如何提升小学语文课堂朗读教学的有效性

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学法教法研究
整认真地把别人的作文抄下来，说明你有勤于动笔的习惯，也有写好作文的美好愿望，但是老师更欣赏你自己作文的风格，老师相信你下次一定会自己写作的，只要能自己动笔，哪怕是
一句话，也比别人的范文好百倍。

”这些学生在我的苦口婆心下，
很快改掉了抄袭别人作文的习惯。

五、办好班级的习作园地
学生的作文写好以后，他们最渴望得到老师的认可和同学
的赏识，因为那是他们辛勤劳动的结晶。

教师这时候就要为他
们搭建一个展示成果的平台。

所以，每隔两周我都要将优秀作
品展示在班级的习作园地上。

对于那些选材新颍表现力不强的
作品，我都要指导他们认真修改，争取像优秀作品一样张贴出
来。

习作园地的刊头也不断地更新。

如：童心童趣、艺海拾贝、我班的作文高手、快乐童年等，以此吸引学生的注意力。

每期
的内容，也要根据作品表现出来的优点不断推陈出新，争取让
每位学生都有展示成果的机会。

有一期的习作园地我是这样划
分的：“我是书法小高手”（书写工整的学生）、“好词好句赏析”、
“优秀佳作欣赏”。

其中优秀佳作又包括“自理能力我最强”（第一次做饭、
洗衣服等）与“创造想象我最棒”（二十年后的汽车、房子等）。

这样以来大部分学生都有展示自己的机会，他们尝到了成功的喜悦，自信心倍增。

愿写乐写的学生如雨后春笋般层出不穷，并将写作作为自己人生当中的一件趣事去做，收到了意想不到的效果。

总之，作文教学是小学语文教学的重点、难点，提高学生的作文水平一定要循序渐进，持之以恒。

但在教学中一定要以激发兴趣，激励自信心为主，让孩子们怀着轻松愉快的心情去写，充分调动学生的积极性才是根本。

在以后的作文教学中，我一定会更加努力地去寻找更合适的方法，力争让每一个孩子
都能写出更高水平的文章来！参考文献：[1]《语文课程标准》.在小学语文课堂教学过程中，朗读教学成为提高学生语言能力和水平的重要方式以及途径，学生在学习的过程中只有反复地朗读才能更好地积累文章大量的词汇来丰富学生的语言，并将其运用到实际的学习和生活中。

而当前一些教师却忽视了朗读的重要性，缺乏正确指导朗读的有效方法，再加上教学手段以及方法的单一性和枯燥性，使得学生朗读水平低下，不能很好地通过朗读来表达情感。

一、小学语文课堂朗读教学的现状分析1.教师缺乏对朗读教学的认识
小学语文教师在实施课堂教学的过程中都会引导学生展开朗读，但是大多数教师只是将朗读作为让学生扫除字词障碍以及了解教学内容的一种手段，作为课堂讲解的一个跳板，其给予学生的朗读时间非常少。

这样的小学语文朗读教学，说明了教师对朗读教学缺少应有的重视，教师并没有充分的认识到朗读教学对于培养学生语言能力、阅读能力以及写作能力的重要性，使得朗读教学的效率很难提高。

2.教师缺少对朗读教学的指导
在传统的小学语文课堂朗读教学过程中教师只是单纯带领学生对文章进行朗读，有的教师甚至只是在布置家庭作业时让学生提前预习课文，熟读课文。

在实际课堂教学中缺少对学生进行朗读指导，使得学生不能运用正确的方法去朗读课文，使得学生出现各种各样的朗读问题，而教师缺少对学生朗读进行指导的情况也直接导致了朗读教学效率的低下。

3.教学的方法和手段单一枯燥
大多数小学语文课堂朗读教学过程中朗读训练的方法过于单一和枯燥，学生只是单纯的完成朗读的任务，只要掌握文章的大意即可，在深入理解文本时，教师过于注重对教材内容的分析，而忽视了通过各种方法引导学生通过朗读来理解文本，长此以往不仅使学生丧失了朗读兴趣，而且没有达到朗读教学应有的效果。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的方法1.通过有层次的阅读，提高朗读教学有效性
小学语文教师在实施朗读教学的过程中要提高教学的有效性首先要做的就是教师加强对朗读教学的重视，保证朗读教学的层次性。

教师在教学预设中应该设计出科学、合理的教学方法，在训练学生朗读的过程中应该将朗读内容进行由少到多的安排，通过有层次感的朗读教学设计来让学生逐渐理解文本。

因而朗读训练要体现层次性。

比如在阅读教学中提出要正确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的整体目标，而应该是分层次实现的训练目标。

