原创论文：让语文教学充溢“语文味”

让语文教学充溢“语文味”
在新课程的改革路途中，语文教师们极大开阔了自己的理论视野和空间，打破原有拘泥于自我封闭的教学方式，开始接受越来越多的教学思想，更新教学观念，创造教学的新的模式。

这确实是教学的一大进步，令人欣喜。

但语文教学的变革也有其另一面：课堂正在变得缤纷复杂；资源开发与媒体课件使用如叠床架屋；表演、讨论与多元感悟同台竞技……虽然语文课堂气氛活跃异常，语文课上学生兴致盎然，但语文的味道却总是不那么浓厚。

使得教师觉得语文课怎么上都不像语文课，同时也产生为难情绪：“语文课到底该怎么上”？
语文教学该有语文味道，语文教学要亲近母语，回归本色，当前已经是语文界有识之士的共同观点。

崔峦主张“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

杨再隋教授大力提倡“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。

他们强调的简单，不是单薄、粗浅、粗略、粗疏，而是追求语文教学的本质、本色，不为花样翻新的形式所累，强调语文课堂教学语言文字的扎实训练，不因迷恋形式的五颜六色而回归原点。

实现简单的语文教学，关键在于要学会“放下”。

不要以对语文教学认识的发展而不断给语文课堂做加法。

而要根据学生的需要和课程的特点进行有效的选择，也就是“提纯”。

可留可不留的尽量不留，可用可不用的尽量不用，可做可不做的尽量不做。

只有这样，才能腾出宝贵的课堂教学时间，让学生尽情亲近母语，尽兴去品读文本，尽力去实践语文。

一、教学环节要消肿，精简出语文教学重点。

课标中提到“要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，主旨是要求教师在语文教学中拓宽学生的学习范围和学习渠道。

语文教材无非是语文学习的例子，教学的设计也要遵循这一特点，有目的、循序渐进对学生进行语言文字学习训练，让学生掌握语文学习的规律和方法。

但在实际学习设计中，教师往往眉毛胡子一把抓，教学环节设计太多，课堂上面面俱到，忽略了对学生学习的预设，听写读写拓展延伸等等什么都不舍得舍弃。

教学内容看似详细丰富，但忽略了文本所蕴含的训练重点。

语文学习的味道荡然无存，教师教的累，学生学的更累。

促使课堂教学效率低下，真正的语文学习还不能达标。

在低年级的语文教学中，学生的学习任务是识字和写字，每一节课的学习重点都应该围绕这一要求来设计就行，可我们在课堂上往往只见读书，不见学生练习写字，40分钟的时间都仅仅围绕读书活动设计展开，环节也够紧凑，学生的学习情趣盎然，但学生也只在花样的活动中学习了读书，最为重要的写字训练只能在课下当成练习来完成，对于一个写字有障碍的学生来说，学习会变得多么可怕！长时间坚持下去，学生的书写会一塌糊涂，这岂不是语文教学的失败？
二、课件使用应得当，实现语文学习的高率。

多媒体课件当前已经成为语文教学的重要辅助手段，恰当地运用课件，对于唤醒学生的注意、激发学习兴趣和突破学习难点确实具有重要作用。

再好的教学技术也无法代替教师的教学技术，语文教师的课堂语言才更是具有渲染力的艺术。

在语文课堂上，如果过于依赖于
五光十色的课件，会在无形之中降低、消解教学艺术对于学生熏陶感染的魅力，把读书的课堂变成读图的课堂。

频繁的课件操作容易使学生的注意力涣散，排挤学生品读课文语言的活动，也会带来无谓的争论，使得许多用该由教学艺术来渲染的活动，代之以读图的浅层次的读书完成粗浅的认知，达不到语文学习的应有效果，实在令人遗憾！
三、关注文本体裁，选择合适的教学设计。

语文学习是有趣味而且有方法可循的。

就小学阶段来说，学生所接触的语言文字有童话、寓言、散文、诗歌、记叙文、说明文等文学体裁。

这些不同文学体裁的文本在教学中处理得方式也应该有所不用。

学习童话、散文、诗歌，是积累好词佳句的凭借，可以用读书想象画面的读书方法，创设多种情境，让学生进入文本所描述的画面，边读书边在头脑中形成清晰唯美的画面，文字与画面的统一，使得优美的句子、词汇丰富着学生的内心世界，形成难以忘却的文字积累。

而记叙文、说明文等重点是认识叙事的表达方法，要在读书中有目的的提取出描写人物、事件等描写精彩的句子细细品味、赏析，既让学生领略到文本中语言的魅力，又要学到表达的方法，并在自己的习作中尝试仿写、运用。

这样有针对性的语文学习，才会真正提高学生学习语文的能力，最终被学生内化、积累，转化成学生的语文综合素养。

四、学习活动要脱水，提炼筛选有价值的话题。

课堂里的合作、交流、探究原本是学生、文本、教师的深度对话，语文教师在课堂这方面做了大量有益的实践探索，也取得显著成绩：学生的主体地位得到尊重，自主合作意识得到增强，讨论也不局限于
小组的活动形式，围绕文本展开的对话、交流也不再是难以见到的风景。

但由于教师在筛选时不能及时把握有价值的深度对话的话题，使得引导不及时到位，课堂上形式化的讨论还比较多的存在，这种讨论水分太多，费时低效，使得课堂容易引起混乱，新的问题还要不断产生，有许多与学习文本无关的问题浮出水面。

教师若对课堂的调控能力不强，或者对文本和学生的预设不到位，教学容易陷入死角，课内时间变成一场与文本学习无关的讨论，如何完成既定的教学目标？
许多名师的课堂永葆青春，给我们许多启示和冲击。

他们的课，朴实、扎实，一点也不华丽，但课堂教学效果给人的感觉如鱼得水、游刃有余，真是一种艺术上的享受。

相反，新生代的教师，虽然使用了高科技的教学手段，跟名师一比，反而差距很明显：对教材的把握、驾驭课堂的能力明显不足。

在对比之中很自然地产生困惑：我们的语文到底该怎样教？冥思良久，我觉得还是这些名师的路子，更适合课标的精神，教师一招一式，按部就班，不在形式上落实新课标，不在表面上做文章，不追求华丽的形式，而是以“让学生学习语文、学会语文为目标”，把功夫用在培养学生的学习技能上。

更重要的是，每一位教师的课堂风格迥然不同，但教学效果大体相似。

这也启示我们，在课改的精神下，不仅要发挥学生的自主性，更要重视发挥教师的自主性，让每一个人的课都烙上自己的形象，使课堂呈现出百花争艳的繁荣景象，而不是现在普遍存在的千人一种的教学模式的现象。

总之，落实新课标要在课堂上下功夫，而不是在课堂形式上下功夫。

真正为学生的发展考虑，追寻简单、简约的教学境界，才能落实
语文教学的发展目标，教出语文的真味道。