六上《月光曲》教学杂谈

六上《月光曲》教学杂谈
〖浅谈小学语文课堂如何激发小学生的朗读爱好·创设一个良好的朗读环境，有利于激发小学生的朗读爱好·用电教手段创设情境，能够激发小学生的朗读爱好·创设音乐情境，激发小学生的朗读爱好〗
创设音乐情境，确实是指教师在朗读教学过程中运用各种音乐素材，让学生在音乐的感染之下，在头脑中，自动生成活画面，产生相应的情境。

如此，有助于学生更加深刻地明白得文本所要传达的内蕴，有助于学生更加动情地朗读。

运用音乐创设朗读情境，按选择时刻点的不同，笔者将其划分成课前音乐创设情境，朗读前音乐创设情境和朗读中音乐创设情境。

一节课开始前或朗读前，先播放一段有关的乐曲或歌曲，能让学生充分地感受课文的时代背景，创设一个良好的教学环境，能把学生带入这节课所描述的情境中去，能更好地激发学生的朗读爱好，为有感情的朗读做铺垫。

而朗读时播放音乐，也确实是常说的配乐朗读，是学生在朗读时通过文字与音乐的双重刺激，在一次次中进入朗读的高潮。

因此教师除了考虑播放音乐的时刻外，还需考虑选择如何样的音乐。

不同的文本，比方说专门枯燥的现代诗歌，难明白的文言文，还有只可意会，不可言传的文本，都能够使用音乐这一媒体，只是在选用时，要注意应该选择如何样的音乐适合。

假如一个教师在教学古诗时，播放一段节奏感专门强的英文歌曲，那么学生对古诗的明白得会是如何样？因此，音乐的选择应该考虑文本的特点，就像古诗，应该选择较为缓慢的古筝曲或是其他适合的音乐。

在那个地点，音乐的选择应该与古诗一样具有中国特色。

我看到过如此一个案例，是一位年轻教师执教的《月光曲》。

他对整节课的安排专门有意思，他将音乐与教学专门好地融合在一起。

这位教师第一让学生倾听音乐，感受意境。

随着《月光奏鸣曲》旋律的响起，学生的思绪在音乐的海洋里畅游、感受。

紧接着是让学生边听边画，表现意境。

当精妙的旋律再次响起的时候，学生把刚刚听音乐，发自内心的感受用作
画表示出来。

之后确实是朗读品味，融入意境。

因此，在朗读中，依旧选用了音乐这种形式。

这位执教者如此的安排，正是运用动听的旋律，激发学生的朗读爱好。

这篇文本本身的课题确实是《月光曲》，写的确实是贝多芬创作《月光奏鸣曲》的传奇。

教师就能够专门自然地让学生感受这首曲子的意境，作曲者的情感变化，从而渲染了课堂气氛。

唐·霍杰斯说过：“没有其他东西能够像音乐那样激活人脑的那么多部位。

”的确，音乐，能够愉悦学生的身心，激发学生身上的每个细胞。

这位教师确实是本着这一观点，让学生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他们置身于情境之中，让学生直观、具体地感受。

在教学中，教师安排学生多次倾听《月光奏鸣曲》，意在让学生感受。

，这位老师在《月光曲》的教学设计中，把学生的动情朗读与教师选用的动听旋律完美融合在一起，将课本中原本呆板的字眼，一个个都变成鲜活的了，学生对朗读的爱好也在这之中激发了。

【浙江省台州市黄岩区院桥镇许丽妹】
〖对小学语文课堂教学的理性摸索·课堂评判：是“赏识鼓舞”依旧“随意捧杀”〗
新理念呼吁鼓舞性评判语言，然而，专门多老师对“鼓舞性”的“正面引导”明白得专门模糊，以至于滥用夸奖，过度褒扬，容易使学生产生自我膨胀，严峻时会使学生心态浮燥，以至容不得批判，经不起挫折。

有一位老师在教学《月光曲》时，让学生朗读贝多芬的一句话：“不，我是来弹一首曲子给这位小姐听的。

”老师提示道：“那个句子包蕴着丰富的内涵，你能运用你的朗读来把它表达出来吗？”
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然后请学生朗读展现，第一位学生声音读得低而缓慢，老师听后说：“这是个愁闷的贝多芬。

”请第二位学生读，读得也不如何样，老师评：“心事重重的贝多芬。

”第三位学生读得较快，老师接着说：“专门急切的贝多芬，
听你的朗读让人感受到贝多芬真诚跳动的心。

”第四位学生读得专门投入，老师说：“我看起来看到贝多芬眼眶都湿了。

”第五位学生读得不紧不慢，老师说：“安静的下面隐藏着一颗不安静的心。

”……
这位教师的评判功夫，不可谓不深。

学生奇腔怪调、生熟不一的朗读，他难道都能找出一些词语煞有介事地进行评判，而且看起来又看起来那么地与文本联系紧密，真是令人拍案叫绝！可转念一想，教师如此多变的评判，因此能给学生带来一时的鼓舞和新奇感。

