新课标背景下的小学语文教学方法_2

新课标背景下的小学语文教学方法
发布时间：2022-10-21T07:01:15.106Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期作者：杨春红
[导读] 教学方法是教学艺术的体现，需要教师不断实践和总结。

语文教学需要把包括课外阅读在内的丰富的阅读活动作为基本的学习内容，把思维和语言训练作为重点，把能力培养作为归宿
杨春红
(保定市徐水区徐水小学河北保定072550）
摘要：教学方法是教学艺术的体现，需要教师不断实践和总结。

语文教学需要把包括课外阅读在内的丰富的阅读活动作为基本的学习内容，把思维和语言训练作为重点，把能力培养作为归宿。

教师要正确评估学生的心理活动，善于启发诱导，促进学生语文能力和思维发展，最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性。

教师要启发学生从具体形象思维提升为抽象逻辑思维，并促进学生对课文的理解和把握，从感性认识上升到理性认识，从个别事例归纳出一般道理，从综合分析中作出正确恰当的判断和概括。

作为教师，要从实际出发，根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学任务，采用不同的教学方法。

关键词：义务教育语文课程标准;教学方法;小学语文
引言
随着课程改革的推进，基于课标的教学成为近年研究热门主题。

教师如何提高课标意识成为研究者关注的焦点。

基于课标理念的教学方法运用能力是教学能力突出表现，教学目标要在教学方法指导下进行，研究小学语文教学方法创新是课标对教学方法变革的诉求。

新教学理念与教学方法是实施课程变革的主要因素，创新教学方法是实施新课改的主要因素，课程标准制定后首先要考虑在课堂教学中实施的方法，课标思想理念应通过教学方法在课堂教学中体现。

教师落实课标中要依据学生情况选择适当的教学方法，教学方法选用有助于学生自主合作探究学习方式形成，了解小学语文教学方法运用现状是对新课改实施情况的反馈。

深入研究小学语文教学方法创新实践具有重要理论现实意义。

1教师主动适应，接受信息化趋势
在当前的小学语文教学中，教师是教学的主导，是学生有效开展语文学习活动的组织者和引导者，其作用不是被弱化了，而是对教师的要求更高了。

这就需要语文教师无论是在教学思想理念上，还是在教学行为上都要做到与时俱进，积极主动地适应新时期的教育要求。

针对教育的信息化趋势，小学语文教师要主动调整和适应这一趋势，为小学语文教学信息化的开展做好准备。

首先，小学语文教师在思想上要与时俱进。

依据教育学理论，教师的教育理念会直接影响其教学行为，所以在小学语文教学中开展信息化教学，教师一定要先转变教学思想。

小学语文教师要重视对《小学语文课程标准》的把握，在“新课标”的指导基础上领会在小学语文教学中应用信息化教学的必要性及其优势，认真分析信息化如何与传统语文教学方法相结合的问题，而不是对传统教学方法“全盘否定”，却对信息化“盲目应用”。

语文教师在思想上厘清二者的关系后，再在语文教学中进行尝试与优化，从而把信息化教学的优势充分发挥出来，这对提升语文课堂教学效率也有很大的帮助。

其次，小学语文教师要不断提升自身素质。

随着信息化的不断普及，大量的信息化设备进入语文课堂教学中，如何恰当地应用这些设备，需要教师在教学技能上进行积极的学习。

这里的教育技能不仅包括电子计算机的应用技能，还包括对交互式电子白板、智慧课堂等新设备的灵活应用。

在技术层面要掌握对数字化教学资源的收集、音频和视频文件的编辑、演示文稿的设计与应用、图像的编辑、创建在线协作学习平台、在线问卷调查等技术，这为教师充分利用信息化成果辅助小学语文教学提供了强有力的技术支持。

对此，学校可以针对信息化技术的应用定期开展相应的培训学习活动，提升教师的信息化素质，这样教师在小学语文教学中才能够切实有效地发挥信息化辅助教学的作用。

2提升学生的问题意识
要想提升学生的问题意识，首先，教师应该在平时改善与学生之间的关系。

在课下，将师生关系转为朋友关系，这样在课上提问时，学生就不会因教师的身份对提出问题这一行为有抵触心理。

在平时的交流过程中，教师可以与学生聊一些学生感兴趣的内容，并提出自己的问题。

这样可以给学生一种心理暗示，即教师在不擅长的领域对自己提问，那么自己也可以在语文的学习过程中向教师进行提问。

在课堂上，学生才是课堂的主人，教师应跟随学生的思考步伐前进，引导学生主动接受新知识，在教学过程中培养学生的问题意识。

需要注意的是，并不是学生能提出问题就是有了问题意识，教师在教学过程中应该注意学生是否有主动提出问题的意愿、提出的问题是否有价值。

教师在学生提出问题后也不应仅是回答问题，而是应该思考学生提出问题的动力以及从学生提出的问题中能分析出哪些问题、是否可以利用学生的问题推动课堂进入下一步的学习。

同时，在学生提出问题并且教师进行回答后，教师应该对提出问题的学生进行表扬，尤其强调“提出问题”这一行为非常好，鼓励其他同学多多提问。

以《记金华的双龙洞》为例。

教师在上课之前可以让学生上网查询与课文相关的内容，但教师不作限制，只要与课文相关的问题都可以，例如，作者的生平、双龙洞的具体位置等。

在课上讲解课文之前，教师可请同学分享自己查询到的内容，并由其他同学对其提到的内容进行提问。

这一过程中，既培养了学生的问题意识，又能让教师了解到每位同学的课前预习情况和课上听课状态。

教师应对提出有价值问题的学生加以表扬，可以是口头表扬也可以是物质奖励。

但对提出无关问题或没有太大价值的问题的学生不应批评教育，而是应该进一步了解学生为何会提出这一问题，并对学生解释为何问题无价值或与课文无关，鼓励学生下一次提出更有学习价值的问题。

3构建小学生的语言能力
培养小学生整体语言能力是小学阶段开展语文教学的核心环节之一。

语文课程具备的基本特征是人文性和工具性的统一，工具性指的是小学生整体语言能力。

语文教师应利用有效教学，让小学生具备运用汉语的能力，同时能够借助此项能力实现语文有关内容的探讨，完成各式各样话题的交流和沟通。

基于此，语文教师应强化培养小学生的表达语言能力，不论是口语表达还是书面表达，小学生都需要做到言辞准确、表情达意。

例如，在学习《为中华崛起而读书》这一篇课文时，语文教师需要让小学生先了解文章主旨———周恩来为中华崛起而决定读书。

在文章中周恩来年少时由于看见国人在国土上受到欺凌而下定决心为中华崛起而读书，文中最重要的几句话是“为中华崛起而读书。

”“中华不振。

”在文章中对激发周恩来同志爱国情怀相关事件的描述并不多，不过寥寥数笔就说清了事情发展的经过，同时还激发了读者的爱国情怀，具备一定的借鉴性。

因此，语文教师在进行教学时，需要根据教材来创设相应的情境，实现小学生语言的构建，进
一步帮助小学生提高语言表达的能力。

与此同时，在实践中，还可以依据文章的内涵，实现人文素养的教学，激发小学生的爱国思想，同时培养小学生的人文素养。

结语
总而言之，学习语文是一个长期性持续累积的过程。

在小学语文教学中，教师要重视塑造小学生自主学习的观念和良好的读书习惯，不断加强学生自主学习的主动性，从而提高教学水准，提高教学品质，实现教学总体目标，为提高学生的语文核心素养打下扎实的基础。

参考文献
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