荥经县实验小学四年级语文上册第七单元28尺有所短寸有所长教学设计指导阅读鲁教版

《尺有所短寸有所长》教学设计（指导阅读）
学习目标：
1．认识8个生字.
2．正确、流利、有感情地朗读课文.明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学时间：1课时。

教学准备:
1．放大的书信(便于讲解格式）.
2．了解柯岩其人。

教学过程：
一、导入新课：
1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？
谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗？
2．读张国强给柯岩的信,想想：张国强同学遇到什么麻烦了？
3．讨论:如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）过渡:柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信.
二、指导阅读：
1．自读回信,思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：
柯岩老师建议怎样解决这些问题？
你从中悟出了什么?（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）
3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式：
1．读了这两封书信，你有什么收获？
引导从两方面谈：
理解“尺有所短,寸有所长"后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。

（出示放大的书信进行指导）
称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。

开头空两格，先写问候的话.
结尾:写上致敬或祝福的话。

“此致"、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康"之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后,也可另起一行写。

四、拓展练习:
建议学生互通书信,可以交流彼此的看法,可以互相沟通、消除误会等。

语文园地
“交流平台"引导学生交流、梳理、总结作者表达情感或想法的方法.“词句段运用”首先通过读词语，让学生体会乡村和城市生活的不同；其次读语段，选择一幅图画依照语段写一写.“日积月累”引导学生理解感受毛泽东的一首词《卜算子·咏梅》。

本单元课文感情丰富，学生能够通过学习领悟作者表达感情的方式，并能在交流中进行总结。

同时能边读诗词边想象画面，为体会乡村和城市生活的不同打下基础。

学生还具备一定的语言组织能力,能够结合图片，进行简单的仿写.
1．学习“交流平台”时要把学习的主动权交给学生，让学生自由交流课文中哪些词句表达了作者的情感或想法。

2．教学“词句段运用”时引导学生运用对比的方法想象画面，体会乡村和城市生活的不同;了解语段构段方式，指导学生通过看图进行仿写。

3．教学“日积月累”可结合词的意境，指导学生朗读，快速背诵。

【知识与技能】
1．回顾、交流本单元课文中哪些语句特别能
够表达作者的情感或想法,感知作者表情达意的方法.
2．仿照语段选一幅图画写一写。

3．读背诗词，感知诗词特点和其中渗透的感情。

【过程与方法】
1．通过对比、想象，引导学生体会乡村和城市生活的不同。

2．通过观看图画，感知语段的构段方式，培养学生的写作能力。

【情感、态度与价值观】
1．让学生养成互相交流的好习惯。

2．培养学生的自学能力。

重点
1。

感知课文中哪些词句表达了作者的情感。

2。

了解语段构段方式，培养学生仿写句子的能力。

难点
1．体会乡村和城市生活的不同.
2。

培养学生自学的能力.
教师:准备相关多媒体课件。

学生:课前搜集毛泽东的相关资料。

2课时
1．交流本单元课文中特别能够表达作者的情感或想法的句子，体会、感悟作者表达的思想感情。

2．说说乡村和城市生活的不同。

1。

感悟哪些语句能表达课文的思想感情。

2.说说乡村与城市生活的不同.
一、交流平台
1．本单元我们学习了4篇课文，其中有3篇课文描写了乡村生活,作者对于乡村生活有什么样的感情呢？让我们一起来回顾一下.
2．课件出示本单元课文，引导学生回顾课文中作者表达的思想感情。

3．同学们，你们是从哪里体会到作者表达的思想感情呢？
4．小组内交流。

5．全班交流。

6．教师小结。

二、词句段运用
1．课件出示词语，学生齐读。

繁华璀璨高楼林立车水马龙灯火辉煌
肥沃静谧炊烟袅袅依山傍水鸡犬相闻
2．交流读两组词语时，所想象到的不同画面。

3．说一说乡村和城市生活的不同.
交流平台词句段运用
3。

《望洞庭》
一、教材分析：
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

"这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境.这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好。

因此,根据教材特点和大纲要求,制定本节课的教学目标如下：
1. 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

(技能目标）
2。

理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

（智能目标）
3. 感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。

（情感目标) 在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到.“掌握方法", “欣赏意境"是上限目标，让基础好的学生有发展的余地.
二、教学设计
（一）导入揭题，多媒体出示诗和音乐，师范读。

设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”
的封闭性，充分拓展空间,增强活力.一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。

例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播放洞庭湖的图片等.通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣.学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调.
（二）精读会意.
1. 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。

2.交流汇报,相机教学。

教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出是秋天的晚上。

相和：相互和谐。

潭面：洞庭湖面镜未磨:没有磨拭的镜子.句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明,与明月的清辉交相辉映,显得十分宁静、和谐.湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子,迷迷蒙蒙.师：诗中把什么比作什么?师:谁能美美的把这两句诗读好呢？指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵。

