和拖调说Bye bye——浅谈小学英语朗读指导

炼 学 生 的 朗读 能 力 。 关键 词 ： 小 学英 语 教 学 拖 调 朗读 指 导
英 语 作 为一 门语 言 ． 是 传 播 文 化 和 交 流 思 想 的 工 具 。《 小 学 英语 新 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 读” 是 任 何 语 言教 学 中 任何 阶 段都需包含 的一个重要环 节 ， 小 学阶段对 英语学科 “ 读” 的 教 学 须 给 予更 多 的关 注 。 然 而 在 实 际教 学 中 ， 我 发 现 学 生 在 朗 读 时拖调现象 非常严重 ， 语速极慢 ， 常 常将句子读 得支离 破碎 ， 丝 毫没 有 语 音 语 调 可 言 。 造 成 拖 调 的 原 因 ，主 要 是 由于 我 们 从 小 生 活 在 以 汉 语 为 母 语 的 环境 下 ， 大 多 数 小 学 生 在 学 习英 语 时 。 已经 掌握 了 汉 语 口语 ． 其 语 音 语 调 与 英 语 有 很 大差 别 。 尤 其 中 低 年 级 的 学 生 ， 受 汉 语 古 诗 的 朗 读 方 式 影 响 很 深 ．根 本 没有 能力 将 汉 语 和 英 语 的 正 确 读 法 区 分 开 来 ， 以至 于 一 开 口 说 的 都是 拖 腔 拖 调 的 “ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ （ 中式英语） ” 。 对于这种情况 。 我 坚 持 加 强 语 音 语 调 的训 练 ， 锻炼学生 的 朗读 能 力 。 在教学过程 中， 我感 受 到 启 发 学 生 学 习掌 握 朗读 的 技能至关重要 。 以 下 是我 在 纠正 学 生 拖 调 时 总 结 的一 些 方 法 。 指 导 朗 读 方 法 小学生 的１ ５ １ 语 学 习 以模 仿 为 主 ，这 就 需 要 教 师 在 模 仿 过 程 中作 适 当 的指 导 。 如句 型 中 的重 音 、 轻音 、 连读 、 爆破音 、 升 调、 降调等 ， 都 要 加 以 指 导 。 此 外 还 要 注 重 培 养 学 生 按 意 群 朗 读 的 习惯 ， 指 导 他 们 以词 组 和 句 子 为 单 位 进 行 朗读 ， 改 掉逢 词 朗 读 的 不 良 习惯 。 四年 级 课 本 每 个 单 元 Ｆ ｕ ｎ Ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ 中的Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｐ ｅ ａ ｔ 部 分 都 有 一 句 类 似 绕 口令 的 句 子 。 例 如 ： Ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ａ ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ａ ｎ ｄ ａ ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ． 这 句 话 比较 长 ， 学 生 深 受 汉语 语 音 结构 的影 响 ， 朗读 时 每个 音 节 发 音 长 短 一 致 ， 每 个 单词都一字一顿 ， 清清楚楚地念 了出来 ， 把 这 个 句 子 的 调 拖 得 很长 ， 听 起 来 很 别 扭 。我 指 导 学 生 首 先 找 出句 中的 短 语 ， 将 句 子 按 照 短 语 分 音 节 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ／ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ａ ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ／ ａ ｎ ｄ ａ ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ． 其次 ． 注 意 连读 。 连读是指在一个意群中 ， 前 一 个 词 以辅 音 结 尾 ， 后一个词 以元音开头 ， 讲话 时 ， 讲 话 人 会 从 一 个 词 滑 向另 一 个 词 。最 后 ， 注 意 重 读 。我用 打拍 子 的方 式 带 领 学 生 掌 握 句 子 朗读 的节 奏 ，培养 学 生 正 确 的 语 调 习 惯 和 英 语 语 言 的节 奏 感 。 二、 丰 富 领 读 方 式 领 读 是 学 生 获得 朗 读 技 巧 的 基 础 ，是 小 学 英 语 课 堂 教 学 的 重要 环节 。 如 果 只 是 照章 念 句 式干 巴 巴地 领 读 ， 不 但教 师 疲 劳． 而 且 学 生 会 厌 倦 。在 有 教 师 领 读 的情 况 下 ， 读得还像模像 样． 一 旦 教 师 放 手 让 他 们 自 己读 ， 拖 调 的 问题 就 立 马 出 现 ， 该 连 读 的 没 有 连 读 ，不 该 连 读 的 都 连 在 一 起 ，分 辨 不 出 句 子 重 点 因此 。 教 师 必需 丰 富领 读 的方 式 ， 提 高 学 生 的 朗 读兴 趣 ， 让 学生从心里喜欢朗读 ， 从 而 纠 正 拖 调 的情 况 。 １ ． 领 读 短 句技 巧 ： 领 读 短 旬 时 先 用 比 正 常 语 速 慢 的 速 度 读． 待学生熟悉句子时 ， 便加快语速 ， 增加跟读难度 。 用不 同 的
