第一部分 直觉思维训练
高中物理的直觉思维训练
1 高中物理的直觉思维训练----------判断标准
第一弹力学
一．物体加速、减速运动的判断标准：
二．物体做直线、曲线运动的判断标准：
三．力做正功、负功的判断标准
四．高中物理你最喜欢的公式
五．物体运动形式的判断标准：
六．物体运动的两大解题思路：
七．匀变速曲线运动之抛体（平抛、斜抛）解题思想：
八. 圆周运动的公式：
九．圆周运动解题思路：
一般变速圆周运动：
天体圆周、椭圆运行：
磁场粒子圆周：
十．匀变速直线运动（如自由落体、竖直上抛运动、复合场中运动）解题思路：
十一．受力分析后的各力处理方法：
十二。
装置产生力的特点：
绳：
杆：
弹簧：
物体间：
圆形环或弧形轨道上的点：
“轻”的本质：
十三．功能关系的判断标准：
合外力动能E K
外力机械能E
对应力势能E P 保守力(如重力、电场力、弹簧弹力)
十四．三大套路式：
要点：
要点：
要点：
十五。
失重和超重的本质：
十六。
绳物连接体之系统分析思路：
十七。
所有图像分析要点思路：
十八。
物体间脱离的临界条件分析：。
创新思维与生活：第五章 直觉思维与灵感思维
1—9分者，你有一定的直觉能力。但常常不善于运用 它有时让它自生自灭，应该加强对它的培养，让它 成为你事业的好帮手。
0分者，你一点也没有发展自己的直觉能力。你应该试 着按直觉办事，就会发现直觉。
第二节 灵感思维
1、怎样培养直觉能力
1）要有广博而坚实的基础知识。直觉判断不 是凭主观意愿，而是凭知识、规律。
2）要有丰富的生活经验。产生直觉仅凭书 本知识是不够的，直觉思维迅速、灵活、 机智，需要有较多的经历，经历过困难， 解决过各种复杂的问题。
3）要有敏锐的观察力。要有审查全面的能 力，较快地看清全貌。
2、测试：直觉测验
（3）形象发现 如意大利文艺复兴时期的著名 画家拉斐尔，想构思一幅新的圣母像，但很 久难以成形，在一次偶然的散步中，看到一 位健康、淳朴、美丽、温柔的姑娘在花丛中 剪花，这一富有魅力的形象吸引了他，立刻 拿起画笔创作了“花园中的圣母”；
（4）情景激发 我国作家柳青经过农村生活 的体验写出了“创业史”，但七年后，当他 想改写时却找不到感觉。只是又回到长安县 后，那些农民的语言、感情及对农村生活的 冲动，才一起被激活，产生了创作灵感。
3、跳跃性：直觉产生的形式是突发的和跳跃式 的。直觉思维的出现是在大脑的功能处于最佳 状态的时候。
三、类型
1、艺术直觉：艺术家在创作过程中由某一个 体形象一下子上升到典型形象的思维过程。
2、科学直觉：科学家在科学研究过程中对新 出现的某一事物非常敏感一下就意识到其本 质和规律的思维过程。
四、训练：
直觉是人们在生活中经常应用的一种思维方式。 小孩亲近或疏远一个人凭的是直觉；男女 “一见钟情”凭的是各自的直觉；军事将领 在紧急情况下，下达命令首先凭直觉；足球 运动员临门一脚，更是毫无思考余地，只能 凭直觉。
浅谈直觉思维能力的训练与培养1
浅谈直觉思维能力的训练与培养1关键词：直觉思维猜想知识组块数学美数学生活化创设意境摘要：大胆的猜想、知识组块的形成、数学美的鉴赏,数学生活化，有目的的创设问题意境是训练和培养学生直觉思维的重要的、有效的方法和途径。
人类的发明创造往往是来自于直觉和顿悟。
直觉是一种非逻辑性思维，是人们在分析问题和解决问题时不经过仔细推敲和逐步分析就能迅速再现自已的知识和经验储备，从事物的整体出发对物体的实质进行快速判断，大胆的提出一些合理的推测、猜想和假设，甚至包括某些顿悟和灵感。
直觉虽然是一种非逻辑的思维，直觉的获得具有一定的偶然性，但并不是完全靠“机遇”或无缘无故的凭空“臆想”，而是以扎实的知识为基础，以及对事物敏锐的观察、深刻的理解为前提，因此数学直觉是可以后天培养的，现实生活中每个人的数学直觉也是不断提高的。
实际的教学活动过程中，应重视直觉思维的训练与培养。
1、鼓励学生猜想，以形成朦胧的直觉猜想是对事物发展进程做出预测性判断的思维过程。
猜想要以知识和经验作为支柱，但培养敢于猜想，善于探索的思维习惯则是形成直觉的基本素质。
学生一旦有了某种猜想，他就把自己与该题联在一起，他的自尊心、好奇心能否得到满足在一定程度上取决于该题的最终结果，他会急切地想知道他的猜想正确与否。