朗读最基本要求首先是“正确”，即做到不读错字、不漏字，不添字、不改字。

把文本读得正确的基础上，才能做到流利。

只有当学生读一篇文章做到了“正确”、“流利”，在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。

这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。

2.通过不同文本训练提高朗读教学有效性
小学语文课本中教学的内容有很多，其包括的文本类型有诗歌类文本、叙事类文本、说明类文本以及童话类文本等，每一类文章的朗读方法和模式均不尽相同，因此教师在实施教学的过程中想要提高朗读教学的有效性就应该给予不同的文本训练。

教师应该根据不同文本的内容以及模式来让学生进行不同的朗读练习，进而让学生更好地掌握朗读的方法，提高朗读教学的有效性。

例如，教师在对《秋天的怀念》进行讲解的过程中就应该让学生按照叙事类文本的朗读方法进行有感情的朗读，而对《巨人的花园》这一教学内容进行讲解的过程中就应该按照童话类文本的朗读方法进行朗读，教师应该对每一类文本均采用不同的朗读方式实施教学，让学生有针对性的掌握每一类文本的朗读方法，这样不仅仅可以让学生更好的朗读课文，同时有助于教学质量的提升。

3.通过教师范读，提高朗读教学有效性
在实施小学语文课堂朗读教学的过程中，要提高朗读教学的有效性，一个有效的教学手段和方法就是教师范读。

榜样力量是无穷的，小学生正处于模仿阶段，学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，这样就会起到润物细无声的效果。

有些文章，写作的时代背景学生不了解，感情基调不容易把握准，更需要老师范读。

例如，教师在对《长江之歌》这一教学内容进行朗读教学的过程中，教师便可以通过激情洋溢的朗读来感染学生，让学生感受到长江宏伟的气势，这样学生便比较容易身临其境，也能更好地读出情感，从而提高朗读教学的有效性。

4.通过创设情境指导朗读，提高朗读教学有效性
小学语文教师在实施朗读教学的过程中要提高教学的有效性和质量就应该善于创设情境，比如播放一些音乐和视频，更能渲染气氛，激发情感，比如教学《再见了，亲人》，整篇文
如何提升小学语文课堂朗读教学的有效性
何晓梅
（迁安市木厂口镇木厂口中心完全小学 河北 迁安 064400）
【摘要】小学语文教学过程中培养学生语言能力的一个主要途径，就是让学生进行课文朗读。

学生在朗读课文的过程中不仅可以整体感知文章的主要内容，同时也能更好地引领学生深入文本，体会文本表达的感情。

而当前，大多数小学语文课堂朗读教学的收效甚微，因此，对如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的教学手段和方法进行分析，就显得尤为重要。

【关键词】小学语文课堂　朗读教学　有效性【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0185-02
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章感情基调低沉，充满着依依惜别、难舍难分的感情，但由于这篇文章时代背景距离学生的生活实际比较遥远，学生很难理解那份情谊，这便需要教师引导学生查阅一些抗美援朝的纪录片以及相关资料为学生播放，更能触动学生的心弦，也便更好地理解文本。

三、结语
总之，在实施小学语文课堂教学过程中，提高朗读教学的有效性是至关重要的。

而要提高朗读教学的质量，就应该摒弃传统的教学观念和方法，对教学的手段进行完善和创新，激发
学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与到课堂教学中，培养学生的朗读习惯，让其更好地掌握课堂教学的内容，进而达到提高学生语言能力、表达能力、阅读能力以及理解能力的目的，提高每位学生的语文核心素养，促进每位学生的全面发展。

参考文献：
[1]赵长莉.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].教育科学（全文版），2016（05）：194-194.
[2]黄宏健.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].教育，2016（06）：308-308.
当前学校开展的口语交际教学并未达到“课标”定位的交际层面，而仅是停留在“说”的单项练习层面上。