但给学生留下的印象却可能是，课文不管如何读，差不多上能够的，反正老师会夸奖我。

如此对培养学生的阅读素养又会有什么关心呢？
课堂教学评判是一种即时性评判，属于“即兴口头创作”往往不被教师们重视。

但言者无心，听者有意，实践证明，有时教师的评判会对学生产生意想不到的阻碍。

因此，教师要有角色意识，注意评判语言的鼓舞性、针对性和启发性，尽可能具体地指出学生的表现到底好在哪里，不够的地点在哪里，让他们明白今后又该如何扬长避短。

【浙江省桐乡市洲泉镇陆海泉】
〖多元智能在小学高段语文阅读教学中的实践运用研究·课题研究策略·运用各类音乐元素开发音乐旋律智能〗
人类自从有了语言就有了唱歌，自古就有诗歌不分家之说。

文本与各种音乐元素合理结合在一起，能够提升各自的内涵。

因此，在阅读教学中我们能够穿插各类音乐元素，为我们服务，从而开发学生的音乐旋律智能，培养学生的阅读爱好、加深阅读明白得。

如诗歌打节拍；指导学生说话、朗读的节奏感；配乐朗读；为标点做音乐助记符等。

比如在学习第十一册的《月光曲》一文，我们在讲授皮鞋匠和盲小姐听到的《月光曲》的内容时，能够播放贝多芬的《月光曲》，让学生自己来感受这一经典的钢琴奏鸣曲，如此，学生尽管听不明白《月光曲》到底好不行，但至少他们会对学习这篇课文专门是阅读这部分内容充满极大的爱好，如此，学生也会充满激情地去朗读课文。

【湖北省武汉市新洲区邾城街范从喜】
〖运用多媒体辅助语文阅读教学浅谈·情形导下，激发爱好〗
爱好是最好的老师。

而情形又是激发学生爱好的动力和源泉。

运用多媒体技术导入新课，能通过情形画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

情形导入的方法专门多，如情形导入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。

我在教《月光曲》这一课时，采纳了音乐引入和情形导入相结合的方法。

先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。

随着音乐旋律的跳动，屏幕上显现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地点升起来。

微波粼粼的海面上，顿时洒满了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻沙似的微云。

突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶忙问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。

”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生是如何样把它创作出来的呢？同学们想明白吗？”如此的情形和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的爱好，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

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【江苏省扬中市实验小学严慧】
〖倡导绿色作文·抓住宣泄的时机，反映个性化的生活〗
星期天布置学生写周记，这是许多老师常用的方法。

确实，在平常加强练笔，写一写最近发生的事，也是作文训练一种专门不错的方式。

然而我们看起来都忽略了一个写作的时机问题。

前文已谈过，作文是学生表露自己喜怒哀乐的一种方式，如同画家创作一幅画，音乐家创作一段曲子一样，需要在一种情形刺激下赶忙完成，这确实是激情。

因此，教师要积极引导小学生，让作文成为他们生活中宣泄情感的需要，在他们有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲的时候，随时提起笔来。

传奇中贝多芬创
作《月光曲》也正是对盲人兄妹饱含激情的状态下，即兴演奏后飞奔回客店记录下来。

请注意那个“飞奔”，假如一周后再让贝多芬边回忆边记录的话，《月光曲》也许早就变味了。

〖朗读教学，魅力专门·摸索揭发朗读爱好的具体计策·身临其境的配乐朗读〗
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的成效。

如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉醉在一种如诗如画的境域中，个个读得爱好盎然，声中融景，景随声出，如此，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

〖语文课堂活力的开释·注重学生的情感体验，努力创设体验氛围·老师情感的渲染〗
知识本无所谓情感和魅力，然而有情的人能把无情的知识教得有情。

老师是学生的仿照对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。

在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，在强弱变换的乐曲声中，我深沉的说道：“一百多年前德国有个伟大的音乐家贝多芬。

他说过‘我的音乐应当为穷苦人造福，假如我做到这一些该是多么幸福。

’他一生谱写许多闻名的曲子。

我们现在听到的优美动听的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。

（板书课题《月光曲》）那《月光曲》是如何写成的呢？这还有一个漂亮的传奇呢？”如此通过乐曲的观赏，老师的激情表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪专门高昂。

