自读课文教学的三大法宝

亮点•成效/探究课堂43自读课文教学的三大法宝
王江群
（华岳初级中学，陕西渭南714200）
摘要：在“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读体系中，“自读”强调的是学生运用在教读中获得的阅读经验、方法和策略自主阅读，沉淀自主阅读能力，实现独殳阅读、个性化阅读等能力的获得和提升。

关键词：自读；教学；法宝
中图分类号:G632.0文献标识码：A 文章编号:1002-2155（2019）10-0043-02
自读课文是学生在教师的指导下，由学生独立阅读的课文内容。

统编教材总主编温儒敏先生就“教读和自读”这两种课型是这样解释的:“教读”课主要是教师讲,一般要求讲得比较细、比较精，教会学生阅读的方法。

统编教材每个单元有四篇课文，其中两篇就属于自读课文，可以说占据了统编语文教材的半壁江山。

菲利普夫妇听说于勒在外边发了财，因于勒的经济地位而改变了对他的看法，把改变家庭拮据局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日归来。

这段话充分表现了菲利普夫妇的自私、贪婪、庸俗、冷酷和唯利是图的性格特征。

3.动作细节描写
夏天睡觉时，她又伸开两脚两手，在床中间摆成“大”字。

后经提醒，仍是满床摆成一个“大”字。

这段细节描写写出了长妈妈质朴、不拘小节、略带粗野的农村妇女的性格。

让学生体会这种刻画人物的方法。

4.心理细节描写
（1）我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（魏巍《我的老师》）（2）他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！（都德《最后一课》）从温主编的话语中，我们就读出
了自读的内涵，即“自主”“用法”
“激趣”。

作为教学组织者的教
师，就是要围绕这三个词语展开
自己的自读课文课堂教学。

然而，我们在使用统编教材
的过程中，对于自读课文，仍存在
很多问题。

例如：很多老师在处
理自读课文时，仍按照教读课文
进行，没有引导学生使用助学系
引导学生领悟：句（1）抒发的
是对蔡老师至今仍怀有的思念、
崇敬的思想感情，表现一个小学
生内心对老师的感情达到了极
点。

句（2）当小弗郎士听到学校
屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心
表现出对敌人禁教法语的卑劣行
径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言
的深厚感情。

三、学会环境细节描写
（1）锯木厂后边的草地上，普
鲁士士兵正在操练。

（都德《最后
一课》）
（2）我们上了轮船，离开栈
桥，在一片平静的好似绿色大理
石桌面的海上驶向远处。

（莫泊
桑《我的叔叔于勒》）
（3）在我们面前，天边远处仿
佛有一片紫色的阴影从海里钻出
来。

（莫泊桑《我的叔叔于勒》
引导学生品味：句（1）对社会
环境的描述，真实、简单地交代自
己的祖国已被敌人占领。

在法兰
西绿草如茵的土地上，敌人在这
统，不能准确设计出学生自学活
动，尤其是“任务•探究”单元，
学生没有活动，而是当作教读课
文处理；还有一种情况，老师彻底
放手，没有给孩子们以方法指导，
学生的自学不能有的放矢，只仅
仅是语言欣赏。

新课标对阅读教学的建议
是：“阅读教学应注重培养学生感
受、理解、欣赏和评价的能力。

”初
里操练和践踏，这个法国东北部
小镇幽美的风景已荡然无存。

这
个细节，为下文埋下了伏笔，向读
者揭示“最后一课”这场悲剧的社
会根源。

句（2）和句（3）的景色
描写形成鲜明的对照，表现了菲
利普夫妇见到了于勒前后的不同
心境，并用环境描写进行烘托。

句（2）较明快，表现他们快活而骄
傲的欢愉心情；句（3）较灰暗，显
示了他们满怀失望与沮丧的
心情。

一课一得，让学生明白细节
描写对刻画人物性格、深化主题、
推动情节的发展等方面的作用，
思想上高度重视起来，学会细节
描写，从细节做起，让细节之花在
心中绽放！口
参考文献：
[1]彭静.聚焦文本，一课一
得[J].未来英才,2015（18）.
[2]胡敏.聚焦语用，一课一
得[J].湖北教育（教育教学），
2017（10）：23-23.
zhongxue yuwen jiaoxue cankao
44亮点•成效/探究课堂
中学生，已经有了一定的自学能力，在没有任何参考资料前提下的读是能力的培养，在此基础上字斟句酌，更能提升学生的语言感受能力。

