．我请一个同学来理一理。

哪句话是第一句，哪句话是第二句。

其余同学在本子上理。

(学生梳理)
生：冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。

小松鼠一家忙着采集松果。

仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。

“哈哈．”小松鼠高兴地说。

“今年过冬咱们不用愁，”
师：不错啊!请大家把本子合上，照着黑板上的来读。

师：很好，刚才我们是一句句听的，这是最简单的，接下来我们来点复杂的吧，听写一段话。

我把下面这一段话读两遍，念完两遍以后你们写。

(读两遍)
一天早上．小松鼠来到仓库，想吃几颗核桃，可是他到仓库一看．所有的核桃都不见了。

他连忙到处跑着喊：不好啦．不好啦，仓库里的核桃全被偷走了。

师：好了，故事的开头有了。

故事要写下去，要发挥想象，谁的想象力强，谁就能写好文章。

美国有一位小学生曾获得全国作文特等奖。

他写什么呢?一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海边，他们在海滩的沙地上挖地道，挖啊挖，结果挖出一个很大很大的蛋，这个蛋是谁下的呀?
(生纷纷答：鸵鸟、恐龙、海龟、水怪……)
师：都不是，小孩儿们把它运回去．放在保温箱里，想看看孵化出来是个什么东西。

孵啊孵啊．时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了一个东西，猜猜是什么呢?不是动物、而是当时的美国总统里根!有趣吗?非常有趣，想象非常奇特!所以，获得了全国小学生作文特等奖。

那么现在我们想想，核桃是谁偷的?
生：是人们参观时偷的。

生：我觉得是松鼠梦游的时候吃掉的。

生：仓库里有一个时空隧道把它运到另一个时空去了…
为什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？
注意：通过这个故事你想表达什么意思？是赞美还是谴责？要有一个中心。

（板书：中心思想）
师：我告诉大家结果好吗?这是件真事。

时间是去年冬天。

在北京景山公园生活着这么一群小松鼠，正如你们写的，冬天到了，树叶纷纷落下，小松鼠们忙着采集松果。

仓库里堆满了它们采集的松果，它们高兴地想，这个冬天不用愁了!可是，有一天。

小松鼠发现仓库里的松果不见了，谁偷走了呢?过了一个星期，报纸刊登了一则消息：小松鼠过冬的核桃是被游客拿走的!
生：这是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠会被饿死的。

生：人类太自私了!
师：是啊，我把故事的开头给你了。

里面的主要情节也告诉你了，这则消息的题目叫：《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》。

请你们接下去写．通过充分的想象，想象松鼠可以通过怎样的方式向人类要回核桃。

题目要醒目，好．给你们40分钟的时间。

板书
童话
生动有趣的故事
鲜明的人物形象（拟人
夸张）
特点
积极的意义
第二篇：小学童话写作教学案例
童话写作教学
第一课时：作前指导课
师：大家好，我们又见面了。

昨天，我们了解了传说故事，今天，我们再一起来学着写写童话，好吗？（板书：童话）
师：要写童话故事，当然得先了解童话。

所以，我想先问问同学们，在你们的童年生活中，你学过或是读过哪些童话故事？
生：《三只小熊》。

生：《卖火柴的小女孩》。

生：《丑小鸭》。

这些童话故事都是大家耳熟能详的好故事，它让我们的童年生活变得充满了神奇的想象，也会让我们通过这些童话故事收获很多有意义的东西。

比如说，你读了《丑小鸭》后，有什么感想吗？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也许今天你还是一只丑小鸭，明天就会变成一只美丽优雅的白天鹅呢!所以，一般来讲，童话大都有积极的意义，或激励，或劝诫，让我们能从中明白一些道理，可以说是我们的启蒙老师呢！（板书：有积极的意义）
师：除此之外，童话还有俩个特点：第一．每个童话里，都有一个生动有趣的故事；第二，每一个故事都有一个鲜明的人物形象。

这
些形象可能是动物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、树等植物。

甚至人身体的一部分都可以作为童话里的人物：眼睛和耳朵不团结啊．左手和右手吵架了，腿和手的一场争论等。

这都是通过把动植物人性化的手法来变现的（板书：人性化）；也有通过夸张和想象的手法表现的，比如在《神笔马良》中，那支可以把一切画出来的事物变活的神笔，这不正是把笔的作用加以夸张想象出来的吗？（板书：夸张想象）所以，写童话的时候，能适当的运用一些这样的手法，往往会让文章更生动，更有说服力的。

