11核舟记 省优获奖教案
《核舟记》优秀教案一等奖市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
作品上六只平均0.7毫米旳熊猫 放在绣花针针孔里。
导
我国旳微型雕刻艺术有着悠久 旳历史，堪称一绝。三千数年前旳
语
中国人就在甲骨上刻下了让我们今
日要用五倍放大 镜才干识读旳文字。
到了唐代，能在一根象 牙笔杆上雕
刻铁马云雕旳将士“行军图”。如
今有人能在米粒大小旳地方雕刻全
描述苏黄二人泛舟时旳闲适心 情，二人共阅一手卷，显得那 么情深意笃。他们在这山光水 色旳掩映之中，完全忘却了现
实旳烦恼，这是何等旷达旳襟 怀啊。
佛印绝类弥勒，袒胸露 乳，矫首昂视，神情与苏、 黄不属。卧右膝，诎右臂支 船，而竖其左膝，左臂牵挂 珠倚之，珠可历历数也。
写出了佛印和尚旳外貌 和洒脱不群旳神态，放 浪形骸、超脱尘世之情 呼之欲出，让人感到他 在望着天空和两岸旳山 色，沉浸在清风明月中。
嘻，技亦灵怪矣哉!
yòu zhuàn
整体感知：
1、借助书下注释独立疏通文义。 2、了解课文内容。
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、 器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形， 各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
译：明朝有个有手艺奇妙精致旳人叫王叔 远，他能够用直径一寸旳细小圆形木块，雕 刻出宫殿，杯、盘、碗、碟等生活用具，人 物，以至飞鸟走兽，树木石头，没有一件不 是根据木头原来旳样子模拟那些东西旳形状， 各有各旳神情姿态。他曾经送给我一只用桃 核刻成旳船，刻旳是苏轼乘船游赤壁。
为字共三十有四。而计其长曾不盈
然而，可是
挑选 寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技 满
亦灵怪矣哉。
长而窄
相当于“了啊” 译:总计一只核舟上，刻了五个人，
刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船桨、火
《核舟记》优课一等奖教案
教师姓名 学科
课题名称
语文
单位名称 年级/册
八年级/下册
填写时间 教材版本
第三单元 11 课?核舟记?
人教版〔部编版〕
难点名称 理解?核舟记?雕刻者高超的技艺和文章简洁生动的语言特色。
难点分析
从知识角度分析为 什么难
理解?核舟记?雕刻者高超的技艺和文章简洁生动的语言特色。首先要通过理 解按空间顺序介绍事物的方法，理清作者的思路；再体会本文是运用说明和描绘 相结合的笔法动态化地将核舟及舟中人物描摹得栩栩如生的，具有一定的难 度。
教学环节
教学过程
导入
导入： 回忆所学： 本文的说明对象是什么？ 说明对象的特征是什么，主要表现在哪些方面？ 引出微雕艺术。
知识讲解 〔难点突破〕
师引：“核舟〞展示了我国古代工艺美术上微雕艺术的成就，也显示了我国古代民间艺人精由地发出了赞叹---技亦灵怪矣哉！ 〔一〕自主学习 同学们通读课文想一想，雕刻者的高超的技艺主要表现在哪些方面？ 自学提示： ①默读思考，找出能证明王叔远技艺高超的事实依据，简洁概括说明； ②标出作者直接评价王叔远的句子，结合原文分析； 参考： 第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里〞的雕刻艺术。 第二， 善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征。 第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象〞外之韵。如介绍舱旁的小窗，它不仅可以 开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细:“启窗而观〞，还有“雕栏相望〞，更显出 雕刻家构思的巧妙。所刻的对联，是苏轼(赤壁赋??后赤壁赋?里的名句，这样就能牵动想象，使我们 恍见当时苏子携友游赤壁的情景，于是自然就转到船上的苏轼及其友人的介绍上。 第四，因势象形〔抓住桃核“修狭〞的特点，刻成了舟形〕……
《核舟记》教学设计一等奖4篇
《核舟记》教学设计1教学目标1、知识目标：⑴积累一些文言词语、句式。
⑵了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
2、技能目标：⑴学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
⑵理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3、情感态度价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点积累一些文言词语、句式。
教学难点理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
学情分析学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。
教学准备课件教学过程集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学习。
三、同层展示，评星四、小组交流，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2．口译并评价翻译情况。
3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。
4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。
三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。
所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。
否则，松散割裂，不知所云。
6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
初中语文 八年级 11《核舟记》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级11《核舟记》公开课一等奖创新教学设计初中语文《核舟记》教学设计1一、激趣导入三百六十行，行行出状元。