〖用儿童的眼光来解读教材·用童心的感受体验情感〗
课标实验教材课文的选用十分重视重视人文色彩。

这一特点的突出表现是：所选文章的不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。

只有挖掘课文，把情感点化出来，展现在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程乐趣盎然。

小学语文教材中以“露”
笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是专门多的，我们教师既要善于品味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。

阅读《月光曲》一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲小姐，被其对音乐的热爱所感动，因此即兴为她弹奏《月光曲》的故事。

文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲小姐的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。

学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和明白得有一定的难度。

因此，假如解读时想到要采取一边让学生观赏音乐的教学策略带进课堂，一边静思、想像。

“同学们，你看到了什么？”“老师，我看到了月亮慢慢升起，钻破了轻纱。

”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。

”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。

”“我看出了贝多芬太兴奋了。

”……假如教学中能做到如此，学生就能亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。

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【福建省南安市琉塘戴伟昌】
〖阅读教学中的激情与诱导·驰情其中〗
在学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感与学生心灵交融，产生强烈共鸣。

这就需要教师善于进行诱导，关心学生展开想象的翅膀，在作品展现的情感空间中去感受美，从而产生“启发效应”，进行自我发觉，自我完善。

在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。

为了让学生深入体会《月光曲》，明白得作者巧妙的用笔，我以《月光曲》作为背景音乐，声情并茂地范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜亮的驰骋想象的空间。

接着让学生抓住重点词去明白得每一个画面的特点。

如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，说明这时的大海是安静的，夜是宁静的。

从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进一步引导学生，既然皮鞋匠
听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前看起来显现了这一景象，那么，这时的音乐会是如何样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。

学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发觉，他们在等待着老师的评议。

然而我并没有赶忙作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，赶忙露出了惊喜的表情，他们为自己的明白得力而惊喜！我又鼓舞他们：你们能不能在读课文时朗读出这种感受来呢？学生情绪高涨，跃跃欲试。

在不断读和评议中，学生朗读越来越与音乐相一致。

接下来的两个画面，我放手让他们自己去体会，感受。

由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中，读出了音乐的文雅、轻巧和热情、不可遏制的沸腾。

他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的明白得和想象力而惊喜。

他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了！最后，他们听着音乐看着图画，随着音乐制造性地进行复述课文，表情投入，老师也被感染了。

因为如此，课文最后一段“兄妹俩被精妙的琴声沉醉了”，学生也轻而易举地明白得了。

他们还明白，正是贝多芬如此的音乐家，才能创作出如此精妙的音乐，把穷苦人们带到了如此的光明美好的世界！从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。

让学生驰情其中，会收到意想不到的好成效。

【福建省南安市丰溪小学夏真希】
〖“多读”是语文教学的精髓·没抓住精华部分读〗
课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。

老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。

如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情形中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的成效。

【福建省南安市琉塘侯秋云】
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〖浅谈开放式作文教学·开放“目标和内容”·开放内容·向其他学科开放〗
艺术是相通的，其他学科中包蕴着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起事半功倍的功效。

结合美术学科，如低年级记绘画日记，中年级能够创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，能够上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲小姐和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生精妙的幻想，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来，而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了宽敞的虚拟天地……
【福建省南安市琉塘李瑞标】
〖略谈课堂动态生成的“度”·幸免虚假、无效的动态生成&m iddot;淡化语言训练〗
例如，在教学《月光曲》一文时，一位教师让学生抓住“盲小姐睁着大大的眼睛，看起来看到了从来没有看到过的景象”展开想象，盲小姐还会看到什么呢？学生纷纷发表意见，有的说：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。

”有的说：“洁白的月亮在轻纱似的白云里飞速地穿过。

”有个学生说：“我认为他们的想象是不对的，盲小姐应该专门小就瞎了，她没有看过这些东西，她如何进行想象呢？”有几个学生也附和着说有道理。

看到这种情形，那位老师就引导学生讨论：那个盲小姐到底能不能联想到白云？一学生说：“我认为不能，她是瞎子，没有看过白云，自然就不明白白云的模样”一学生说：“我认为能够，她也许小时候没有瞎的，那就看见了白云。

”半节课的时刻就在学生生活的体会讨论中你一言我一语，学生的收成是什么呢？语文能力提高了吗？感悟深刻了吗？
专门明显，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机智，不加选择地、被动地都视为“生长元”进行随意开发，课堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。

