《惊弓之鸟》第二课时课堂实录

《惊弓之鸟》第二课时课堂实录
（老师指导学生齐读课文）
一、说话训练，比较明白得
师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？
生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。

那个地点的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？
（学生说了专门多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。

）
师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？
生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……
（学生打断：我明白李广的故事。

讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。

）
师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。

你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）
师：我明白的你们都明白，老师遇到你们真是三生有幸。

中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他确实是绿林好汉──罗宾汉（学生打断）。

生：（专门是自豪）老师，我也明白那个故事（学生讲述罗宾汉竞赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭如何样呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭专门奇异。

二、复述训练，把握故事
师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板书：更羸随魏王打猎时发觉……）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。

（学生练习）
生１：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处飞来。

师：如此说不错，但有问题吗？
生２：有，这是一只受伤的大雁，因此是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那如何说呢？
生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。

不错确实是“马马虎虎”，谁再说？
生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。

我们连续说下去。

（板书：更羸告诉魏王……）
生４：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生５：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

”（说话的语气比较自信）
师：大王是一国之君，更羸能如此说话吗？（用对一样人说话的态度读了更羸的话）
生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，专门自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）
师：（连续板书：魏王不信，因此更羸……果然……）大伙儿练一下，等一会儿不看书再说。

生６：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

”
魏王不信，因此更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中直掉下来。

师：说完整了。

谁能再说？
生７：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

魏王不信，因此更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中直掉下来。

师：更羸什么缘故能如此做呢？在大伙儿疑问之际，依旧他自己道出了其中的缘由。

请同学们读最后一节。

（板书：观看分析推理判定）
师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸什么缘故不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意──观看（板书）正确，──分析（板书）合理，还──推理（板书）入情，最后判定（板书）正确。

师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。

）
三、“挑刺”训练，课堂练笔
师：《惊弓之鸟》那个故事差不多流传了２５００多年，能够说是家喻户晓。

但是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大伙儿读一读，看一看语言的表达上有什么问题？
生：（大吃一惊，课文如何也有问题？但在老师指导下读书、摸索后发觉了课文的不足“它一用劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。

）
师：改得好啊！学习语言就要多读多思。

一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。

又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。

）
师：它飞得慢……它一用劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生１：（豁然爽朗的模样）“啊，原先如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生２：（兴奋得专门）“高！真高！世界上竟有你如此的天才！”
生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原先是如此，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又突然从半空中直掉下来！”
生４：（惊奇）“啊！原先如此。

看来，你真是射箭高手！”
生５：（兴奋，一边说，一边点头、摸胡子，专门像大王）“了不得！了不得！佩服！佩服！有你，我就能够得天下了。

”
师：那个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。

还有个成语跟它意思相近，确实是“强弩之末”（板书：强弩之末）。

那个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。

“惊弓之鸟”“强弩之末”一样都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本入侵者成了惊弓之鸟、强弩之末。

”
师：同学们有爱好的回家把“惊弓之鸟”那个故事讲给别人听。

【资料】
我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之因此从空中直掉下来，是因为____。

大雁的伤口之因此裂开来，是因为_____）。

大雁之因此扑着翅膀忙往上飞，是因为______。

大雁之因此听到嘣的一声响后内心可怕，是因为____。

”学生在这种有所关心的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

（第二课时一开课，再次创设情境，多媒体展现画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。

）
师：同学们，怎么说是谁害死了这只大雁？讨论一下。

生：（烈火讨论）
师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组，认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。

我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。

大伙儿分小组预备一下。

生：（分小组在讨论）
生Ａ：我认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。

生Ｂ：我不同意。

更嬴全然没用箭射大雁，大雁的死跟往常射伤它的猎人有关。

生Ｃ：往常那个猎人又没有射死大雁。

它不是活得好好的，在飞吗？
生Ｄ：大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴什么缘故不回来找找它？要不它也可不能这么孤单失群呀！
生Ｅ：我说是魏王害死大雁的，假如魏王不想看更羸的表演，而去禁止更蠃如此做，大雁就可不能死。

生Ｆ：我反对，我认为是大雁的死是它自己造成的。

假如它的心理素养好，不怕惊吓，更赢的弓弦再如何嘣！嘣！嘣！也不能把大雁射下来。

师：刚才大伙儿的辩论得专门烈火，我觉得这只大雁在于自己吓自己。

因为它第一次受到了箭的损害，第二次再碰到类似的这种情形就可怕得不得了，假如它听到弦响，只要不可怕，不一个劲地往上飞，伤口也就可不能裂开，也可不能直掉下来了……只是，同学们说的其他几种看法也专门有道理。