虽然，作家给我们写了这么多童话。

但写童话不是作家的专利。

小朋友只要有扎实的语文基本功，有充分的想象力，你也能写童话。

接下来我们这节课也来写篇童话，好吗?
师：童话要有主人公，主人公是谁?（板书：松鼠）
师：你知道有关松鼠的哪些知识呢？
生：松鼠爱吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以当作降落伞。

生：松鼠的外貌很可爱。

生：松鼠冬眠的时候用尾巴来取暖。

师：松鼠冬眠的时候，用尾巴盖住身体。

保住体温。

生：松鼠的尾巴虽然很大。

但是它还是很灵活的，跑得非常快。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。

生：松鼠可以当作宠物来养。

师：老师现在把大家的想法总结一下。

松鼠是猎食类的动物，嗅觉非常灵敏。

它浑身毛茸茸的，有一个蓬松的尾巴。

它的尾巴作用可大了．在树上跳来跳去的时候可以平衡身体；冬眠的时候，盖住了整个身子，可以保暖。

松鼠喜欢吃松果，这是它的主要食物。

松鼠很可爱，是人类的朋友。

师：现在就你所知道的松鼠，请大家在前面为它加个修饰语。

（板书：（）的松鼠）
生：(七嘴八舌)伶俐可爱的。

动作敏捷的。

活泼聪明的。

毛茸茸的……
师：接下来，我们就写它．好吗?老师给大家提供一些素材——
1．小松鼠一家忙着采集松果。

2．冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。

3．仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。

4．“哈哈。

”小松鼠高兴地说，“今年过冬咱们不用愁。

”
师：我请四个小朋友来把这四句话读一读。

(生读)很好。

这四句话是一段话，打乱的一段话．我请一个同学来理一理。

哪句话是第一句，哪句话是第二句。

其余同学在本子上理。

(学生梳理)
生：冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。

小松鼠一家忙着采集松果。

仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。

“哈哈．”小松鼠高兴地说。

“今年过冬咱们不用愁，”
师：不错啊!请大家把本子合上，照着黑板上的来读。

师：很好，刚才我们是一句句听的，这是最简单的，接下来我们来点复杂的吧，听写一段话。

我把下面这一段话读两遍，念完两遍以后你们写。

(读两遍)
一天早上．小松鼠来到仓库，想吃几颗核桃，可是他到仓库一看．所有的核桃都不见了。

他连忙到处跑着喊：不好啦．不好啦，仓库里的核桃全被偷走了。

师：好了，故事的开头有了。

故事要写下去，要发挥想象，谁的想象力强，谁就能写好文章。

美国有一位小学生曾获得全国作文特等奖。

他写什么呢?一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海边，他们在海滩的沙地上挖地道，挖啊挖，结果挖出一个很大很大的蛋，这个蛋是谁下的呀?
(生纷纷答：鸵鸟、恐龙、海龟、水怪……)
师：都不是，小孩儿们把它运回去．放在保温箱里，想看看孵化出来是个什么东西。

孵啊孵啊．时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了一个东西，猜猜是什么呢?不是动物、而是当时的美国总统里根!有趣吗?非常有趣，想象非常奇特!所以，获得了全国小学生作文特等奖。

那么现在我们想想，核桃是谁偷的?
生：是人们参观时偷的。

生：我觉得是松鼠梦游的时候吃掉的。

生：仓库里有一个时空隧道把它运到另一个时空去了… 为什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？
注意：通过这个故事你想表达什么意思？是赞美还是谴责？要有一个中心。

（板书：中心思想）
师：我告诉大家结果好吗?这是件真事。

时间是去年冬天。

在北京景山公园生活着这么一群小松鼠，正如你们写的，冬天到了，树叶纷纷落下，小松鼠们忙着采集松果。

仓库里堆满了它们采集的松果，它们高兴地想，这个冬天不用愁了!可是，有一天。

小松鼠发现仓库里的松果不见了，谁偷走了呢?过了一个星期，报纸刊登了一则消息：小松鼠过冬的核桃是被游客拿走的!
生：这是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠会被饿死的。

生：人类太自私了!
师：是啊，我把故事的开头给你了。

里面的主要情节也告诉你了，这则消息的题目叫：《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》。

请你们接下去写．通过充分的想象，想象松鼠可以通过怎样的方式向人类要回核桃。

题目要醒目，好．给你们40分钟的时间。

板书
童话
生动有趣的故事
鲜明的人物形象（拟人夸张）特点
积极的意义
第三篇：童话作文教学案例
童话作文教学案例
一、设计理念
当前的作文教学效益仍是不尽人意，学生或是怕写作，或是所写的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表达童真的学生作文寥若晨星。