在中国从不缺失把技术做到精益求精的能工巧匠。
大家知道形容技艺高超的成语吗？生展示。
今天就让我们跟随魏学洢走进《核舟记》，一睹微雕界的杰作。
【设计意图：形容技艺高超的成语有精益求精、妙手回春、心灵手巧、登峰造极、炉火纯青……用这些耳熟能详的成语引入话题，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，从而营造良好的课堂氛围。
】2刻万物于一核思考1：请同学们快速浏览课文，找出作者魏学洢对核舟技艺的评价。
（重点讲解“灵怪"：古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰“怪"。
让学生感受核舟的技艺是非人类所能创造的。
）再引导学生找出“奇巧”（神奇精巧）这个词，再次感受作者对核舟的评价之高。
思考2：核舟“巧"在何处？学生自由活动，找出核舟之巧。
小结：核舟之巧在于它的体积小，雕刻内容多，雕刻事物精。
【设计意图：根据本文的阅读提示，一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动表现“大苏泛赤壁”的场景，令人赞叹。
“核舟"巧夺天工之美是魏学洢通过简洁生动的语言向我们传递的，因此核舟之巧是学生必须掌握的内容。
】3赋寸木以生命人物刻画是核舟最精彩的部分，也是核舟灵魂之所在。
活动一：【小组讨论交流】仔细揣摩3、4段，分析核舟所刻人物“各具情态”之巧。
可通过分析人物的穿着、神态、动作等揣摩人物心理、性格。
人物一：苏轼被贬的苏轼在这一“核舟"上依然逍遥自在、宁静专一，体会他的旷达乐观、洒脱坦然。
苏轼，在人生不得意之时，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章，泛舟于赤壁，寻找内心的那份宁静与坦然。
人物二：黄庭坚“如有所语”可以看出黄庭坚对手卷内容有所顿悟。
结合学案黄庭坚自身的经历，多次被贬，依旧洒脱，痴迷于文学，专注于研究。
他与苏轼境遇相似，想法一致，亦师亦友。
泛舟赤壁的苏黄，没有了世俗的干扰，没有了官场的烦恼，有的只是随心所欲、随遇而安，感悟于手卷，感悟于书卷。
第11课《核舟记》 公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级下册
第11课《核舟记》公开课一等奖创新教案统编版语文八年级下册11《核舟记》教案教学目标1．通过朗读课文把握文意，积累常用的文言词语和句式。
2．透过文字欣赏核舟之美，感受王叔远雕刻技艺的“奇巧"。
3．抓住文体特点，把握说明顺序和说明对象的特点。
教学方法：1.朗读法；2.合作探究法。
课时安排：1课时教学过程新课导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今为止发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
今天，我们通过文字来了解这一珍宝，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。
新课教学(一)认识作者，了解作品1．作者档案魏学洢(约1596～约1625)，字子敬，嘉善(今浙江嘉兴)人，明末著名散文家。
他是明代大臣魏大中的长子，一生未做过官，但好学善文，著有《茅檐集》八卷。
被清代张潮收录《虞初新志》的《核舟记》，就是他的代表作。
2．《虞初新志》简介《虞初新志》是清代张潮编选的一部文言短篇小说集，共20卷。
这本书里收录了不少民间的奇闻逸事，很多介绍传奇人物的独门绝技，内容大抵真实不虚。
其中有名之作，除了本文，还有清代林嗣环的《口技》和清代高士奇的《记桃核念珠》。
(二)朗读课文，整体感知1．读准字音。
器皿(mǐn) 罔(wǎng) 贻(yí) 黍(shǔ)箬(ruò)篷糁(sǎn) 髯(rán) 衣褶(zhě)弥(mí)勒矫(jiǎo)首诎(qū)椎(zhuī)髻(jì) 壬(rén)戌(xū)2．积累文章中常见的文言现象。
【一词多义】(1)奇：明有奇巧人(形容词，奇妙)长约八分有奇(名词，零数、余数)(2)为：为宫室、器皿(动词，做，这里指雕刻)中轩敞者为舱(动词，是)(3)而：中峨冠而多髯者(连词，表并列，并且)启窗而观(连词，表修饰，不译)而计其长(连词，表转折，然而，可是)【通假字】左手倚一衡木(同“横")【词类活用】(1)卧右膝(动词的使动用法，使……平放)(2)中峨冠而多髯者为东坡(名词用作动词，戴着高高的帽子)【古今异义】(1)舟首尾长约八分有奇(古义：零数、余数。
核舟记经典优秀语文教案一等奖
核舟记经典优秀语文教案一等奖1、核舟记经典优秀语文教案一等奖教学目标：1、了解及相关知识。
2、学习生字，熟读全文。
3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。
教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。
2、借助书下解释独立疏通文义。
教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天启壬戌()(8)篆章()2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。
《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的是________朝人________。
二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。
(板书文题)(二)认识，检查预习情况1、指名简介，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。
要求学生注意生字的读音、断句。
(三)研读探究1、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。
以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。
初中语文 八年级 11《核舟记》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级11《核舟记》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕初中语文《核舟记》教学目标1.熟读课文，借助注释，疏通文意；2.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序；3.积累文言词汇，同时推敲揣摩本文的语言，体会本文说明语言的简洁性、准确性与生动性融合的特点。
