在教学过程中培养学生的创新人格

人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，又是个体的认识、情感、意志等心理活动的内化。

人格化教育强调一切教育教学就是要培养学生成为品德高尚、具有创新精神和实践能力的新型人才。

因此，胡锦涛总书记在2010年7月第四次全国教育工作会议上指出：“必须坚持以人为本，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。

传统教育中由于知识为本的观念、高考指挥棒及社会舆论氛围的影响，使得教育、教学工作中片面强调知识传授，忽视学生健全人格形成，将学生视为知识的容器、考试的机器、层层加码、步步加压，将分数作为最主要的价值追求，将标准答案作为唯一目标；仅对学生进行知识的灌输，就知识论知识，就技能论技能，没有将其转化为人的因素，使人的自主性受到扼制，人的发展受到禁锢。

学生身心负担沉重，学得辛苦；教师加班加点，教得辛苦。

而人格化教育针对人的道德规范、创新品质和自我发展能力提出了新要求：将知识赋于人的特征，将知识、技能转化为人的信念、情感、意志，整合教育资源，提高教育的整体性，丰富教育的内涵。

坚持学科教学的认知目标和培养素质目标并重的思想，利用学科教学特点优化学生的人格素质。

将具有生命意识的课堂还给学生，使课堂焕发生机活力，而变以知识为本的教学为以人的发展为本的教学是进行人格化教育、培养学生创新品质的重要内容。

由知识、技能的目标，转向全人格目标
教学目标是学生通过教学活动要达到的预期的学习效果。

传统的教学片面强调“双基”教学，即传授基础知识和培养基本技能。

而实施素质教育要求构建的教学目标体系，一是强调在完成“双基”教学的同时，更注重发展学生智力，增强学生能力，培养学生的个性品质和良好的心理素质，使学生的整体素质得到充分的提高和发展；同时强调面向全体学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展。

所以，建立现代教学目标，其核心是要要树立一种现代“发展现”，要着眼于受教育者个体和社会长远发展的要求，追求一种前赡效益。

构建全人格的目标体系，首先要求目标具有全面性。

素质教育的要义有三点：一是面向全体学生；二是要德、智、体等方面全面发展；三是要让学生生动活泼、主动地发展。

这些既对学校开展素质教育提出了总体目标，又为学校素质教育指明了方向。

其次，要着眼于学生个性的形成和发展。

树立个性教学意识，就是要求在教学中着眼于对学生的研究，从学生的个性发展来考虑学生的发展目标、培养学生的独立人格，重视学生的个性价值，承认教学中考与学双边个性的价值，承认个性的存在，鼓励个性的发展，从而使学生更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。

由“教案剧”式的教学过程转向动态发展的教学流程
教学过程准确地说就是促进学生自我发展的变化过程，即通过教师的“教”，指导学生的学习，促进其全面发展。

首先，将学生的学习状况，作为自己调整课堂活动过程的依据，教学活动的全程应根据学生的需要和学生的发展适时变化。

其次，要在师生双边活动的过程中让学生主动参与教学活动，使他们带着个人的需要，带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣参与学习，在师生相互沟通的过程中使他们启动思维，活跃思维，以高昂的学习积极性探索求知，主动地完成学习任务，并从学习的成功中获得愉悦的情感体验。

最后，教学过程的动态发展应坚持分类教学、分层指导的原则，以保护学生学习的积极性，诱发学生学习的内驱力为主要目标，不断地通过教学信息的反馈去了解教学效果与教学时间的差异，发现教学中存在的问题，从而调整教学过程，改进教学方法，做到因人而异，因材施教，最终达到预期的教学目标。

由单一、刻板的教学方法转向灵活，多样的教学方法
教学方法是指完成教学任务，实现教学目标的方法与手段。

以人为本的人格化教学主张以课堂教学的创新为中心，以启迪学生心智、完善其人格为目标，以活动交往为主要特征，一切教学方法的运用都要看是否有利于师生、生生之间的直接、多向的交往，是否有利于开发全体学生的潜能，是否有利于活跃学生
的思维，是否有利于培养学生的创新精神。

基于以上认识，在教学形式上要采取合作、对话的教学形式。

把教师和学生摆在平等的位置，使学生由被动向自主（自主管理，自我参与，自我学习）转化，教师由单一角色向多种角色转变。

在合作形式上采取小组合作、班级合作、年级合作、网上合作等。

根据学习的需要，经常改变原有的座位排列，将单一的“秧田型”变为“风车型”、“餐桌型”、“马蹄型”等多种形式，并且每个小组都安排老师的位置，以方便老师参与学生小组的活动，提高师生之间、生生之间的交往密度。

对难度较大的问题还可以进行组际之间的班级、年级合作，甚至可以采取网上合作，这样交流的信息量大，交流方式新颖，足以更好地促进学生积极、自主地学习。

由重结论性评价转向重形成性评价
传统的教学评价由于受高考指挥棒和知识本位主义的影响。

导致评价对象处于被动地位，教师没有对自己的施教对象进行正面的价值设计，学生更谈不上自我设计和自我发展；同时评价的方法简单化——一考定乾坤，一俊遮百丑；评价的范围过于狭窄——重知识轻能力，重智力轻情感。

这样的评价方式，一方面扼制了师生的发展欲望；一方面阻碍了师生之间、生生之间的交流，师生之间由于评价的尺度单一，一切围着书本转，围着分数转，导致忽视师生情感交流，使得师生之间关系冷漠，学生之间也因异常残酷的竞争而互相防范，导致人性受到扭曲，人格得不到发展。

对传统评价的反思，使我们更深刻地认识到，只有构建师生互动的评价机制，才能更好地促进师生、生生之间的交流，更充分地发挥评价的诊断、激励、矫正的功能，促进师生和谐发展。

（1）变教师的单向评价为师生的双向评价。

对学生学业成绩的评价，打破过去教师一评到底的方法。

这样一来，在师生互动中，使得师生平等的关系得到顺利建立，学生从教师、同学那里得到中肯的评价，更好地改进学习，教师也从学生那里得到最中肯的意见，得以不断改进工作，使得师生关系更为和谐，师生的评价在互动中共同发展。

（2）变重知识的结论性评价为重发展的过程性评价，重视评价的过程化。

评价的目的在于使学生逐步将外在的评价目标变成自觉的要求，最终实现自身素质内化。

使评价的过程呈现为动态的特点，如对学生试行档案袋式的评价，教师引导学生选择收集、整理自我评价材料，引导学生收集在不同阶段里最能反映自己素质特长的师生互评表、小制作、书屋作品、有创新的作业（或作品）等，一人一袋，作为学生的评价内容之一。

这样一来，学生获得了自我发展的乐趣，家长也可以从中看到学生发展的足迹，从而与孩子进行准确的交流。

总之，实行人格化教学要充分发挥目标的导向功能，以全人格目标指导自己的教学，运用灵活多样的教学方法，使呆板、没有生命意识的课堂充满活力，让学生在动态发展教与学双边活动中自主发展，进而使学生的创新品质在潜移默化中逐步形成。