对于编童话，在二年级时会指导过“看图写童话”，三年级时也
开始入门了。

本人认为在四年级指导学生“自编童话”是最有效果的教学，因为四年级学生的想象力正处在发展的关键期。

二、教学实例
（一）讲述童话
课堂的开始，我先学生讲述课前准备的“自编童话”。

在讲述的过程中，我一再强调学生要根据身边熟悉的事物展开合理大胆的想象，务必要自己编撰童话，而不能套作。

可是十来分钟下来，学生所讲述的自编童话，不是一些童话名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡编乱造”。

如《狼来了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情节稍作变动或是题目改变一下，或者就是把原作变得面目全非。

（二）随机指导
我耐心地听学生讲述那些所谓的“自编童话”，及时表扬点滴“想象的火花”。

随后，适时地这样引导学生：“同学们请看，在你的眼前，你都看到什么？”
“书、桌子、黑板……”
“对，我们可以把这些东西看成有生命的事物，展开想象的翅膀，来编自己的童话……”正在此时，一只学飞的小鸟飞进了教室，飞了几下就蹲在教室一角不动了。

不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的眼睛齐刷刷地看着小鸟，其中一些好动的学生甚至走出了位置……
我没有制止学生的观看小鸟的行为，只是强调不能伤害小鸟。

我走过去跟学生一起看，边看边引导学生：“哇，多么可爱的小鸟呀！你看，它的翅膀，它的身子……但它应该刚学飞，累了飞不动了……你观察到了吗？”
学生们可兴奋了，他们边观察边发言：“这是一只可爱的小鸟，但它看见这么多人围观它，一定给吓坏了……”“它可能很饿了吧……” 随着学生发言，我继续启发学生：“这只小鸟为什么跑到我们教室里来呢？它想干什么呢？难道也想来我们教室上课？听，它是跟你打招呼的？它在唱歌吗？……”
随着我的话语，学生想象的思路火花不断迸发：“小鸟看见我们
在上课，它心里是多么羡慕呀？它忍不住飞了进来，它在正向我们每个同学问好呢！”“这只美丽的小鸟是来自童话王国的，它知道我们编不好童话，就跑来帮助我们了……”，“现在是信息时代，小鸟跟人类一样再也不愿意是文盲了，他要跟我们一起学习……”，“他可能是受到敌人的攻击，来请求我们保护它呢。

”（学生们你一言我一语，极富童趣，很有新意！学生们不正在放飞想象吗？这正是我们老师期待的。

）
（三）、写下童话
观察完了，我叫学生不要再惊动小鸟，回到座位，看小鸟什么时候休息好了再飞走。

但我仍在引导学生想象、讲述有关小鸟的童话。

比如像我们刚学的课文《去年的树》，这小鸟会不会是来唱歌给大树听的呢？再让学生充分讲述以后，我顺势要求：“这些就是我们自己编的童话呀！赶快写下来吧！”学生们兴趣盎然地开始写童话了。

于是，一篇篇富有新意的童话就从学生的笔下出来了。

如，《勇敢小鸟之旅》、《校园里迷路的小鸟》、《小鸟的心愿》、《小鸟历险记》……之后，我组织学生朗读交流所写的童话。

（从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不在是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自己思维的表达。

）
（四）拓展延伸
作文课的最后，我继续引导：“这节课，我们是看着小鸟来编童话，那么你现在能看着你眼前的书本、桌子等事物来编写童话吗？” 稍作讨论、交流后，学生说出了这样的一些题目：《多愁善感的凳子》、《字典历险记》、《幸福的黑板》……我要求学生在课外再写一篇童话，要求：你想怎样写就怎样写，字数或多或少都行。

（事后，我们看了学生的课外写童话，有许多学生的童话写得篇幅很长，也有少部分学生只写了短短的一段话，但是所有学生都在写自己的童心，想象大胆，情节有趣。

）
三、分析与总结生活中处处皆语文，语文教学应紧密联系生活，这已经是我们语文教师的共识。

作文是人们表达生活的一种重要方式，
专家们指出“写作的外延和生活的外延相对”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为学生缺乏发现生活的能力。

古人说“文如其人”，好的文章应该要体现出个人的特色，独特的思考，杜绝人云亦云。

教师要充分尊重学生的自主选择，不以条条框框的要求束缚学生的思路，也不要让其部分学生的写作思路来影响全体学生的写作思路，教师的任务是设法激活学生的个性思维，促成学生别具一格的写作。

那么，学生的作文自然就会像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂了。

第四篇：教学案例写作
扬生活之风帆创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。

作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。

在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。

文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。

案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。

（出示课件：青蛙跳出了井口。

）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派
丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足
和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。

但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。

我让他说出了原因——环境被污染。

这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。

而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。

这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。

案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。

《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。

语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

”的灵感。

而这就需要在老师不断地帮助。