老师们大多将口语交际的教学处理成“口头作文”、“课堂回答问题”、“朗诵”、“角色扮演”“复述”等以说为主的训练上。

那么该怎样结合初中阅读教学进行口语交际训练？结合初中阅读教学进行口语交际训练应注意什么呢?下面谈谈自己的几点想法。

一、初中阅读教学中，结合分组讨论进行口语交际训练阅读课上有难度有争议的题，采用小组讨论的方式，训练学生的口语表达。

讨论是一个互动沟通的过程，是个“双边活动”。

它首先要求学生要认真听取别人的发言，理解别人发言的实质，然后要有针对性地发表自己的意见，并能有条理地从多角度阐明自己的观点，说服对方。

进行讨论的训练，有助于培养学生敏捷思考、细心倾听、进行争论和独立评判的能力。

如《聪明人和傻子和奴才》中讨论“傻子傻在什么地方，聪明人聪明在什么地方？”。

二、初中阅读教学中，结合辩论对抗进行口语交际训练初中阅读教学中适当的设置辩论，不但可以调动学生的积极性，还可以提高学生的口语交际水平。

可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，辩论中双方除了通过语言说服对方，还必须认真倾听对方的论述，是培养学生口语能力的好方法。

辩论就是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的见解。

辩论最能培养学生口语表达的条理性，思维的严密性和倾听别人观点的能力，是口语交际能力的最高层次的体现。

在论辩中，学生的应变能力可以得到增强。

教师要把辩论设置在文本内容的关键处或学生感兴趣的地方，有意识地引导和激发学生大胆辩论。

经常把辩论这一学习方式用到初中阅读教学中，长期训练，学生的思维会更敏捷，表达会更流畅、更自信。

如《愚公移山中》对“愚公的做法是愚蠢还是聪明？”进行辩论。

如执教《山谷中的谜底》时，教者抓住文章的结尾“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

”精心设计了一个论题“联系生活实际，议一议，我们在什么场合应选择‘弯曲’，在什么场合又应该选择正面抗争呢?为什么?”。

三、初中阅读教学中，结合质疑、释疑进行口语交际训练质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能提高学生的阅读能力，而且能培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流等口语交际能力。

学生根据自己的阅读实际提出问题，而问题的解决就得靠再次阅读文本或查阅资料、向人求教、与人交流等来完成。

这一过程是学生充分调动智力、非智力因素的过程，也是广泛进行人际交往的过程。

因此，教学时，教师要鼓励学生在初中阅读教学中的质疑，这种训练，不仅加深了对课文的理解，发展了学生的思维能力，还潜移默化地锻炼了学生的口
语交际能力。

如“《陋室铭》体现了作者怎样的思想感情？”
而释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真知、提高能力。

在这一过程中，既有师生又有生生之间的信息交流，这样的交流对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

四、初中阅读教学中，从句式模仿到创造式迁移训练来进行口语交际训练
吕叔湘说：“一个人学习是从模仿开始的。

语言学习过程中需要模仿。

”我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到语言表达的基本门径，在创造中学会出口成章。

语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，是我们在初中阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。

有的课文语言优美流畅，有的课文感情真挚感人，有的课文富有哲理，是学生可以模仿的佳篇。

课文中有许多优美的词语、精彩的句段，也是值得学习借鉴的。

同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生及时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。

运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。

《背影》一课选取车站送别父亲给我买橘子的典型事例，运用动作描写，详写父亲的动作，感情真挚，突出中心。

教学中可适时引领学生模仿说话。

把这一段话打在大屏幕上，在学生读熟、理解的基础上，让学生照样子说一件记忆深刻的感动自己的事情，适当运用一些描写人物的方法。

学生畅所欲言，这样的初中阅读教学，充分调动学生的生活经验和知识储备，模仿句式说话，使阅读成为了一种被引导的创造。

五、结语
总之，口语交际教学，实践性是很强的，教师应注意在加强自身口语交际修养的基础上，进行教学。

语文教师一定要重视培养学生的口语交际能力，巧妙合理地安排口语交际活动，把它融合在初中阅读教学中。

有意识拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到初中阅读教学的各个领域，在多向互动中实现信息的充分沟通与广泛交流，无论采用哪种训练形式，只要坚持不懈，持之以恒，那么，学生的口语交际训练一定会收到很好的效果。

参考文献：
[1]曹红梅.立足课堂提高学生口语交际能力[J].语文教学与研究：综合天地，2012（5）：80-81.
[2]王莉.试分析初中“口语交际”课堂教学思路[J].考试刊，2015（72）：37-38.
[3]王幸福.对提高对口单招班语文口语交际课堂教学有效性的思考[J].语文学刊，2014（21）：119.
浅谈“怎样结合初中阅读教学进行口语交际训练”
何 英
（大崔庄镇树德学校 河北 迁安 064406）
【摘要】口语交际教学的训练途径主要有以下几方面：结合初中阅读教学的口语交际训练，结合作文教学的口语交际训练，
特设口语交际课的训练以及课外活动中的口语交际训练。

初中阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在初中阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

【关键词】初中阅读　口语交际　教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0186-01。