于是他便主动关心这个问题，关心课堂上的进展，他就不会打瞌睡或做小动作了。
……让学生猜想，不仅激发了他们努力解题，而且还教会了他们一种应用的思维方式。
可见，鼓励学生猜想，不仅可以激发思维欲望，还可使学生掌握一种重要的思维方式。
学生在学习过程中经常出现一些直觉思维，有时表现为一种应急反应，有时表现为突然提出怪问题，产生一些不合乎逻辑的想法，此时教师应当有意识地促使他们向纵深方向考虑，帮助他理清思路的来龙去脉，而不是一味地排斥，甚至于打击扼杀。
如“弦切角定理”的发现，本人设计如下教学过程：（1）提问：如图，AB切⊙O于A，∠BAC所夹的弦是什么？∠P是什么角？所夹的弧是什么？∠P与∠BAC有怎样的大小关系？（2）提问：随着弦切角∠BAC逐渐增大，∠P怎样变化？它们之间有什么关系？组织学生从特例入手，考察：①当∠BAC=30°，∠P=？②当∠BAC=45°，∠P=？③当∠BAC=90°，∠P=？让学生作图，对①、②用量角器量一量。
小学语文教学中直觉思维能力的培养
小学语文教学中直觉思维能力的培养洪泽县黄集学区李建成直觉思维是指未经严密推理与验证，凭直观迅速"猜度"到问题的精要的心理现象。
它具有整体性、跳跃性、敏捷性等特点，是创造性思维中不可缺少的组成部分。
加强中高年级学生直觉思维的训练，有利于他们获得更多的学习主动权，增强独立性；有利于他们发展创造性和灵活性；有利于培养他们应急应变的能力；有利于提高语言文字的实用性。
那么，怎样培养中高年级学生的语文直觉思维能力呢？1、加强概括能力的训练。
从语文教学的特点来看，学生不仅要懂得字面的意思，还要从字的背后找到文章所包蕴的思想感情及遣词造句、布局谋篇的特点，这就是概括。
它是从直接的、具体的教材中提炼出间接的、抽象的知识，所得到的往往是规律性、本质性的东西。
是对文章字词句段之间内在联系的认识，是思维的"飞跃"。
思想的升华。
直觉思维的一个显著特点是，从认识过程开始的时候，就把认识对象作为一个整体来反映，因此，加强学生概括能力的训练，必然会有助于发展学生的直觉思维能力。
在语文教学实践中，一般按照由易到难，逐步提高的训练程序培养学生的概括能力。
首先是对词句的概括。
引导学生概括时，紧扣课文内容，把握关键词，领会写作意图。
如教《粜米》"那些戴旧毡帽的朋友，到了埠头，气也不透一口就去占卜他们的命运。
"一句，可以设计这样的问题：①联系上段思考，农民最关心的是什么？（米）②从哪句看出？（上句）③你怎么知道的？（透--喘，米价看作--命运）④为什么他们气也不透一口就去询问米价？（农民们急切地询问米价，是想知道丰收能不能给他们的生活带来好处。
【思维模式训练】直觉思维法
【思维模式训练】直觉思维法直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。
对直觉的理解可以分为广义和狭义：广义的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，即它不仅是一种认知过程和认知方式，也是一种情感和意志的活动。
狭义的直觉是指人类的一种基本思维方式。
当直觉被视为一种认知过程和思维方式时，它被称为直觉思维。
狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
简言之，直觉就是直接的觉察。
直觉思维的特点与分析思维比较，直觉思维具有以下六个方面的特征：1.直接性，即主体直接获得对事物的整体理解，无需逐步分析过程，这是直觉思维最基本、最显著的特征；2、快速性，指思维的结果产生得很迅速，这种快速性以致思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释；3.跳跃，在认知过程中，分析思维以常规的方式一步一步地展现出来，直觉思维一旦出现，就会摆脱原有惯例的约束，导致认知过程的快速跳跃和逐渐中断；4、个体性，它与思维者的知识经验和思维品质相联系，表现出直觉的个体特征；5.信念感：当主体通过直觉得出结论时，他有清晰的理性和清晰的意识，这使得直觉不同于冲动行为。
