维果次基

儿童心理发展的最重要变化，都首先在 游戏活动中表现出来，游戏活动是学前 儿童的主导活动。
规则在游戏中的作用
• 儿童游戏最重要的特征是想象和规则， 象征性游戏包含了行为规则，儿童必须 遵循，才能成功地进行游戏的情节。 • 维果茨基强调指出，任何游戏只要有想 象的情境，都有规则的存在。
• 游戏是维果茨基非常重视的一个领域，是学前儿 童社会相互作用的最重要形式。维果茨基强调游 戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过 程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内 的活动。维果茨基认为，在学前年龄，儿童的游 戏是发展的最重要源泉。维果茨基指出："在游戏 中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、 他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水 平要高出一点”。在儿童的游戏中，儿童的言语、 符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高 。奥尔斯（B. van Oers）的研究发现，4--7岁儿 童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法， 促进其心理水平的发展。
维果茨基比较强调象征性游戏 (representationalplay)，而对感觉运动游戏 (sensorimotorplay)相对忽视，这与他把幼儿能 使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段 的标志是一致的。
他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学 习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被 誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联
• 启示：维果茨基主张游戏先于发展的观 点给我们提供了新的视野，促使我们进 一步思考游戏在幼儿个体发展中的作用。 在进行幼儿游戏教学活动的时候，要考 虑游戏的发展性。教师在对幼儿游戏水 平进行评价的时候．也要崩发展的眼光， 鼓励幼儿在不同的起点上都有所发展， 同时，还要考虑如何促进幼儿发展的全 面性。
• 儿童有两种发展水平，一是现有的发展水 平，二是通过成人的帮助和自己的努力达 到的另一种水平。第一种水平与第二种水 平之间存在差异，差异的消除就是“最近发 展区”。游戏创造了最近发展区，儿童从中 了解很多表现在未来将变成他真实的行动 和道德的基本层次。在虚构游戏中遵循规 则，儿童比较能够了解社会的模式形态与 期望，并且努力表现出与之相符合的行为 。
（二） 游戏的发展价值
• 维果茨基认为游戏对儿童具有重要的发 展价值。 • 第一，游戏促进儿童思维的发展。 • 第二，维果茨基提出了“最近发展区”的 思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大 的作用，游戏创造了儿童的最近发展区 。 • 第三，规则在游戏中的作用。
• 游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使儿 童学会了不仅按照对物体和情境的直接知 觉和当时影响去行动，而且能根据情境的 意义去行动。 • 游戏帮助儿童把词作为一个符号来掌握， 在游戏中儿童能根据物体和动作的意义去 行动。 • 儿童在游戏中以物代物是有选择性的，关 键要看替代物本身的某些特征。
• 维果茨基的游戏理论尤其强调有主题的角色游戏 在幼儿心理发展中的作用，强调游戏的社会性本 质以及成人在幼儿游戏发展中的作用，这种理论 有其特色和长处，但是，维果茨基只注重研究幼 儿的游戏，没有涉及动物的游戏；在幼儿游戏的 研究中，只注重研究主题角色游戏，而且把这种 游戏理论运用于幼儿园游戏活动的组织和指导时， 很容易强调成人对幼儿游戏的指导和干预。这是 我们在继承维果茨基游戏理论合理成分时应加以 审慎考虑的。
• 维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿 童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移 到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。 儿童在游戏中产生的情感，根源于他与成 人的关系
维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐 述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位 和作用，但是维果茨基对于“发展”的看 法以及对游戏的重要性的认识是超越他所 处的那个时代的，也激发了其他研究者的 兴趣。
而且对西方心理学产生了广泛的影响。