教学重点重点：疏通文意；把握说明对象特点和写作顺序。
难点：体会本文说明语言的简洁性、准确性与生动性融合的特点。
◆教学过程◆一、设置情景，导入新课中华文化博大精深，手工艺术源远流长。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰；一块似可废弃的石头经三琢两磨可化为山水木石、鸟鱼虫草；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的诗句……课文《核舟记》中介绍的核舟就是这样的珍奇……二、介绍作者及作品魏学洢（约1596—1625），字子敬，明末嘉善人,著有《茅檐集》。
本文选自清代张潮编的《虞初新志》。
三、自读课文，疏通文意1.结合注释，疏通文意。
要求：小组合作，结合注释进行，完成后，先小组展示交流；2.班级展示交流，每组派一位学生代表交流；3.老师强调重点语句翻译，强调学生批注重点词语意思，尤其是通假字、一词多义等。
四、熟读课文，探求“核舟"之“奇”【学习任务】思考：雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面【老师引导学习】引导学生熟读课文，引导学生找出能体现技艺“奇巧"的语句，尤其要将学生的注意点引向容易忽视的细节，做好圈点批注。
同时让学生发挥想象，体会王叔远技艺之“奇巧”。
【学习效果预设及点拨】第一，内容之奇，善于在小中寓大，展现“尺幅千里"的雕刻艺术，而核舟从头到尾大约“八分有奇”，体积之小可想而知。
“二黍许",“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联，题款共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛，所刻内容之丰富让人称奇。
第二，人物之奇，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征，核舟虽小，但作者通过细致观察，丰富想象，使其所雕刻的人物形神飞动，神态逼真，以形显神，对照鲜明，文章共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现。
八年级下册 第三单元 11-《核舟记》通过“奇巧”二字打开《核舟记》(一等奖创新教案)
八年级下册第三单元11*《核舟记》通过“奇巧”二字打开《核舟记》（一等奖创新教案）通过“奇巧”二字打开《核舟记》（八年级下册）文本分析：《核舟记》是部编版语文教材八年级下册中的一篇课文，文章所写的这件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，主题却是读书人耳熟能详的文化典故——“大苏泛赤壁”。
它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术的高超境界和工艺美术的不朽成就。
魏学洢通过细致入微的描绘，调动读者的想象，鲜明再现了它精美的整体形象和雕刻者高超的技巧。
设计思路：对于一篇有点长度的文言文该如何带领学生学习呢？第三单元的单元提示里有这样的阅读指导：学习本单元，要先借助注视和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
所以我在设计本课时，抓住第一段的“奇巧人”和结尾处的“技艺灵怪矣哉”最后提炼出技艺的高超，写作技艺的高超，心性境界的高超。
教学课时：一课时。
教学目标：1.抓住重点字词，翻译课文，疏通文意，。
2.抓住“奇巧”二字，品读课文。
3.通过品读文字和语句，体会作者对奇巧人的赞美以及情谊深厚，对古代劳动人民的赞美之情。
激趣导入：你见过桃核吗？（师拿桃核展示）但是如果请你在桃核上雕刻一个人，你觉得自己可以吗？如果雕刻两个人呢？五个人呢？如果不仅雕刻人还要雕刻很多物，很多字，你可以吗？今天我们就跟着作者去认识一个明朝的奇巧人王叔远，看看他在桃核上雕刻了什么？一、疏通文本，初识核舟1.通读文本，圈画出不认识的或者读不准的字，借助注释和工具书，找出不会翻译的词语或句子。
明确：器皿罔不箬篷技艺灵怪矣哉2.读课文概括桃核的特点，请用这样的句式来回答：这是一只——的桃核。
明确：这是一只雕刻大苏泛赤壁的桃核。
这是一只长约二粟许，长约八分又奇的桃核。
这是一只为字三十又四的桃核。
你发现了什么？长度越小，雕刻的内容越多，形成一个鲜明的对比。
这到底是什么样的人做的一只怎样的桃核呢？再次朗读课文，走进核舟。
部编版八年级语文下册优质课 11核舟记-省优(辽宁) 教案
核舟虽小乾坤大，妙笔如椽意趣丰——《核舟记》教学设计教材分析：《核舟记》选自2017版部编教材，中学语文八年级下册第三单元，是一篇说明文，它介绍了一个雕刻作品，生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故--大苏泛赤壁。
课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
学情分析：随着语言的精简和文字的变迁,学生容易对文言文失去了学习的兴趣,容易产生畏难情绪。
但是本文内容生动有趣，易于理解，在预习基础上，可以初步理解文章大意。
同时，为培养学生文言文的学习兴趣，调动学习积极性，也考虑虑到我班学生比较活泼爱玩的特点，我在《核舟记》一课的教学中设计了抢答环节。
知识目标：1、积累常见文言文常用实词：“贻”“可”“许”等；积累常见文言文虚词：“而”等，初步认识文言文中的通假字现象。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标：1．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
情感态度价值观：激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。
教学重点：学习运用简洁、周密、生动的语言，发挥想象，按空间顺序安排材料的写法。
教学难点：完整了解雕刻艺术的构思。
教学策略：问题化教学法：在培养学生文言文的学习兴趣，提升思维品质方面，采用了问题化学思路。
设计了抢答环节。
