有效提问是开启学生智慧之门的钥匙

有效提问是开启学生智慧之门的钥匙
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之
门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

教育心
理学揭示学生的思维过程往往是从问题开始的。

古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

而课堂提问是落实教学目标，促进师生之
间进行信息互动交流的重要手段。

在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃
课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

但在实际教学中，教师如何巧妙
地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处地抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是
提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。

一、营造问题情境，让学生积极主动参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入
新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、
动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求
知欲望。

如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。

第一天偷吃了整棵树上桃子
的1/5，以后每天都分别偷吃了现有桃子的1/4，1/3，1/2……当他偷吃了4天又要饱餐一顿
的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举棍将猪八戒痛打一顿，猪
八戒忍痛逃了。

孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。

同学们，你知道这棵桃树结
有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索
学习的状态。

学生跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的1/5，剩
下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……，这样得出每天都刚好吃的总数的比例，因而可求总数：20÷1/5=100。

二、抓住关键提问，引发学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键
处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促
进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

这里知识的
内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和
宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成
8份、16份，剪拼成一个近似长方形。

教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……
这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长
方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周
长×半径=(2πr/2)×r=πr r。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过
自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

三、提开放性的问题，培养学生发散性思维
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的
思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

例如在四
年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教
师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会
放开思维去发挥想象力，会有意外的效果。

之所以在课堂教学中培养学生求同思维，不忽视
他们求异思维能力的开发，是因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思
维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用
等问题。

培养学生全方位、多层次探索问题的能力。

还应设计一些开放题，发展求异思维，
培养学生创造能力。

四、提问要有层次性，引导学生递进探究
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”这是一条重要的原理，是说提问
要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。

因此，课堂提问的难度应要适中，否则会使学生丧失学习信心。

在数学学习中有时会遇到思维
难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。

教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。

这一个个小问题围绕着同一个知识点，由
浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展。

例如在教学“圆的周长”时，
先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系，然后提问：1、圆的周长是直
径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

好的提问，能激发学生探究数学问题的
兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。

好的提问，需要我们教师做有心人，
要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关
键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。