《望月》教后记

1、重感悟、抓实效
《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。

这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉〞。

但我在这堂课的`教学中，并未一下子
就让学生谈体会，而是进行了层次清楚的朗读、感悟。

如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能答复这样的问题。

然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。

这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。

如有同学说“安详〞平时都是用来
描写人物的……最后我又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文到达充分理
解的根底上尽情地把自己的想法释放出来。

这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手、达自主
《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

但在实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时，总会或多或少的加以提示、引导，以此来让学生学得更扎实，更充分些。

殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。

这节课我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生。

整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。

我只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。

这就真正做到了让学生自主学习,学生的
阅读能力也真正得到了提高。