所设计的几组问题，从作者到内容到主题，从细节到整体，直问曲问相结合，循序渐进，引学生逐步走进课文。
教学设备：多媒体课件、鸿和i学软件、手机大小屏互动教学过程：导入：同学们，恢弘巨制向来让人心潮澎湃，但有时小巧奇绝更让人叹为观止。
我手上的是一枚用橄榄核雕刻的小舟，十分精巧可爱。
它便是运用了堪称“神刻意雕”的微型雕刻技艺，简称微雕。
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。
今天我们就来学习一篇介绍微雕作品的文章《核舟记》一、听读感知，内容我来答教师过渡语：请大家听课文诵读录音，注意读音和节奏。
11 核舟记 一等奖创新教案
11 核舟记一等奖创新教案11《核舟记》（第三课时）教学设计一、内容概述《核舟记》是人教（部编）义务教育语文教科书八年级下册第三单元第三篇课文。
是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，这是一篇具有浓厚文学色彩的小品文。
全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。
作为一篇教读课文，《核舟记》具有较强的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
在教学时要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用，引导学生对文学做一点积极的思考、质疑、探究，在此基础上，拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备。
最后，拓展写作，学以致用，也是一种有益的探索与尝试。
本节课为教学第3课时。
前两节课重点疏通课文，梳理文言字词句常识。
本节课以学生自主探究阅读为主；拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备；拓展写作，学以致用。
设计理念：1．把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。
尊重学生在学习过程中的独特感受。
2．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行拓展性、个性化文本阅读和多角度、有创意的写作表达。
二、教学目标知识与能力：1．积累一些文言词语。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
3. 拓展阅读视野，举一反三。
4．拓展写作，学以致用。
过程与方法：1．学习体会本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3. 拓展性、个性化的文本阅读与写作。
情感态度价值观：1激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
《核舟记》优秀教案公开课一等奖
《核舟记》优秀教案公开课一等奖教案名称：《核舟记》优秀教案公开课一、教案概述：本教案是针对中学语文课堂的一堂优秀公开课，主要围绕中学生阅读理解和写作能力的提升展开。
通过对《核舟记》这篇文学作品的精读和深入分析，引导学生理解作品的主题和情感表达，并通过写作任务培养学生的创造性思维和表达能力。
二、教学目标：1. 理解《核舟记》的主题和情感表达；2. 掌握文学作品的分析方法和技巧；3. 提高学生的阅读理解能力；4. 培养学生的创造性思维和写作能力。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）- 创设情境，引发学生对核能与环境保护的思考；- 提问：你们了解核能与环境保护之间的关系吗？2. 阅读与分析（25分钟）- 学生阅读《核舟记》，并在阅读过程中做好标记；- 分组讨论：就文中的主题、情感表达、人物形象等方面展开讨论；- 教师引导学生分析文学手法，如比喻、意象等。
3. 主题探究（15分钟）- 教师引导学生思考和讨论文中的主题是什么，以及如何通过情感表达来体现；- 学生展示自己的分析结果，并进行讨论和互动。
4. 写作任务（20分钟）- 教师提供写作任务：请你以《核舟记》为主题，写一篇短文，表达你对核能与环境保护的思考；- 学生进行写作，教师巡视指导，提供必要的帮助和反馈。
5. 作品分享（15分钟）- 学生相互交流和分享自己的作品；- 教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足之处，并提供改进意见。
四、教学评价：1. 学生的阅读理解能力是否提高；2. 学生的文学分析能力是否得到提升；3. 学生的写作能力是否有所进步；4. 学生的表达能力和创造性思维是否得到培养。
五、教学资源：1. 《核舟记》文本；2. 阅读指导材料；3. 学生写作材料。
六、教学反思：本教案通过对《核舟记》这篇文学作品的深入分析和写作任务的设计，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。
在教学过程中，教师要注重引导学生思考和讨论，激发学生的创造性思维和表达能力。
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案《核舟记》教学设计学习目标：通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。
能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。
能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。
导入：核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。
微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。
它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。
核舟就是用很小的桃核刻一条船。
这篇课文所写到的核有多大呀我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？学生活动一诵奇文、知词义课文作为一篇杂物书画记，重在状物。
在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同，本文内容丰富、细节较多。
