在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试

在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试
作者：李丽华
来源：《教书育人·校长参考》2012年第10期
一、研究背景
1.教师认识不足，定位模糊
拼音是识字和学习普通话的工具，拼音教学的重点是拼读。

但目前香港很多校本教材没有体现拼音的工具性，只是作为一种知识进行学习。

由于对汉语拼音的工具性认识不足，有的人甚至认为，学习汉语拼音已经占据了普通话课的大半时间，教学成为一种负担。

没有给汉语拼音一个明确的定位。

2.教学欠缺系统性，学与用分离
（1）不少学校把汉语拼音教学作为普通话课的一项学习内容，没有与中文科教学系统地有机融合。

（2）比较多的学校对汉语拼音采取分散教学形式，但尚未形成一套完整的学习序列安排，致使学习衔接断层。

如，有的学校在一年级只安排了声母和单韵母的学习，其他的复韵母分散到了其他年级，但没有及时性的反复练习和复习，学生对拼音的遗忘率很高。

由于学生的拼音知识系统支离破碎，导致拼音的学与用分离。

二、尝试用整合的方式解决中文教学与拼音教学的实际矛盾
1.中文教学与拼音教学资源的整合
（1）教材资源的整合。

小学的中文教学与拼音教学是分离的科目。

因此，中文教学与拼音教学的教材是相对独立的，往往是中文教学与拼音教学上都投入了大量的教学资源，但因为它们的相对独立，因此出现教学资源的配备毫无联系的现象，硬把两个密不可分的部分分割开来，造成了教材资源的浪费。

实际上，我们完全可以把两者整合起来成为一个科目———中文科，这样的话，既能让教师在平时的工作中走出现有的“为教拼音而教拼音”的误区，又能在中文教学中有意识地体现拼音的工具性，发挥拼音的拐棍作用，使教学资源最大限度发挥作用。

（2）教学人员的整合。

现在的拼音教学与中文教学，采用的方式是分别配备教学人员，在不同的课时里分别授课，而这两者的授课人员实际上是中文教学与拼音教学的能力都要兼备。

把拼音教学的教师与中文教学的教师进行整合，中文教学的教师就是拼音教学的教师，既发挥了教师的作用，又节省了教学资源。

2.课堂教学策略的整合
（1）借助汉语拼音学习生字词，用已掌握的字词巩固拼音。

中文的学习，首要的任务是认字，要让学生读准字音，就要请拼音来帮忙，借助汉语拼音来学习课文中的生字词。

有人会这样质疑：不借助中文拼音我们也能读出汉字的读音。

可要准确读出汉字读音的话，离不开中文拼音的帮助，在借助中文拼音学习生字的同时，我们也在复习着中文拼音，或用已掌握的字词巩固中文拼音，两者起到相得益彰的作用。

（2）从发展语言入手教学汉语拼音。

结合四声练习，使学生认识语言的规范性。

在与孩子的交流中，往往会发现香港的孩子汉语拼音中的三声读得不够准确，在教学中，我们可以结合四声的练习，让孩子认识语言。

如，把音节变成一句有趣的句子“y侃n y侏y侉y俪，w俨yu佗n yu侉y俨n y佾ng”，即“因一夜雨，无圆月云影”，在朗朗上口中，读准四声，认识语言的规范性。

在语境中学音节，使学生了解语言的准确性。

香港的拼音教材大多编写得生动活泼，为了唤醒、激发学生的形象思维，以现代中国语文汉语拼音一年级教材为例，每篇课文都配有画面精美、贴近儿童生活且与教学内容相关的情景图。

教学中，教师可以充分发挥情景图的功能，看图讲话，凭借语言的描述，将学生带进图画之中，激发学生学习的兴趣。

如，学习g、k、h 三个声母时，教师借助教材原有的图画创设了“到公园去郊游”的情景，运用多媒体出示春天公园的画面并配以老师的讲解：春天到了，公园里草绿了，花儿红了。

哥哥和妹妹到公园去玩。

他们看到，绿绿的草地上有一群白鸽正在散步，池塘里有一群小蝌蚪甩着长长的尾巴快活地游来游去。

哥哥和妹妹看到这样的美景，唱起了欢乐的歌儿。

学生在教师的语言引领之下，不仅观看了春天的美丽景色，更重要的是，他们听到教师所讲的这段话里，有15个汉字是本课将要学习的声母带出来的，这些汉字在一段话中轮流出现，不断刺激学生的听觉，为后面学习三个声母的发音打下基础。

辨析音节的异同，使学生感知语言的逻辑性。

在区分b和p，d和t，g、k和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同，然后引导学生把自己的亲身体会用语言按一定的顺序表达出来，感知语言的逻辑性。

借助拼音认识事物，使学生认识语言的丰富性。

汉语丰富多彩，在教授汉语拼音的同时，孩子用丰富的语言表达自己的所见所闻。

如，在教单韵母“a”时，教师可先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似，然后请一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。

在练习的同时，鼓励孩子用不同的表达方式各抒己见。

此时，学生很快就在牢牢记住了字母“a”的字形的同时发展了语言。

（3）加强综合实践练习，并在说和写练习中复习、巩固拼音，发展语言。

说和写是语言的创造与实践，可以指导学生每天写一二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可
以奖励小红花。

有的教师在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫采蜜本，把读书时遇到精彩字词句记录下来，每周写一篇看图作文。

这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。