设计意图:学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习.所以采用“扶放"结合的教学方法，针对“尝试"学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺" 遥望：远望。

点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》山水色：山指君山，水指洞庭湖.句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

设置情境：让学生闭上眼睛,想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪,随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？你有什么感觉？"睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把
什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境,谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。

设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育.在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。

这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。

它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真,追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙,并且在读中培养语感.（三）朗读悟情。

让学生连贯诗意,描绘意境.洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。

配乐指导吟诵. 设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

并鼓励学生进行多样化的表达,展示学生的个性。

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解.古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感.如何使学生“读得美”，且“美读得其法"呢？我这样设计去引导学生：1．学生尝试，获取体验.读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？2．学生汇报,教师点拨.3．改变形式，反复诵读。

并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。

（四）延伸拓展。

同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》。

设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。

《桂林山水》教案
教学目标：
1．知识目标
学会本课的生字新词，理解并积累词语。

2．能力目标：
(1)学习“从中心句入手”学课文的方法.
（2）有感情地朗读课文，背诵课文.
3．情感目标
学习课文中优美生动的语言，感受桂林山水的秀丽,激发热爱祖国山河的情感.
教学重点:
1．了解桂林山水的特点,想象其美景。

2．学习作者观察和表达的方法。

教学准备:
挂图、投影或电影、录像;生字生词卡片。

教学时间:
2课时。

教学过程：
第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中.
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知,尔后让学生谈感受。

（二)课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段.“甲天下”是什么意思?（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。

（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）.
1．观察图画或投影、录像中的漓江水.
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段,展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖,以帮助学生理解“水平如镜”.)
2．自读课文,画出漓江水的三个特点,想想课文是怎样分别描写的。

(特点之一“静”。

课文用“让你感觉不到它在流动",从感觉上突出漓江水的“静"。

)（特点之二“清”。

课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”.）
(特点之三“绿”.课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。

翡翠：绿色的硬玉,有光泽.无瑕：没有斑点，非常纯净.）
3．体会最后一句。

4．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情.
注意指导读好“真静啊"“真清啊”“真绿啊”。

（四)观赏桂林的山。

（学习第三自然段）
1．观察图画或投影、录像中桂林的山。

问:桂林的山与别处的山有什么不同,有哪些显著的特点?
(可用图画、录像等手段,展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟"“红叶似火”.）
2．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。

（特点之一“奇”。

课文从两方面描写。

一是“拔地而起,各不相连”.一般的山脉逐渐高上去,且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。

二是“奇峰罗列，形态万千”.罗列：排列。

形态万千:各有各的样子。

除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍,有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千,目不暇接。

)
(特点之二“秀”.课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋"，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。

屏障:起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

）（特点之三“险"。

课文用“危峰兀立，怪石嶙峋"概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”.危峰兀立：即高峰耸立。

怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。

）
3．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。

)
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？(学习第四自然段）
1．看图或投影,启发学生把山、水联系起来读感受2．看看作者有什么感受？
（1）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上,人在画中游'"。

（2）理解“画卷"“连绵不断的画卷"及“舟行碧波上，人在画中游"。

(“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏.“连绵不断”，接连不断。

“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水,美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”,十分贴切。

“舟行碧波上，人在画中游"，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受,充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。

)
2．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

（六）朗读全文。

（七）作业。

1．朗读课文
2．识记生字
第二课时
（一）指名读课文。

（二)自读课文，思考以下问题，然后讨论。

1．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下"，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。

后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。

第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山,使读者对那里的山和水有深切的感受。

第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面,深深感到桂林山水的确是天下第一.）
2．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游"的感觉，然后用自己的话说一说。

(三）识记生字，练习书写。

漓：注意右半部的写法.
澜:前鼻音.右边“门”里面是“柬"。

瑕：可与“假”进行比较。

注意右上是“尺"。

翡：上下结构，下边是两个“习"，整个字要写紧凑.峦:前鼻音,与“澜"比较读音.与“恋"比较字形。

筏：上下结构，右下不要丢撇。

（四)指导背诵。

1．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。

2．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。

（五)完成“思考·练习3”抄写句子,注意分号的用法。

要求:以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法(长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号,并列的分句之间要用分号.这样，要以把一个个意思分得很清楚.)
(六）全班背诵课文。

（七)作业。

1．背诵课文。

2．抄写字词。

全神贯注（教学反思参考1）
《全神贯注》一文,抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力
围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演,充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容.
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作,并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注.罗丹“一会儿向前,一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品.“他把地板踩得吱吱直响,手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。

“吱吱直响"则说明罗丹浑身用力,非常激动。

“不停地挥动",说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。

通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。

紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷,争先恐后地举手。

有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀,算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。

”“老师,我也有过这样的感觉。

上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。

”哈哈……我很自然地引入到:“你们联系自己的实际来谈感受,很好。

大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
课堂上，给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读，自己去悟;悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来,说出来，表演出来，教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。