受试者本能地相信直觉结果的正确性或真实性（但这并不意味着有必要取消进一步的分析、处理和实验验证）；6、或然性，非逻辑思维是非必然的，有可能正确，也可能错误，表现出直觉思维的局限性。
虽然直觉思维和分析思维有着明显的区别和区别，但它们的发生和形成并不矛盾。
在某种程度上，直觉思维是分析思维的浓缩或简化。
从表面上看，直觉思维过程中不存在思维的“间接性”，但事实上，直觉思维是“概括”、“简化”、“语言”或“内化”的“同化”或“知识转移”的结果。
另外还需说明的是，在心理学上分析思维即指逻辑思维，因而直觉思维与分析思维相对，也就是与逻辑思维相对。
直觉型思维技巧训练
直觉型思维技巧训练我相信直觉和灵感。
——爱因斯坦实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。
——玻恩直觉（intuition）是千百年来人们一直关注、研究的一个悬而未决的思维问题。
由于它在人类的各种实践活动中大量存在，并发生着不可忽视的诸多作用，因而引起了人们愈来愈大的研究兴趣。
阿基米德（公元前287—前212）发现浮力原理的故事，一直是人们津津乐道和加以引证的例子。
当希腊王叫阿基米德想出一个办法来检验金王冠是否为纯金所制，有无可能掺假时，这位“古代世界的第一位也是最伟大的近代型物理学家”为此颇费心计地考虑多日，仍毫无结果。
一次，他在桶中洗澡时，发现他所排出的水在体积上与他的身体相等。
霎时，一道思维的光芒在他脑际划过：纯金王冠比金银合金王冠排出的水要轻，同样重量的合金体积要比同样重量的纯金体积大，因而会排开更多的水。
想到这里，阿基米德不顾一切地光着身子冲到大街上，发狂地喊叫到：“我找到了！我找到了！”就这样，在经过长时间潜心思索、研究之后，由于受到浴桶中水溢出来的启发，阿基米德获得了一种“直党的顿悟”，并由此创立了表示物体在水中所受浮力大小与物体排开水的重量关系的阿基米德原理。
阿基米德的顿悟（直觉）思维，也成了脍炙人口的典故。
所谓直觉思维，是一种非逻辑抽象思维的跳跃式的思维形式，它是根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种浓缩的高度省略和减缩了的思维。
直觉思维常常表现了人的领悟力和创造力。
直觉一般表现在艺术创造和科学研究过程中，经过长期的思索，猛然觉察出事物的本来意义，使问题得到突然的醒悟，进入一种走出混饨的清晰状态，就如古诗词中所描绘的那样：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”所以，直觉思维是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中，具有不可忽视的重要意义。
对此，爱因斯坦特别指出：“物理学家的最高使命，是要得到那些普遍的基本定律，由此，世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。
直觉思维训练
你能看到男人的脸吗？
• 根据周义澄在《科学创造与直觉》中的观 点，直觉思维的基本内容包括： • 直觉的判别 • 直觉的想象 • 直觉的启发
• 叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让 他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手 里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，可是 金匠以脑袋担保说没有，并当面拿秤来称， 结果与原来的金块一样重。国王还是有些 怀疑，可他又拿不出证据，于是把阿基米 德叫来，要他来解决这个难题。
• 第七届年度最佳 幻觉比赛（Best illusion of the year contest）在美国 佛罗里达评选出 了冠军作品：爱 的面具（Mask of Love），它的谜 题是——面具中 的人像，其实是 一男一女在Kiss， 你看出来了吗？
• 心理压力越大，黑色小点闪动得就越快
• 60秒内，你能找到几只海豚？找到3只以下 的童鞋读《知音》提高修养去吧！[这图很 有趣。孩子们第一眼看到的是一群玩耍的 海豚，但是成年人第一眼看到的却是“另 一些东西”。画名为《海豚的爱》。——桑 德罗•德•皮特。] 你找到几只海豚？
• 原来，阿基米德由澡盆溢水找到了解决王 冠问题的办法：相同质量的相同物质泡在 水里，溢出的水的体积应该相同。如果把 王冠放到水了，溢出的水的体积应该与相 同质量的金块的体积相同，否则王冠里肯 定掺有假。
• 阿基为德跑到王宫后立即找来一盆水，又 找来同样重量的一块黄金，一块白银，分 两次泡进盆里，白银溢出的水比黄金溢出 的几乎要多一倍，然后他又把王冠和金块 分别泡进水盆里，王冠溢出的水比金块多， 显然王冠的质量不等于金块的质量，王冠 里肯定掺了假。在铁的事实面前，金匠不 得不低头承认，王冠里确实掺了白银。烦 人的王冠之谜终于解开了。
•
回家后，阿基米德闭门谢客，冥思苦想， 但百思不得其解。 一天，他的夫人逼他洗澡。当他跳入池中 时，水从池中溢了出来。阿基米德听到那哗哗 哗的流水声，灵感一下子冒了出来。他从池中 跳出来，连衣服都没穿，就冲到街上，高喊着： "优勒加！优勒加！（意为发现了）"。夫人这 回可真着急了，嘴里嘟囔着"真疯了，真疯了"， 便随后追了出去。街上的人不知发生了什么事， 也都跟在后面追着看。
人可貌相——直觉思维的培养与训练方式
〖案例2〗梅里美特工
突然，他的目光盯在了墙上高挂着的一部旧式挂钟， 挂钟的指针都分别指向一个数字，而且从来没有走过。 梅里美猛然想起自己曾经问过格力高里是否需要修钟， 格力高里摇头说自己年龄大了，记性不好，这样设置 挂钟是为了纪念一个特殊时刻的。想到这，梅里美热 血沸腾，他立即按照钟面上的指针指定的数字在关键 的几分钟内打开保险箱拿到了名单。
放松一刻：测测你的直觉能力
请将你选择的答案a、b或c记在纸上。 1、你认为下列哪种说法同你最接近？ a、当我遇到难题时，凡与此有关的事情，我都要考虑 b、当我在尽力解决问题时，我总是努力系统地开闸放 水所有可能的答案，从中取得最佳选择。 c、在解决问题方面，我从没有固定的方法、固定的步 骤，我总是什么都想，结果总是能够想出一些办法。 2、当你的一个好朋友抱怨他感觉不舒服时， a、你能知道这是什么原因 b、在他告诉你一些症状以后，你能感觉到是什么原因 c、你根本不知道这是怎么回事
人可貌相——直觉思维的培养与训 练方式
放松一刻：测测你的直觉能力
3、你能凭某种直觉知道别人正面临的个人问题吗？ a、能 b、不能 c、如果他是你非常熟悉的才能感觉到
4、你的重大抉择都是以逻辑为根据做出的吗？ a、在某种程度上是这样的 b、 是的 c、不是的——你是根据自己的感觉做出的
5、如果有人请你帮助做出决定，你会： a、在提出建议前竭力地想弄清他希望你说什么 b、能感觉到他应怎样做才对，并依此提出自己的建议 c、不带任何偏见地经过逻辑分析，在一些方法中进行选择
人可貌相——直觉思维的培养与训 练方式
新课知识：直觉思维的理解
2、直觉在创新活动中的作用
（1）在创新过程起着动力和加速的作用； 【故事案例】：伦琴和X射线的发现
中学语文教学训练直觉思维培养
中学语文教学训练直觉思维培养摘要：随着改革开放和全民素质的普遍提高，人们对于教育的不再局限于知识的掌握，教育机构更希望通过课堂的教授培养学生的思维能力和社会生存能力。
对思维训练的培养和方法品质的学习要通过日常学习中的积累和开发，并且通过学习中的阅读理解和写作练习进行一系列的语感巩固，因此对于直觉思维的训练和语文的教学密切相关，学生在中学语文上的学习同时也是对于语感灵敏度的训练和直觉思维的培养。
文章从中学语文教学对于直觉思维的培养和训练上进行分析，从提高语文教学质量和对学生社会能力培养的角度探讨直觉思维在语文教学中的训练重点。
关键词：中学语文教学；直觉思维；培养探讨直觉是人们的创造性活动的关键阶段起到重要的思维导向作用，同时也是对于知识吸收的重要悟性基础。
直觉对于在语言上进行多层次、多角度、多方面的整体理解和主体情感的把握和影响都是抓住学科学习的关键点，语文教学需要从语感的培养和直觉的培养对学生的听说读写进行系统的训练，以期学习生活中达到思维方法的学习和思考能力的掌握。
