江苏省江阴市成化高级中学高中语文 第四专题《烛之武退秦师》教案 苏教版必修3

江苏省江阴市成化高级中学高中语文第四专题《烛之武退秦师》教案苏教版必修3
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江苏省江阴市成化高级中学高中语文第四专题《烛之武退秦师》教案苏
教版必修3
【教学目标】
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中文学史上的地位。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】
1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

【教学难点】
1、借助语境推断文言词语的意义。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【课时安排】：3课时
教学过程
★第一课时
【教学要点】
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

【教学步骤】
一、导语
老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

古往今来，有多少志存高远之士，不管
社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，他们依然挺身而出，为国家为苍生献出自己
的一份光和热。

老迈的烛之武就是这样一位让我们敬佩不已的人，冒死只身赴虎穴，凭三
寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破，战争轻松消于无形之中。

今天，我
们就来学习这篇选自《左传》的历史散文——《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》及历史背景
见《创新方案》
三、学生整体感知课文
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝（zhāo）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）
[提问]：《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
[明确]：秦晋围郑，郑国危在旦夕。

烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免
去了一场战祸。

资料显示（投影或多媒体）：秦晋围郑形势图
四、简介秦晋围郑形势图
这是秦国，都城为壅。

这是晋国，都城为绛。

这是郑国，都城新郑。

晋郑彼邻，秦如
攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。

”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦
军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。

大军压境，郑国危如累卵。

《烛之武退秦师》中所记
述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。

烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

[资料显示]
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献工次子夷吾。

夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。

这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。

秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

[教学要点] 指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

[教学步骤]
一、复习导入
[提问]：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的？
[回答]：编年体史书。

[提问]：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。

这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

二、指导朗读，理清思路，简析文意
1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2、教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学
习文言文更是如此。

因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。

那么，如何才能读好文言文呢？
【明确】：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

◆关于停顿。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。

朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。

标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。

”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。

段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。

朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。

另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

◆关于语速。

议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。

如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

◆关于重音。

朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。

除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

◆关于语气、语调。

古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。

需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不再赘述）
3、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
4、指导学生诵读、理解
第一自然段
[诵读指导]：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。

此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。

“晋”“秦”之后要略作停顿。

因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

（领读，齐读）
[提问]：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
[明确]：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。

②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二自然段
（让一位诵读基础好的同学先读一遍）
诵读指导：
“国危矣”要读出心情沉重之感。

“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

（领读，齐读）
[提问]：面对为难，郑国君臣的表现如何？
[明确]：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。

②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。

③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了说秦师的重任。

（齐读）
第三自然段
（教师范读，学生齐读）
诵读指导：
①本段是全文的重点段落。

烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。

他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。

充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。

但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。

但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。

因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

（领读，齐读三段）
[提问]在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）
[明确]：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

（再齐读一遍）
第四自然段
诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。

“因人之力/而敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

（齐读，然后指名学生读）
【提问】：本文是如何结尾的？
【明确】：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。

而这也正是烛之武所想达到的目的。

（齐读课文）
【小结】：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。

晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。

郑国忠于转危为安。

全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

三、布置作业
★第三课时
[教学要点]
1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

[教学步骤]
一、检查复习导入
【提问】：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

（学生讨论）
【回答】：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

二、【讨论】烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
【点拨】：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。

他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。

若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。

而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。

整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。

三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项（一词多义）
1、若
求剑若此，不亦惑乎？（《吕氏·刻舟求剑》）像
曾不若孀妻弱子？（《史记·陈涉世家》）比得上
若宗师之文，则惩时人之失又失之者也（顾炎武《文章繁简》）表转折“至于”若潜师而来，国可得也（《左传·殽之战》）表假设，假如
2、说
是说也，人常疑之（苏轼《石钟山记》）说法
说备使抚表众（《资治通鉴·赤壁之战》）劝说
请说之（《墨子·公输》）陈述
公输盘不说（《墨子·公输》）同“悦”，高兴
3、辞
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请（《史记·廉颇蔺相如传》）婉言
近者奉辞伐罪（《资治通鉴·赤壁之战》）命令
皆好辞而赋见称（《史记·屈原列传》）文学（词、赋）
动以朝廷为辞（《资治通鉴·赤壁之战》）借口
今者出，未辞也（《史记·鸿门宴》）告别
如姬之欲为公子死，无所辞（《史记·信陵君窃符救赵》）推辞
4、鄙
蜀之鄙有二僧彭（端淑《为学》）边远的地方
越国以鄙远，君知其难也（《左传·烛之武退秦师》）边境
在外监使牧守亦皆贪鄙成风（洪迈《方腊起义》）昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中（诸葛亮《出师表》）浅薄
5、微
其文约，其辞微，其志洁，其行廉（《史记·屈原列传》）含蓄不露
岭峤微草，凌冬不雕（《梦溪笔谈》）微小
见其发矢十中八九，微颔之（《卖油翁》）稍微
微独赵，诸侯有在者乎？（《战国策·触龙说赵太后》）不
微斯人，吾谁与归？（范仲淹《岳阳楼记》）如果不是
微太子言，臣愿得谒之（《史记·荆轲刺秦王》）即使不是
6、之
项王曰：“壮士！赐之卮酒”（《史记·项羽本记》）他
执策而临之，曰：“天下无马！”（韩愈《马说》）它
蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”（柳宗元《捕蛇者说》）自己
荆之地，方五千里（《墨子·公输》）的
桓侯曰：“医之好治不病以为功！”（《韩非子·扁鹊见蔡桓公》）主谓间助词，取独
慎之！（徐珂《冯婉贞》）音节助词
宋何罪之有（《墨子·公输》）助词，提宾标志
顷之，烟炎张天（《资治通鉴·赤壁之站》）助词，无实义
诸将请所之（《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》）到、去
从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

”同学们一定要重视对文言词语的积累。