2008-2009学年度PEP小学英语六年级命题方向

2008-2009学年度PEP小学英语六年级命题方向
上学期命题情况:
⏹考查的内容以五、六年级学生所学的全部内容为主
⏹稍减少封闭性答案题目，适当增加半开放性题目，考查学生的语言运用能力
⏹适度增加对学生语言学习能力的考查项目
本学期命题方向:
第一大题：语言辨析题
⏹根据单一个单词选图片或单词
改变为：根据一个句子选单词
如：
( ) 1. A. talk B. tall C. tail
⏹不单独考查单词，而是在句中考查单词，在句中选词对语言的交际水平检测的效
度更高。

⏹教学建议：
教师必须重视语音教学，尤其是对单词的尾音、相似音、相近音，要下功夫。

案例：
1 、We begin classes at 8. (eigh-应为eight)
外教反问：at A?
2、What’s your favourite food?([fud]应为[fu:d])
第二大题：句意判断题
⏹根据一个句子选图片或句子
根据一个句子选单词
如：Jane likes purple best.
( ) Jane’s f avourite color is purple.
⏹教学建议1：
教师必须重视一句多译、形似而意异句
案例：
1、What would you like? What do you like?
2 、What day is it today? W hat’s the date today?
3 、What do you like (best)? What’s your favorite …?
4、I see you. I am looking at you.
⏹教学建议2：
教师必须关注语言在交际使用过程中的含义
第三大题：书面考查语言交际能力
⏹根据一个问句选择答句
如：How much are your jeans?
( ) A. They’re 99 yuan.
B. It’s 99 yuan.
C. It’s cheap.
⏹在交际中考查语法项目是英语教学的总体方向，语法是为语言服务的，语言离不
开语法。

Learn grammar in context.
⏹教学建议1：
教师必须重视一句多译、形似而意异句
⏹教学建议2：
教师必须重视创设接近真实的语言环境，鼓励学生表达自己的真实想法，莫将语言学习变作鹦鹉学舌。

案例：
--How are you?
--Fine, thank you. And you?(中国式统一答案)
孩子会对语言表达失去兴趣。

学会了一门语言，消灭了一个思想，得不偿失！
第四大题：单词拼写与书写
⏹听一个句子填所缺的词
（将由10个句子、10个空变为5个句子、5个空，5分）
如：________ is the first season of a year.
在句中考查学生单词的拼写能力，让单词记忆变得更有意思
⏹教学建议1：
教师切忌过于强调单个单词的拼写，给学生造成―学英语就是拼命背记单词‖的错觉，而且会过多消耗学生的精力，降低学习英语的热情和兴趣。

⏹教学建议2：
教师必须掌握基本的phonics的知识和教学技能
/phonics.htm
⏹教学建议3：
教师必须学习《课标》，清楚了解小学英语对于单词书写的具体要求（如大小写）(―教师基本功技能比赛‖拟增加笔试部分，考查必备的理论知识。

）
第五大题：文段听力理解能力
⏹听一段独白或一段对话，判断句子正误
难度比第二大题要高，会有一题是高难度题，需要学生听懂独白或对话后进行简单的推理，得出结论。

⏹教学建议1：
教师在进行对话或课文教学时，可选择合适的篇章训练学生对文段的听力理解能力（关键：先听后看文本）
⏹教学建议2：
句量逐渐增加，反应从慢到快，不可一蹴而就。

听力水平与读的水平直接相关，听不懂无需听100遍，只需快速读10遍，句子难度立刻降低。

⏹教学建议3：
鼓励学生对文段设制正误判断题（关键：分步告诉学生试题如何产生，再教学生如何出题）
如：六上Unit 3 What are you going to do? (A)
Hi, this is Liu Yun. I’m going to have a busy weekend! On Saturday, I’m going to the bookstore by subway. I’m going to buy a new CD and some story-books. Then, I’m going to go home and read the new books.
Step1：照搬原句
I’m going to have a busy weekend!
Step2：对原句稍作改动:肯定变否定，或改变人称
I’m not going to have a busy weekend!
Liu Yun is going to have a busy weekend!
Step3：改头换面
Liu Yun is going to have a busy Monday!
Step4：句意混淆
Liu Yun is going to read the new book first and then she is going to buy a new CD.
Step5：字里行间/推理
Liu Yun is going shopping this weekend.
Step6：语音混淆
Liu Yun is going to buy books on Sunday.
第六大题：书面考查语言交际能力2
⏹在一段对话中选择合适的句子补全对话
难度不比第三大题高，因为有选择项；但选择项设置的难易度在很大程度上决定此题的难度。

⏹教学建议1：
教师必须注重句子间的虽细微但重要的差异
What would you like?和What do you like?
What day is it today?和What’s the date today?
此类句子在PEP中不多见，教师要有归纳的意识，为自己的教学提供便利。

⏹教学建议2：
教师必须注重句子表达的得体性
（注意：此题不考语法项目，即所有的选项句子均正确，因语境的不同而有―正误‖之别）
Tom: Can I speak to Mimi, please?
Mimi’s Mom: _____________.
A. Sorry, you can’t.
B. Hold on, please.
⏹在交际中，不得体的语言产生的后果有时比错误的语法更容易让人产生误会。

I is her mother.(语法虽错，但能理解)
I pay you and you should cook for me.（语法无误，但不得体）
第七大题：阅读理解能力
⏹阅读短文或对话，回答问题（通常文本后设五个小问题）
⏹将增加一篇阅读理解，每小题分值1.5分
⏹教学建议1：教师必须教在阅读中的猜词技能
◆多数研究者认为，学生的词汇量对阅读理解起着关键作用：
（1）词汇量太小是造成阅读理解障碍的主要因素；
（2）词汇量的大小与阅读技能高低有明显的相关关系。

