浅谈新课程背景下如何进行课堂教学评价

浅谈新课程背景下如何进行课堂教学评价
怎样进行课堂教学评价
课堂评价要及时有效。

教师的评价既不能超前，又不能拖后。

超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。

因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。

教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。

评价要真挚而诚恳。

真诚的情感是打动一切的泉源。

教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。

虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。

教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。

讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。

赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神神奇的力量。

”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。

评价要富有辨证性。

这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。

我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。

因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。

表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。

教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。

”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。

”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。

新课标要求教师评价要多元，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。

适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。

表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。

评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。

我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。

课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！
以下是数学学科的评价内容：
（A）目标评价：教学目标是否明确、恰当，达到的程度如何，这是评估一节课成功与否的重要尺度。

总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。

即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。

只有做到师生明确目标，才能共同实施好课堂教学活动。

（B）过程评价：评价教学过程要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，创新精神和实践能力的培养。

同时也要重视考察学生的数学思维过程。

（C）探究学习与解决问题的能力评价：评价学生解决问题的能力可以从以下几方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题。