维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因 果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形 式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。 他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论 断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。维果 茨基的文化历史理论既丰富又深刻，后人对它的解读歧 义丛生。一方面，维果茨基的许多作品没有出版，另一 方面，他本人不断修正、拓展自己的观点。他的工作的 开展与著作的撰写都是在与时间赛跑，因而，粗糙与欠 成熟在所难免。不过我们还是可以通过其思想的发展过 程把握文化历史理论的精髓。
• 维果茨基关于幼儿游戏的主要观点是什 么？会给我们那些启示？我们又要如何 去评价他呢？
（一） 游戏的起源
• 他认为考察儿童游戏活动应该首先从考 察儿童游戏活动的诱因与动机这一特殊 的方向开始，因为从一阶段向另一阶段 的发展是与活动的诱因与动机的变化有 关的，不了解这些诱因的特征，就不可 能把握儿童游戏的本质特征。儿童游戏 出现的诱因是：当儿童在发展过程中出 现了大量的、超出儿童实际能力的、不 能立即实现的愿望时，游戏创造了幼儿的 ‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现 总是超过他的实际年龄，高于他日常的行 为表现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝 聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿 所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发 展的主要源泉”。“蝣戏不是发展的消极 被动的附属物，游戏是幼儿的主要学习方 式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的 可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了 必要的条件。因此游戏与发展是相互作用、 相互促进的。
• 维果茨基是苏俄心理科学 的奠基者之一，是社会文 化历史学派的创始人。在 其短暂而辉煌的一生中， 涉足心理科学的众多领域 并取得了丰硕的成果，因 此受到全世界心理学家的 高度评价，被誉为“心理 学界的莫扎特”。尽管他 的游戏理论没有他的心理 学思想那样丰富，但是， 如果要研究儿童游戏理论， 维果茨基的游戏思想是不 能跳过的。
• 维果茨基的游戏理论奠定了前苏联现代游戏理论的基石， 他的一些观点，如游戏是学前幼儿的主导活动、对游戏动 因的解释以及关于游戏发展规律的认识，被他的同事和学 生列昂节夫等人吸收，并得到了进一步的扩充和发展。
• 首先，维果茨基对游戏的理解对我国的游戏理论研究有很 大的影响，为人们理解和讨论游戏提供了新的视角。他把 游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏受制于幼儿 的社会生活状况和幼儿对前辈经验的掌握，肯定了成人与 教育在幼儿游戏发展过程中的作用及这种作用的必要性； 另一方面他主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴涵 的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为幼儿掌握社会文 化、生活经验的手段或途径的有效性。因此他的游戏的社 会性本质观极大地提高了在学前教育实践中开展和指导幼 儿游戏的自觉性和积极性，推动了游戏在教育实践中的运 用。
• 游戏的发展性体现在，一方面，游戏是 幼儿发展的源泉，幼儿主体在游戏活动 中得到发展；另一方面，游戏本身也随 幼儿的发展而发展，由简单到复杂，由 低级到高级。在游戏与发展的关系问题 上，有两种截然不同的观点。维果茨基 认为，游戏领先于发展，游戏创造了 “最近发展区”。游戏活动孕育了新的 发展可能性，游戏在幼儿的发展中具有 建构和生成的作用。
评价
• 其次，维果茨基的游戏理论是与他的“最近发展 区”思想紧密联系在一起的。在“最近发展区” 思想的启发下，幼儿园游戏活动实践出现了一系 列新的模式，如“支架游戏模式”。支架幼儿游 戏的方式主要有两种：成人支架与同伴支架。他 认为，游戏与发展的关系可以和教学与发展的关 系相提并论，但是游戏为性质更为广阔的需要和 意识的变化提供了背景。游戏是发展的源泉，心 理活动的随意机能、思维摆脱具体事物的束缚等 等，所有这些都H{现在游戏中，并且在游戏中表 现出学前期的最高水平。
维果茨基的著述甚丰，达186种。除上述提 及的之外，主要的著述还有：《心理学危 机的含义》（1926）、《儿童期高级注 意形式的发展》（1929）、《儿童心理 发展问题》（1929～1934）、《心理学讲 义》（1932）。1956年和1960年，前苏联 先后出版了他的两本选集：《心理研究选 集》和《高级心理机能的发展》。