中学语文教学在授课课程的紧凑程度和周期安排上需要做到对学生的独立思考和是非判断的能力培养，同时对于阅读理解、文字识别、语法观察等方面进行提高语文教学效率的训练行为打下良好的基础。
１直觉思维的定义直觉在中国汉语中的首次应用是在鲁迅先生在《花边文学》上发表的《算账》一文中，泛指人们在没有经过复杂的思索和考虑下得出的结论和结果，基本上是出自之前的人生积累和生存环境带来的本能反应模式。
直觉思维与数理化的分析思维相比更加直接、跳跃、快速、坚信和个体化的特征思考方式，诚然二者有着显著的不同但是也并不在思维上有明显的矛盾行为，从互相的作用上讲直觉是分析思维在的浓缩产物，但是没有明显的间接性转化率和极具语言化的作用模式，为知识的同化和迁移起到了集中过程和促进的结果。
２中学语文在日常教学中对学生直觉思维的培养方法目前的语文教育在语感上的研究已经超过对于语法上的学习，大部分人都认为预感才是理解阅读文章时的感受力体现方式，从听力和阅读两种能力上进行更好的强化作用，因此在对于学生对于语感的体验是培养学生在直觉思维感知的最佳方式。
小学生数学直觉思维训练
小学生数学直觉思维训练发表时间：2009-06-15T14:48:57.450Z 来源：《新科教》2009年03-04月供稿作者：龙淑贤（通辽市扎鲁特旗巴彦塔拉学校，内蒙古扎鲁特旗，0291[导读] 数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。
数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。
它是直觉想象和直觉判断的统一，是数学的洞察力，具有较大的创造性。
成功的数学教学应该为发展学生的直觉思维提供有效的途径，启发学生积极思考、猜测与质疑，建立起一个活跃的智力活动的过程的环境，给学生留下直觉思维的时间和空间，从而做出直觉的想象和判断，最终导致思维的创新这一理想境界。
一、小学生直觉思维训练是必要的直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，主要有以下三个：（1）简约性。
直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。
它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的“本质”。
（2）创造性。
现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。
直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。
正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。
（3）自信力。
学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。
不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身。
成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。
相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。
感知觉、思维训练
感知觉、思维训练第一篇：感知觉、思维训练1．运用被感知的强度律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。
因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。
教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
2．运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。
如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。