鉴于上面存在的问题，我结合自己的课堂教学，简单总结出自读课文教学的三大法宝。

自读课文教学的第一法宝—
—素读课文
素读得真体验，交流使再提升。

自主阅读的起点就是让学生“素读”课文。

读一遍或几遍，大声读或默读，让他们自己获得阅读感受，有自己的思考。

而后与同学、老师进行交流。

教师在交流阶段可以根据单元教学要求提示交流的重点，适时引导，让学生的体验得以提升。

自读课文教学的第二法宝—
—用好"助学系统”
统编教材的助学系统有很多，如：阅读提示、文本旁批、课下注释、插图等等。

其功能主要体现为：提示教法，指点学法；历练语文能力，发展智慧结构；拓展语文知识，沟通课堂内外；彰明编者意图，从而突出教材的整体性。

这里，我主要谈谈“阅读提示”和“文本旁批”的作用。

1.用好“阅读提示”，简化教学环节。

每篇自读课文后都有“阅读提示”，“阅读提示”不是对这篇文章作面面俱到的解读，而是抓住其中与单元教学整体要求相契合的某一点，或一篇文章最独到的地方加以解剖，力求一课一得。

我们在教学中要引导学生充分利用课后的阅读提示进行自主阅读，这样.既可以使教学的环节简约化，又可以使整个教学结构线条化。

如吴伯萧的《灯笼》，在阅读提示中就写出了：“本文以散文的笔法，抒写了作者关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

其中有文化上的……有情感上的…
…”通过“阅读提示”，可
以对这篇文章的内容结构进行细
化、分析，以此来设计教学环节，
可以找到文本蕴含着的阅读价
值，引导学生抓住重点赏析，从而
提高语言文字的运用能力。

2.用好“文本旁批”，提高助
读功用。

我们在自读课文的教学
中，一定要引导学生用好“文本旁
批”。

旁批设计的问题，一是让学
生在某些可能有疑惑的地方作深
入思考，二是提示学生文章内容
或写法的重点处、关键处需要重
点把握。

旁批除了问题式，还有
批注式的，主要是引导学生赏析
的方法，提示他们品评文章的妙
处。

女n：刘成章的《安塞腰鼓》关
于腰鼓表演之前的状态，旁批处
有批注“沉稳而安静”，蓄势待
发。

塞寥数笔，就将表演前腰鼓
的情态表现得淋漓尽致。

在腰鼓
表演的过程中，提出了这样的问
题：“好一个安塞腰鼓！”在文中
重复多次，注意体会其作用。

这
样的问题就引导学生思考腰鼓在
表演近高潮时的各种特点，令读
者仿佛置身于沸腾的群舞中。

这
些旁批都是文本内容的关键之
处，写法的高超之处，语言的精妙
之处。

因此，用好“旁批”，大大
提高了助学系统的作用。

自读课文教学的第三法
宝—
—巧妙设计学生自读活动
自读课文没有现成的模式，
需要每位教师去探索。

人民教育
出版社尤炜主任说：“自读课文的
编写方式，意味着教学目标和课
型要有较大的变化。

”在自读课文
教学中，教师必须对整体学情和
个体差异准确把握，以学生能力
生成和素养提升为目的，站在单
元教学的高度审视、处理和设计
教学。

我看过《一滴水经过丽
江》的自读课文课堂设计，其中第
二环节是“聆听’一滴水的心
愿’”。

这位老师设置了这样的
问题：同学们借助阅读提示完成
了自读的第一步，下面，请看大屏
幕：我也要去_________，因为那里
__________（自己的话）。

第一个
空应该填什么呢？下面同学们小
组内两两合作，完成合作学习单。

（每个小组完成三张合作学习单）
合作学习单：我也要去四方
街，因为那里_________O
（提示：可以从修辞手法、写
作手法、情感、用词等或者其他任
意一个方面进行赏析，发表自己
的见解。

）
由此可见，自读课文的教学，
既要把时间还给学生，让学生好
好地“读”、个性地“读”，又要让
学生带着学习任务有目的地
“读”，从而做到收放自如。

最后，巧妙地设计课外自读
推荐，这也是自读课文教学的一
个重要环节。

“三位一体”阅读
体系的延伸就是要引导学生读整
本书，所以，我们教师在白读推荐
的设计上就得做足工夫，也就是
说，如何让学生对自读课文的作
者感兴趣，对他的其他作品感兴
趣，以及对这种文体感兴趣。

如
汪曾祺的《昆明的雨》在拓展环
节出示了汪曾祺的话：我希望把
散文写得平淡一点，自然一点，家
常一点。

接着，引入汪曾祺《端午
的鸭蛋》和《胡同文化》选段，引
导学生品味。

由一篇到一类，对
学生进行阅读此类文章的方法指
导，让学生在细细咂摸中领略汪
老直白而平和，富有韵味和生活
气息的散文语言。

课后推荐大家
阅读汪曾祺的《人间草木》《故乡
的食物》两本书。

书目的推荐，又
将课堂延伸到了课外，使得“昆明
的雨”真正浸润到学生的心里。

教读课文重在学“法”，自读
课文重在用“法”。

老师必须掌
握统编教材编写的意图，注意教
读和自读这两类课型的区别，在
方法引领的基础上，真正能够放
手让学生自主阅读，读出自己的
理解和思考。

口
中学语文教学参考•2019.10。