摘 要 ：小 学 阶段 对 英 语 学科 “ 读” 的教 学须给予更 多的 关注， 然 而 在 实 际教 学 中 ， 作 者发 现 学 生 在 朗读 时拖 调 现 象 非 常严重 ， 语 速极慢 ， 常 常将 句 子 读 得 支 离破 碎 ， 丝 毫 没 有 语 音 语调 可 言 。 对 于 这种 情 况 ． 作 者 坚持 加 强 语 音 语 调 的 训 练 ， 锻
这句话比较长学生深受汉语语音结构的影响朗读时每个音节发音长短一致每个单词都一字一顿清清楚楚地念了出来把这个句子的调拖得很长听起来很是别扭
■｜
— —
．
和 拖 调 说 Ｂｙ ｅ ｂ ｙ ｅ
浅谈 小 学英 语 朗读指 导
顾 佩 文
（ 昆山市裕元实验学校 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
看， 若重音在ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ￣。 则 强 调是 猴 子 。 ２ ． 领 读 长 句技 巧 ： 领读长句不 能急于求成 ， 应 该 根 据 学 生 实际水平 ． 按 意 群 将 它 拆 分 成 若 干 个 小节 ， 如４ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ａ ｐ ｕ ｒ ｓ ｅ 中有 这 样 一 句 Ｐ ｅ ｒ ｈ ａ ｐ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ￣ ａｉ ｓ ｉ ｎｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ． 可 以拆 分 为Ｐ ｅ ｒ ｈ ａ ｐ ｓ ／ ｙ ｏ ｕ ｒ ｕ ｍｂ ｒ ｅ Ｕ ａ ／ ｉ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ．朗读 时 还要 注意 停顿 ， 等 学 生 能读 熟 各 个 意 群 后 再 连 起 来 朗 读 整个 句子 。 三、 重视 早读 培 养 长 期 任 教 两 个 平 行 班 的经 验 使 我 总 结 出 早 读 的情 况 和学 习效 果 成 正 比 。早 读 情 况 好 的班 级 ， 学 习效 果 较 好 ； 早读 情 况 差 的 班级 ． 学 习 效 果 普 遍 较 差 。 所 以要 大 力 抓 好 早 读 ， 培 养 学 生 良好 的早 读 习惯 是 提 高 朗读 水 平 的 重 要 措 施 。早 读要 避 免 以下 三种 现 象 ： １ ． 太 大 的声 音 和 太 小 的 声 音 都 不 利 于 培 养 语 感 和加 强记 忆。 一 味 地 追求 大声 朗读 往 往 会 忽 视 句 子 本 身 的 语 意 ， 而 默读 则 达 不 到培 养 语 感 的 效 果 。 ２ 像小和尚念经那样 。 只读 而 不 加 以 理 解 、 体会和记忆 ， 到 头 来 一无 所 获 。 ３ ． 盲 目朗读 ， 没 有 目的 地 朗 读 ， 不 利 于 学 习 。 我 常 在 早 读 时规 定 学 生 背诵 某 段 文 章 ，用 任 务 驱 动 型 学 习法 来 使 他 们 强 化记忆 、 扩展知识 、 夯实基础 。 所 以． 只要全身心地 投入 ， 边读 边理解边 思考边记忆 ， 就 达 到 了早 读 的 效果 。 还 有 一 个 很 重 要 的 方 面 往往 被 忽 视 ， 即教 师最 好 亲 自带 头 朗 读 ， 或 找 一 名语 音语 调 最 好 的 学 生 领 读 ， 这 样就能给学生起到模范带头作用 ， 起到纠正拖调 、 提 高 朗读 水 平 的作 用 。 四、 设 计 朗读 活 动 兴 趣 是 最 好 的 老 师 小 学 生 活 泼 爱 动 ， 大 量 的 机 械操 练会 使他 们 失 去 学 习 兴 趣 ， 根 本 达 不 到 老 师 期 望 的 教 学效 果 。 而有 趣 的 活动 可 以 激 发 他 们 的学 习兴 趣 ， 朗读训练也不例外 ， 以 下 是 我 在教 学 过 程 中总 结 出 的 几种 妙招 ： １ ． 巧 用Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ： 小 学 生 拖 调 最 大 的问 题 是 节 奏 感 缺 失 ， 要不 增不减 、 不误不倒地读好 句子的重音 、 节奏 、 连 读 和 失 去 爆 破 等。 对 他 们 是 很 困难 的事 情 。而 朗 朗上 口 的Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， 既可 提 高 趣 味性 、 拓 展 课 堂 内容 ， 又 可 训 练 学 生 的 节 奏 感 和 语音 、 语调。 如 ４ ＡＵ ｎ ｉ ｔ ６Ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｇ ｔ ｏ ｖ ｅ ￣ ？中， 我 创 编 了 这 首Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ：