高中文言文教学现状成因及对策

高中文言文教学现状成因及对策

调查报告

摘要

现代社会，国学越来越受追捧，文言文以其自身的文化价值和精神价值受到国民的重视。高中正是一个人价值观形成的重要阶段，所以高中生学好文言文将有助于对中国传统文化、民族精神和民族凝聚力的领悟。本文分三部分来研究高中文言文教学现状，成因以及对策。

本文的第一部分介绍了高中文言文教与学的现状。根据对黑龙江省伊春市第一中学学生的问卷调查，及数据分析了高中生学习文言文的现状，教师教学的现状，分析显示学生学习兴趣不浓厚，词汇积累少，古代常识医乏、学习被动、机械，教师过分看重“言”的教学，忽视学生的主体地位，高考中文言文分数逐渐增长，课堂上多媒体使用较少。第二部分分析了高中文言文教学现状的成因，教师和学生方面，教师教法教条，执着地追求分数的高低，学生缺乏学习文言文的动力等，时代特征上，生活节奏快，文化多元、复杂，高考制度和高考内容不能同步完善等多方面原因导致文言文教学的目的和文言文课程的设置与学生现实的学习情况和教师的文言文教学情况相背离。第三部分进行了高中文言文教学策略的研究，指出在高中文言教学中要注重文化的传承和弘扬，关心生活中的文言文。强调文言文学习能加强学生对历史人物的认识和评价，梳理历史发展脉络，了解古代风俗习惯，体会中国传统文化。提倡教师在教学中要牢固树立使命感和责任感，在教学方法上可以采用诵读教学、文言并重、新旧知识迁移的教学方法，实现文言文教学的科学性。

一、高中文言文教与学的现状

（一）学的现状

1、学生缺乏学习语文的兴趣

高中阶段的语文教学没有引起学生足够的重视，部分学生总是认为语文能力是通过长久的学习积累起来的，语文是自己使用的母语，日常生活中随时都在使用，无论怎么学习，提升幅度都不大，只需要在考试以前进行简单的复习就可以了。因此学生对语文学习缺乏兴趣，将多数时间用在了其他科目的学习上。同时高中学生对文言文学习的兴趣不浓，是因为大多数学生不喜欢文言文的学习，我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。学生对文言文学习没有兴趣，究其原因，一方面是由于文言文内容比较枯燥难懂，趣味性不大，学生容易产生畏难情绪，且距今时代久

远，自身又具有特殊性，它在语音、词汇、语法等方面与现代汉语有着很大差异，这些差异都增加了文言文阅读的困难。因此，学生学习文言文时，在疏通文意上就会产生障碍，特别是当学生遇到难理解、难掌握的文言词汇、文言语法时，内心就会产生排斥心理，再加上学生对作品的时代背景缺乏了解，学生学习起来比较费力，由此学生产生了畏难情绪。另一方面，当今文言文课堂教学主要以围绕翻译句子、讲解文言知识为主，很难从欣赏的角度去阅读文言文，那么学生将很难体会出文言文的优美之处，这样的学习自然不会提高学生的学习兴趣。

此外，受高考指挥棒的影响，学生们面对文言文处于不得不学的境地，尴尬的处境也为文言文的教与学带来了很多困难！

2、词汇积累不足。

这里的词汇积累包括实词和虚词两方面。本人认为学生学习文言文最大的特点就是机械，对于文言现象，如文言文的词法、句法、章法没有一个整体的认识。对规定的记忆性内容记得比较死，同一个词出现在另一个语言环境中就不会使用了。课内的实词、虚词没有掌握牢固，课外又不进行文言文阅读，词汇的医乏必然出现。词汇的医乏体现在多方面，如不能流畅地翻译文言文，不能准确选择适合语言环境的词汇意义，把古今异义的词语错译成现代词语等。如“之”在文言中有七种意义和用法，即使掌握了七种意义和用法，不能灵活选用也是没有意义的。所以加强实词虚词积累是提高学生文言水平的基本途径。

另外，初高中文言教学的断档也是导致学生词汇积累不足的重要原因，初中文言教学篇目少，易理解，再加上部分初中老师水平有限，对于文言文的讲解只是全文翻译，对待文言实词、虚词只是要求学生背诵书下注释，并不多做讲解，使得学生只是知其然，而不知其所以然。

3、学习被动

学习被动。学习文言文没有兴趣，课前不收集与课文相关的材料，课后不复习所学，不主动进行诵读，很少进行课外文言文阅读，这些现象都表明学生学习文言文处于被动状态课堂教师教什么，学生学什么，单纯的“填鸭式”教学，即使教师本身有再大的本事也无用武之地。学生的学习处于被动状态，学习效率就会受到极大的影响，效率不高又会导致学生学习倦怠，没有兴趣，由此进入恶性循环。如果学生连读的能力都不具备，字面意思也不理解，更不用提对文章思想内容的领悟、蕴含精神的弘扬和继承了。所以，让学生转变态度，主动学习文言文，主动索取文言文材料和知识是提高学生文言文水平的客观条件。

其实，学习被动的主要原因还是学习兴趣不高，因此提高学生学习兴趣，就显得尤为重要。

（二）教的现状

1、惟考是从。通过对教师和学生的调查，我们可以得知多数教师在课堂上主要以讲授文言文语法知识和翻译课文为主，高中文言文教学主要还停留在理解字、

词、语法的层面上，忽略了对文言文文本的欣赏和内在价值的挖掘。之所以存在这种情况的主要原因是受当前应试教育所影响，高考指挥着一切，现行的文言文考试模式使得教师错误的认为“考什么，讲什么”。不讲教法，不指点学法，只重知识传授，学生成了接受知识的容器。为了复习迎考，将教材内容强度压缩，搞速决战，提前拉完教材，如时间不够，又课外加时，不顾教学规律和学生的认知规律、心理接受能力，造成夹生饭，致使学生消化不良，思维活跃不起来，创造性受到压抑，个性得不到发展。

我们不难发现文言文在高考试卷中所占分值比例逐渐增加，试题的难度也越来越大，因此学生和教师忽略了文言文教学的真正目的，而是受功利心理的影响片面追求成绩。教师在高考指挥棒的指导下，制定相应的教学内容。从历年高考的试题中，我们发现考察内容主要包括实词和虚词的用法及含义、句式、翻译、作者观点、文章思想内容等，因此教师也将这些知识点作为课上讲解的主要内容。为了让学生在有限的时间里学到更多的知识点，教师一般采用“字字落实，句句翻译”的授课方式来讲解每句话中的语法知识点，把一篇篇优美的文章分解的支离破碎，学生则把精力用于记笔记上。此外，由于课时有限，教师很少进行相应的知识拓展与延伸，也忽略了课内与课外知识的联系，致使学生缺乏课外阅读的积累与知识的运用，学生的阅读能力和知识迁移能力也得不到提高。

再加之家长对成绩的看重，学校以成绩评定老师的优劣，职称等客观条件的存在，导致现在的文言教学只看重成绩，一切以高考指挥棒为准，完全压制了学生自身的创造性和老师自身的主动性。

2、以练代教，以考代教。不少学校为了适应考试，将课文肢解演变成单一、机械的考题，教学成了练习，学生成了做题的机器。学生鲜活的灵性变得迟钝了，课文的神韵变得无味了，丰富多彩的艺术课堂成了练兵的战场。课外，还要将其他套题雪片般飞向学生，让学生整天在题海中挣扎，做一些重复而无效的劳动，学生哪里能体会到学习中生动活泼的乐趣。难怪高中生感叹:天真活泼已离我们远去!

题海战术固然有其存在的价值，但是完全的题海战术则使学生陷入试题中不能自拔，一次又一次的失分换来的不是学生的反思，而是学生的气馁，在不间断的考试中，学生越来越失望，最终导致了学生对文言文失去兴趣。

3、教学模式单一，难以激发兴趣。许多教师运用单向灌输的教学模式，没有兼顾学生的主体地位，导致教学活动枯燥乏味，学生学习兴趣低下，参与程度不高，思维出现惰性，影响了教学活动的顺利开展。部分高中教师并没有正确认识文言文教学的重要性及真正目的，对此教师也很难主动思考钻研教学方法的尝试与创新问题，只是一味沿袭前人的教学方法进行教学来完成教学任务，而忽略了学生的接受程度与课程效果。同时，由于目前高中教学严重受到高考影响，多数学校都将三年课程任务压缩为二年，课时大大减少，教师的任务量大大增加，因此教师为了完成教学任务必须充分利用课堂时间向学生讲授更多的知识，这就导