同学们放声自由朗读，读懂内容。
自由朗读,读准字音。
听老师范读，画出节奏。
全班齐读，读准节奏。
小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。
根据学生提出的问题，师加以补充强调。
补充：关于古代汉语中数量的表达方式。
引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？1.苏、黄共阅一手卷。
2.舟尾横卧一楫。
3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。
2.船尾横放着一支桨。
3.总计在一条船上刻了人五个，窗八扇;刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。
本题例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。
小学语文《核舟记》教学教案设计一等奖
3、小学语文《核舟记》教学设计一等奖【资料先知】魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。
当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。
然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。
因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。
王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。
【教学目标】1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。
【自主学习】一、基础字词句A级1．初读课文扫清拦路虎：（1）注意以下字的读音：罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡虞山王毅叔远甫刻2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
（疑问写在下面）3．翻译下列句子(1)罔不因势象形，各具情态。
(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。
(4)启窗而观，雕栏相望焉。
(5)苏、黄共阅一手卷。
(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
(7)其人视端容寂，若听茶声然。
(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。
(9)而计其长曾不盈寸。
(10)盖简桃核修狭者为之。
二、问题探究：B级1.本文是按什么顺序写的？2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。
6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？7.怎样表现奇巧、灵怪？8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。
初中八年级语文教案-11 核舟记-省赛一等奖
《核舟记》教学设计伊金霍洛旗第四中学包冬梅【课文品读】第一段总写王叔远技艺的高超，属于略写，寥寥数语就概括了王叔远技艺精湛。
第二段重点写船舱，是详写，不仅写了箬篷、小窗、栏杆几部分，而且写到了窗户上的题字并且“石青糁之”，窗户也可以自由开闭，这部分是进行了详细的说明。
第三段写舟上的游览者——苏轼、黄鲁直和佛印，除了细致的写出人物的衣着、姿势而外，还描写了苏、黄二人泛舟时的神情。
第四段介绍部分，写舟子的表情部分是略写。
第五段介绍船背的题字和篆章，是略写。
最后，将全核舟的人、物雕像的数目作了总计，并赞扬了王叔远高超的技艺，是略写。
文章布局上是详略得当、主次分明。
技艺之奇巧技艺之奇巧表现在雕刻核舟的核桃如此之小，王叔远刻出的内容竟如此之多，作者通过对比、衬托的手法表现出核舟的“奇巧”。
技艺之奇巧表现在不满一寸的桃核上竟然刻出了十六个字，而且还刻的精致，不仅如此，还用石青的颜料凃在了字的凹处，技艺之精巧。
技艺之奇巧表现在人物的神态栩栩如生，鲁直“如有所语”，佛印的“矫首昂视”，舟子的“若听茶声然”，“若啸呼状”，“如、若”两字用的极好。
技艺之奇巧表现在人物的神态上，苏黄与佛印的对比，佛印的神态上多了一分谐趣，他们各得其乐，自适其适的心境。
技艺之奇巧表现在舟尾的刻画，一舟子动作粗狂豪放，而另一个舟子专注于茶炉，神情平静安闲，一动一静，一个放松，一个专注，又与船头三人遥相呼应。
技艺之奇巧表现在雕刻的精细，窗户可以开合，还刻有对联，念珠可以一一清楚的数出来。
在船背上的题字是“细若蚊足，钩画了了”。
构思之奇巧结构上：文章在开头用“奇巧”二字开头，全文采用了总分总的逻辑顺序，在结尾处以“灵怪”二字响应“奇巧”，中间部分既按照一定的空间顺序又有从主到次的顺序来写，鲜明的表现了它的形象。
表现手法：茶声然”运用了虚实结合的写法，似乎茶壶正要煮开，连声音都出来了；“执、抚、指”这几个动词，把人物的形态完全的显露出来，运用了化静为动的手法；体积小，雕刻内容多，佛印与苏黄，两个舟子三处对比，体现出雕刻技术的高超；“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”和第一段的“径寸之木”相照应，同时衬托出雕刻着技艺的高超。
核舟记教案一等奖部编版核舟记教案优秀
核舟记教案一等奖部编版核舟记教案优秀一、教学目标1.理解并掌握《核舟记》的基本内容，了解古代雕刻艺术的特点。
2.培养学生通过阅读古文，理解文本的能力。
3.激发学生对传统工艺的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点1.《核舟记》的文本理解。
2.雕刻艺术的欣赏。
三、教学难点1.古文阅读理解。
2.雕刻艺术的审美鉴赏。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍《核舟记》的作者、背景。
2.学生自由发言，谈谈对《核舟记》的初步了解。
二、课堂讲解1.教师带领学生逐段阅读《核舟记》，解释生僻字词，理解文本内容。
2.分析文本中的雕刻艺术特点，如雕刻手法、形象塑造等。