新课程标准指出：工具性是语文课程
的特点之一，能否专门好地把握好那个工具对学生今后的学习、工作有着重大的阻碍。

培养学生识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文课堂教学的要紧任务。

一旦脱离语言训练，语文能力与语文素养的形成就如无水之鱼无从谈起。

【福建省南安市芦山小学刘亚明】
〖浅谈学生自主感悟能力在阅读中的培养·调动感官，促进感悟〗
感受是人类认识世界的第一通道，因此也是阅读教学中启发学生感悟的首要途径。

在阅读教学中以生动的教学手段，作用于儿童的感官，让儿童的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有指导的训练中变得敏锐、完善起来。

如在讲授《月光曲》一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生倾听着精妙的音乐，这是”感”,通过各种感官获得感性体验,之后教师引导学生回到抽象的文本,把音乐的起伏与课文所描写的画面对比起来感受,体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感。

这确实是悟,是理性摸索的过程了。

如此，学生就能比较自如地体会到贝多芬的创作的《月光曲》的思想境域了。

利用这种直觉反馈，启发学生的感悟能力往往能够收到事半功倍的成效。

【福建省南安市国专第二黄杰青】
〖小议如何培养学生的质疑能力·教给质疑方法·抓住重点句进行质疑〗
课堂教学中依据重点句和含义深刻的句子来突出文章的重点，进行发散思维的训练。

如在教学《月光曲》时：当贝多芬弹完一曲后，盲小姐兴奋地说：“弹得多熟练啊！感情多深哪！您，您确实是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲小姐：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。

”分析那个句子，可引导学生摸索：读了那个句子，你有什么想提问的吗？学生赶忙提出“贝多芬什么缘故没有回答？”进而摸索“没有回答”的缘故，让学生设想多种可能，来领会文中所描画的意境。

如此，不仅使思维从求同达到变通，开拓了新意，更使学生逐步体会到：抓住文中含义深刻的句子进行质疑、摸索，能更深入地明白得文章所要表达的深刻含义。

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【福建省南安市明新小学黄盼达】
〖阅读教学要重视语言文字训练·加强语言文字训练，改变阅读教学的现状·精读课文，引导学生细读品味，深层次明白得·联系上下文深入明白得，品味语言〗
《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。

这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我只是随便说说罢了。

”我问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，我让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。

学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该如何样弹，要是能听一听贝多芬自己是如何样弹的，那有多好啊。

”接着再问：盲小姐是确实如此随便说说吗？学生回答说：因为曲子专门难弹，她专门期望能亲耳听到贝多芬自己是如何样弹的。

我接着问：既然不是随便说说的，寻她什么缘故又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得专门深刻，专门全面。

如此，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。

【福建省南安市兰园李玉娥】
〖开释课堂活力，促激学习乐趣·投入情感，激活课堂·老师情感的渲染〗
知识本无所谓情感和魅力，然而有情的人能把无情的知识教得有情。

老师是学生的仿照对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。

在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，在强弱变换的乐曲当中，我深沉地说道：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬。

他说过‘我的音乐应当为穷苦人造福，假如我做到这一些该是多么幸福。

’他一生谱写许多闻名的曲子。

我们现在听到的优美动听的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。

（板书课题《月光曲》）那《月光曲》是如何写成的呢？这还有一个漂亮的传奇呢？”如此
通过乐曲的观赏，老师的激情表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪专门高昂。

【江苏省句容市春城中心校秦梅珍】
〖浅谈新课程下以生为本的语文课堂·以生为本，要充分发挥学生的个性作用〗
“世界上没有两片完全相同的树叶”，自然如此，学生的学习也是如此，具有浓厚的个性色彩。

强调个性化的学习，也是新一轮教学改革的一个重要特点。

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动爽朗，主动的富有个性的过程。

每个学生都能够学习语文，不同的学生学不同的语文，承诺学生以不同的方式去学习，实践证明，有个性化的学习才能使不同学生学到不同语文，得到不同进展，教师所要做的确实是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想。

以如此的教学理念指导课堂教学，就不能用统一模式要求所有学生。

“一件事能够有一百种做法”作为开拓学生思维的指向。

在教学《月光曲》一课时，放完音乐后，让学生摸索你想到了什么？然后再把想到的内容画下来，便能够让学生采纳多种方法来体验。

总之，开放的解题思路，鼓舞个性的方法，让每个学生都享有学习的自由，满足个人的学习需求。

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〖丰富语文家庭作业·视听作业〗
随着信息技术的迅速进展，许多教育资源都可直截了当为学生服务。

如在教学新课前，让学生反复倾听课文配套录音，学习、借鉴朗读方法和技巧：再如学习课文《月光曲》后，让学生亲耳倾听一下贝多芬的《月光曲》学生也许对课文中的描述明白得得就更加明白。

〖阅读教学中的软设计策略之我见·目中有人，随时调控〗
特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控。

”。