关于初中德育课堂生活化的实践探讨

关于初中德育课堂生活化的实践探讨
德育是学校教育中不可或缺的一环，而课堂是实施德育教育的主要场所之一。

当今，
教育界流行“课堂生活化”的理念，即通过将课堂模拟为生活场景，让学生在课堂上也能
感知生活中的情境，提高情感教育的效果。

本文将从以下三个方面探讨初中德育课堂生活
化的实践。

一、让课堂与生活连接
德育教育要落实到学生的“生活”中，课堂作为教育教学的主要场所之一，需要与生
活结合起来，通过模拟生活场景，让学生更加容易理解德育的核心理念。

在德育课堂中，
教师可以通过举例子、创设情境，让学生感知和体验一些生活中可能会遇到的问题，并通
过引导让学生理性地分析问题、面对问题、解决问题。

例如，在“互助与合作”这个德育主题中，教师可以要求学生模拟在家庭中一起完成
一项任务，让学生在模拟的过程中学会互相协作、分工合作。

学生在互相协助的过程中，
能够理解到互帮互助的意义，并能够将这种情感和行为运用到现实中，比如在课上互动讨论、在社区活动中合作完成任务等。

二、让课堂更注重情感教育
作为德育课堂的主要落脚点，情感教育的重要性不言而喻。

在初中阶段，学生面临来
自身心上的困难，他们的情感世界尤为脆弱。

德育教育应该切合学生的心理特点，通过丰
富多彩的活动和实践，来引导学生塑造积极乐观的人生态度和正确的价值观。

教师在课堂上可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中，感受到团队
合作的力量和快乐，从而获得成功体验，增强自信心。

通过游戏、竞赛的方式，学生可以
获得成功感，增强自我肯定感和社交能力，替代一些消沉和焦虑的情感。

三、发扬学生的主体性
德育教育要从学生的主体性出发，让学生成为德育课堂的中心，引导学生主动参与德
育活动，并放手让学生自主地发挥。

德育课堂中可以设置小组讨论等形式引导学生主动发言，还可以设置小组游戏、小组课题研究等活动，让学生参与其中，发挥自己的想象和创
造能力。

同时，德育教育还需要关注学生的个性差异，并保持灵活性。

教师在课堂上需注重学
生的差异化需求，让学生得到舒适的情感空间，从而更好地接受德育教育。

教师不应该在
课堂上过度干预学生的思考和行为，而是应该注重启发学生思考和引导学生自我调整行为，培养学生的自我控制力和管理能力。

充分发扬学生的主体性，有助于激发学生的思想和创造力，同时也有助于营造一个开放、自由、具有探究精神的德育课堂氛围。

总之，德育课堂生活化的实践需要教师从学生的实际需求出发，充分发扬学生的主体性，让课堂与生活结合起来，以及更注重情感教育。

只有这样，才能让德育课堂更好地发挥作用，培养出不仅品行端正、心理健康的学生，同时也是活跃向上的个体。