3.学生分组讨论，分享对雕刻艺术的看法。
三、案例分析1.教师展示《核舟记》中的雕刻作品图片，引导学生观察、分析。
四、课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
第二课时一、课堂回顾1.教师提问，检查学生对《核舟记》的理解程度。
2.学生分享自己的阅读感悟。
二、课堂讲解1.教师深入讲解《核舟记》中的雕刻艺术，如雕刻技巧、寓意等。
2.分析《核舟记》在古代雕刻艺术中的地位。
三、实践活动1.学生分组，每组选择一个雕刻作品，进行欣赏和分析。
2.每组派代表进行汇报，分享欣赏心得。
四、课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
第三课时一、课堂回顾1.教师提问，检查学生对《核舟记》的理解程度。
2.学生分享自己的阅读感悟。
二、拓展延伸1.教师介绍其他古代雕刻作品，如《清明上河图》、《大闹天宫》等。
2.学生分组讨论，分析这些作品的特点。
三、课堂讲解1.教师讲解古代雕刻艺术的发展历程。
2.分析古代雕刻艺术对后世的影响。
四、课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
第四课时一、课堂回顾1.教师提问，检查学生对《核舟记》的理解程度。
2.学生分享自己的阅读感悟。
2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
三、课后作业2.学生收集其他古代雕刻作品，进行欣赏和分析。
四、课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
《核舟记》省级优秀教学设计3篇
《核舟记》教学设计5教学目的1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学设想1.这篇文章语言十分简练。
全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。
教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。
3.用两个课时。
第一课时教学重点1.字音、句读念准确，读通文章。
2.讲解文章1、2段。
教学过程一、学生各自阅读课文。
要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。
二、想一想每段主要是写什么。
三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。
朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。
三、讲解课文1、2段。
第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。
“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。
“木石”，“木”，树。
“罔不因势象形。
各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。
”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。
提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
《核舟记》一等奖创新教案
11《核舟记》一等奖创新教案中小学教育资源及组卷应用平台核舟记第一课时学情分析《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
八年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够自主的阅读较为浅易的文言文。
然而他们在理解文章内容时还有一定的困难，所以需要借助注释和工具书，以此领会文章丰富的内涵和精美的语言，并积累常用的文言词语。
教学目标1.了解作者生平及相关背景知识；2.掌握重点字词的意义和用法；3.疏通文意，初步理解文章内容。
教学重难点【教学重点】掌握重点字词的意义和用法。
【教学难点】掌握课文中出现的文言知识。
教学过程第一板块【情景激趣新课导入】展示核舟的相关图片，导入新课。
第二板块【预习检测背景介绍】·字词正音洢（）器皿（）罔（）贻（）轩敞（）峨冠（）矫首（）黍（）八分有奇（）夷（）箬篷（）糁（）髯（）诎（）壬戌（）明确：yī/ mǐn / wǎnɡ/ yí/ xuān chǎnɡ/ é/ jiǎo / shǔ/ jī/ yí/ ruò/ sǎn / rán / qū/ rén xū·作者介绍魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，文学家，著有《茅檐集》。
他一生写过很多文章，其中最有名的便是被清代张潮收入《虞初新志》的《核舟记》。
·背景探寻文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。
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11核舟记1．积累文言词语，把握文章内容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。
第1课时一、导入新课师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？生：自由发表意见。
师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。
配《微雕欣赏》视频(见光盘)师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1．教师范读课文，正音。
罔．(wǎng)贻．(yí)有奇．．(yòu jī)箬．篷(ruò)髯．(rán)衣褶．(zhě)袒．胸(tǎn) 黍．(shǔ) 矫．首(jiǎo) 篆．章(zhuàn) 壬戌．．(rén xū)2．教师范读，或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。
3．结合工具书和注释，初步疏通文句。
4．特殊文言词语归纳。
