任务驱动，提升素养——构建学为中心的生本课堂

任务驱动，提升素养——构建学为中心
的生本课堂
摘要：在新课程改革背景下，任务驱动教学法逐渐为教师所重视，
并在多学科教学中得到了广泛的应用。

在小学语文课堂教学中，任务驱动教学法
的运用可以更好地激发学生的自主学习动力，提高学生的学习效率。

任务驱动法
以构建主义理论为基础，以学习任务为驱动，强调学生的学习必须与教学任务相
结合，让学生在相应的教学情境中探索问题、解决任务，进而达到培养其语言建
构和运用能力、提升语文素养的目标。

关键词：任务驱动学习任务教学情境
自新课程改革以来，中小学课堂教学变革与创新的探索从未停歇。

在立德树人、培养学生核心素养新时代背景下，教师应坚持以学生为中心，坚持素质教育
落实在课堂，坚持教为学服务的理念，努力培养学生的创新精神和实践能力。

学
生是学习的主体，是学习的主人。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相
互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

教学要基于学生的最近发展区，将课堂
教学目标转化成具体的教学任务，并将学习活动与任务有效地结合起来，引导学
生参与实践，这样既可以培养学生主动学习语文的热情与兴趣，又可以促进学生
养成自主学习的良好习惯，最终培养学生的语言建构和运用能力，提升学生的语
文素养。

一、任务促学，激发自主学习
以评价为核心，设计学习任务，在任务驱动下，让学生在语文实践活动中进
行评价，促进每个学生在课堂中进行实践和思考，获得成就感，激励学生自主学习。

学习是个体主动实践的过程，教师精心设计的学习问题能够引导学生自主完
成学习任务。

任务驱动是激发学生兴趣的动力源，以精心的设计和新颖的提问，
大力提升学生的语文课堂参与度。

通过真实任务群，让学生持续地获得解决问题
与深入探究的成就感，增强学生学习语文的自信心，起到了有效的语文学习激趣
作用。

以部编版小学语文四年级上册第五单元习作单元的一篇精读课文《太阳》为例，开始教学时，注单元要素的要求，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说
明方法”。

围绕这一要素，阅读《太阳》一文，主要让学生体会说明性文章的不
同类型，了解基本的说明方法，感受不同的语言风格。

明确学习任务，定好航标。

创设了单元要素与课文相结合的真实情境后，同时根据语文课程标准中对第三学
段提出学生要主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的
汉字。

那么学生的学习特点和学习任务群内容的要求，在设计学习任务群的特点，设置了对基础字词检测的练习，让学生都在相同的课堂情境下，完成相同的练习，获得成就感。

在课堂讲评环节中，让学生成为课堂教学资源，以生教生，梳理学
习的思考过程，在这个过程中让学生在课堂中自然自主的发生。

通过真实任务群，让学生持续地获得解决问题成就感，增强学生学习语文的
自信心，起到了有效的语文学习激趣作用。

实施任务驱动教学法时，在创设了真
实情境后选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的核心内容，向学生揭示学习任务，明确学习要求，让学生面对现实去解决实际问题。

二、任务探究，促进能力发展
除此之外，如何落实发展性学习任务群，以实用性阅读与交流，任务驱动让
学生在具体真实的合作情境中自主探索，走进科学世界与文本对话，发掘说明方
法的妙用。

1.合作交流，深入学习
同样在《太阳》一文的学习下，让学生在问题导向下，进行合作探究，提升
学生自主思考，学习能力的发展，在思辨阅读与表达这一学习任务群种，旨在引
导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点，事实与材料及其关系，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责人、
有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

不仅如此，在合作探究中，还要让每个学生都有具体的任务，形成学生之间、师生之间的互动。

在学为中心的理念下，更加强调学生的自主学习和自主探究，所以在课堂设计中，以生情作为基点，以教学目标为主题，设计高效的学习任务，以合作学习的方式让学生在具体的情境中进行自主探究，促进学生的能力发展，为提升学生的核心素养提供实施路径。

1.对比阅读，拼读差异
在教学时候设计了将《太阳》和《松鼠》两篇说明文进行对比，让学生在具体的学习任务之下，在真实的合作情境之中，阅读、比较、讨论，发现异同，挖掘文体特点，发现表达妙用。

只有带着情境获得的知识才有生命力，因此在本课教学中，笔者注重结合教学内容创设真实的合作情境、设计真实任务，学生在任务的驱动下，在自主协作的环境下完成学习任务，既激发了学生的学习兴趣，调动其学习积极性，又培养了他们解决问题的能力，提高了其自主学习及与他人协作的能力。

三、任务整合，提升核心素养
学习任务应有情境性、实践性和综合性的特点，在学习任务的设计中，强调资源整合，让学习任务更加集中，所以在设计学习任务时，我注重资源的整合，让学生在实践中发展能力，在实践中发展个性，在实践中提升素养。

在这个环节以说明文的表达为主题，构建的学习任务群，首先引导学生结合园地中交流平台的内容，对本课的学习内容进行总结，发现说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行说明，说明文性文章的语言风格多样。

1、资源整合，促进融合
对课文和交流平台及初试身手进行资源整合，让学生在具体的语文实践活动中，感受文字语言和作品的特点，激发学生的创作欲望，题目分层设计，最大化激励学生个性化表达，提升学生的核心素养。

2、分层设计，个性表达
有了层次的作业，孩子拥有自我选择的机会，在这个过程中，孩子的创作也
更为自由，通过作品展示，让孩子在这个任务驱动下，变被动为主动，变主动为
兴趣，让学习更有延伸性，找到自己的创作兴趣。

让本节课的学习方法，落实在
实际的运用，为单元习作做准备。

任务驱动为载体的合作探究为学生制定了分层的学习目标，营造了开放的学
习环境，较好地体现了主动发展的教学原则。

通过作品展示，让孩子在这个任务
驱动下，变被动为主动，变主动为兴趣，让学习更有延伸性，找到自己的创作兴趣。

让本节课的学习方法，落实在实际的运用，为单元习作做准备。

3、习作展示，鼓励创作
苏霍姆林斯基认为：教给方法比教给知识更重要，因此要让学生在学习文本
的基础上对文本进行迁移运用，通过任务整合，让学生在小组合作中对材料进行
选取和重组，写出关于说明性的文章。

从结果反馈中不难看出，学生已经在了解
篇章的基础上对选材有了明确的认识，这就提升了对材料的分析鉴别能力，最终
培养了学生的语言构建和运用能力。

综合所述，教学时要注重在情境中考察学生的语言运用能力，将课堂教学目
标转化成具体的教学任务，并将学习活动与任务有效地结合起来，引导学生参与
实践，这样既可以培养学生主动学习语文的热情与兴趣，又可以促进学生养成自
主学习的良好习惯，最终培养学生的语言建构和运用能力，提升学生的语文素养。

任务驱动教学顺应了教育改革的趋势，体现了以人为本、以生为本的发展观，革新了传统教学方式方法，践行了“以学定教”的新课程改革理念，以学生的识字、书写、阅读、写作等方面学情为教学出发点，强调学生的自主探究与学习主
体性，同时也重视教师的启发、点拨的主导性，通过一系列的课堂设计以及问题
提出与解决等教学活动，构建起小学语文的效率课堂。