◆影响阅读理解的因素绝对不仅仅是词汇量，词汇量很大的读者也不一定阅读理解能力就强。

⏹词汇量与词汇技能
◆词汇量是vocabulary size,它指一个人掌握词汇的多少；
◆词汇技能是vocabulary skills，它指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的意思、在说话和写作中选择合适的单词、在语境中猜测单词的意思等等。

⏹词汇量和词汇技能对阅读理解都有重要的影响。

但教师注意较多的是词汇量而忽
视了词汇技能。

⏹教学建议2：教师必须教Reading skills:
1. Predicting
–Used to guess the main idea from pictures, title, resource…
2 .Skimming
– Used to understand the gist (main idea)
3. Scanning
– used to find a particular piece of information
4 .Guessing
– Used to guess the meaning of the new words
5. Intensive reading
– Accurate reading for detailed understanding
6. Extensive reading
– Used for pleasure and general understanding
7. Visualizing
– Calls upon the reader to draw from their own experiences to help make sense of the text Visualizing
⏹Visualizing （源于外界材料）& imagination（源于自身）
⏹教学建议3：
除了对文本的表层理解外，教师必须帮助孩子理解文本的深层含意(read between the lines)
例1:参见上学期末检测七（1）‖My aunt works in the zoo.‖
例2：
A: Excuse me, is there a cinema near here?
B: Yes, there is.
1) What’s their relationship?
2) Does A know B well?
3)Is A B’s good friend?
4)Where are they?
⏹教学建议4：
训练方法参见―文段听力理解能力‖部分之3：―鼓励学生对文段设置正误判断问题‖
⏹教学建议5：
教师在教学过程中要注重语篇结构(discourse)
例1：
Mike: What are you going to do this afternoon?
Zhang: I’m going to visit my grandparents.
1.Dialogue: How many people are talking?
2.Punctuation: ―:‖—The words someone says
例2：
Dear Liu Yun,
I am happy to have a new pen pal.
Letter/E-mail: Who is writing to whom?
How do we address the other in a letter or in an e-mail?
考试不考这些，但这是语言学习必须掌握的，而且对于学生的观察力、注意力培养，乃至学习兴趣的激发都会有很大的功效。

―不直接应试‖但仍能成为―应试的成功者‖。

第八大题：阅读理解能力与词汇运用能力
⏹在一个文段中选择合适的单词填空
旨在通过对文段的理解（例如上下文）考查词汇的理解和运用能力
例：
…Peter is _____. He can’t wait to go.
(excited, bored, good…)
⏹教学建议1：
教师不可独立讲解语法知识，必须―词不离句，句不离篇‖
⏹教学建议2：
阅读教学时，教师要在理解课文、会读、会仿写重点句之外，对语言点进行点拨(highlight)
―从教的角度来看，主要是给学生提供条件让学生自己去抽取知识和集中注意。

让那些不是很明朗的地方变得鲜明突出。

‖——桂诗春
点拨小技巧：
⏹比比看谁最快在课文中找到这些词/词组
⏹用一套符号来做标记，如介词用圆圈，词组下划线，句型三角形……
比赛谁能找出所有的介词/动词过去式/不规则动词过去式/形容词……
⏹限时分享：
每人分享一个小发现，必须与众不同，看全班在2分钟之内能产生多少个小发现？（与另一个班比赛）
第九大题：书面考查语言交际能力3
⏹根据答句反推问句——发展语言的逆向思维
⏹结合图提示——发展对图的理解能力
⏹此题原意是想设置为一道开放性题目，允许学生个性化的回答，只要合理就是对，
但考虑到评卷的尺度而妥协。

⏹教学建议1：
教师要重视对―提问‖能力的培养，只会答而不会问的学生是被动的
⏹教学建议2：
平时训练可适当增加挑战度来提高学生的参与度
⏹教学建议3：
平时训练可适当增加挑战度来提高学生的参与度
例：同是一幅图：A clock (指示9:00)
根据答句的不同，问句相应不同
1 It’s nine.
2 I go to work at nine.
3 I will come back at nine.
4 At nine.
5 A clock.
6 It’s mine.
能有效启动学生的思维，而且有挑战就有趣
第十大题：书面表达能力
⏹根据所给信息写五句以上的连贯的话语
⏹所给信息是半控制性作文表达，便于评卷；同时也给需要帮助的学生适当的帮助
⏹教学建议1：
教师不要随意拨高对小学生的作文要求，提出不切合实际的要求：―要与众不同‖，―要有自己的创新‖……
⏹教学建议2：
平时训练时可从口头作文到书面作文过度，减轻学生对作文的―恐惧症‖，让作文就像说话一样自然脱―笔‖而出。

⏹例1：五年级上册Unit 2 My days of the week
1 .Design my timetable
2. Say one or two days based on my timetable
(Pair-work Activity: A talks about the timetable, of a day; B listens and find out the day)
3 .Write one or two days based on my timetable
4.Exchange writings and try to figure out the correct timetable according to the writing (Pair-work, group-work, class-work—write down the names who guess the day right)
5 .Peer-checking
⏹教学建议3：
训练要遵守循序渐进原则，莫有―必须一步到位‖的期望
作文：
⏹教学建议4：
教师要养成学生自己检查或互查作文的习惯。

要让学生明白检查是自己的责任。