(1)通假字①左手倚一衡．木(“衡”同“横”)②舟首尾长约八分有．奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)(2)一词多义①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)B．中轩敞者为舱(是)③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)B．启窗而观(表承接，不译)C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)④之：A.径寸之木(助词，的)B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)⑤其：A.其两膝相比者(他们)B．其人视端容寂(那)(3)词类活用①箬篷．．覆之(名词作状语，用箬篷)②石青．．糁之(名词作状语，用石青)③中峨冠．．而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)④椎髻．．仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。
①尝贻余核舟一。
②苏、黄共阅一手卷。
③舟尾横卧一楫。
④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
⑤通计一舟，为人五；为窗八……明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。
现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。
在古代汉语里，数词则可单独充当定语。
B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。
可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。
目标导学二：梳理思路，把握说明顺序1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。
2．讨论：本文的写作思路是怎样的？明确：文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
明确：船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍，先整体后局部。
先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。
4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
三、板书设计第2课时一、导入新课通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。
二、教学新课目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色(一)指名朗读课文第一段并思考1．概括第一段的段意。
明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确：奇巧。
3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗读课文第二段并思考1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。
2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。
3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。
(三)指名朗读课文第三段并思考1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。
因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。
3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。
(四)指名朗读课文第四段并思考这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。
(五)指名朗读课文第五段并思考1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。
2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
(六)指名朗读课文第六段并思考作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。
此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。
小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。
核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。
核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。
不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。
可取之处以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。
教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。
教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。
不足之处由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。
23马说1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次1．自读课文，梳理字音。
邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥．．(cáo lì)外见．(xiàn) 2．听朗读音频。
3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。