3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。
因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。
4．运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。
因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。
5．让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。
我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。
有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。
只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。
直觉思维的五步训练法
直觉思维的五步训练法
直觉思维的五步训练法对促进右脑的开发有着积极的作用，简单易学，但需长期坚持方能达到理想的效果。
直觉思维在进行创造性活动时起着非常重要的作用，在人的生命活动和延缓衰老方面所起的作用更是不可小觑。
直觉思维五步训练法如下：
1.放松：放下所有的忧虑、妄想、烦恼，让大脑进入自我放松状态，以此进行自我松弛。
这有利于改善右脑的机能。
2.回想：最大程度地回想过往生活中的愉快画面，这对增进记忆有很好的效果。
3.想象：从自己的心愿出发，去想象未来美好的景象，并想象通过何种方法才可以达成。
开始阶段先闭着眼睛想象，当习惯了这种想象模式再睁开眼睛。
4.童心：回忆幼儿时期所经历的种种美好，想象以图像围绕的方式所经历的过往。
5.联想：集中精力将空中的朵朵白云，“编织”成种种图案。
直觉思维在小学教育方法中的训练
直觉思维在小学教育方法中的训练一、引言在小学教育中，培养学生的直觉思维是非常重要的。
直觉思维是指个体在面对问题时，能够直接感知和理解问题的本质，快速做出决策的能力。
这种能力在小学教育中有着广泛的应用，例如数学、科学、语文等学科的学习中，都需要学生具备一定的直觉思维能力。
因此，在小学教育中训练学生的直觉思维，不仅有助于提高学生的综合素质，也有助于提高学生的学习效率和质量。
二、训练方法1.问题解决法：教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生自主思考和探索问题的解决方法。
例如，在数学学科中，教师可以引导学生运用直觉思维来解决一些简单的问题，如通过观察图形特征来快速解题。
这种方法不仅可以培养学生的直觉思维，还可以提高学生的观察能力和独立思考能力。
2.联想和猜测法：教师可以通过引导学生联想相似的问题或情境，猜测问题的解决方法。
这种方法可以激发学生的想象力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在语文学科中，教师可以引导学生通过联想相似的故事情节或人物形象，猜测作者的写作意图和情感表达。
3.直觉验证法：教师可以通过组织小组讨论或全班讨论的方式，让学生相互交流自己的直觉思维过程和结果，从而得到其他同学的验证和支持。
这种方法可以帮助学生发现自己的直觉思维的优点和不足，并及时进行调整和改进。
4.模拟训练法：教师可以通过模拟实际问题的情境，引导学生运用直觉思维来解决问题。
这种方法可以帮助学生更好地理解问题的本质，提高他们的决策速度和质量。
例如，在科学学科中，教师可以模拟一些实验情境，引导学生运用直觉思维来进行实验设计和操作。
三、实践应用1.增强学生自信心：通过训练学生的直觉思维，可以帮助学生更好地理解和解决问题。
这不仅可以提高学生的学习效率和质量，还可以增强学生的自信心和自我认同感。
2.提高教学质量：教师通过运用直觉思维的方法进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高教学质量和效果。
直觉思维训练：语文教学的新追求
直觉思维训练：语文教学的新追求语言与思维互为表里、关系密切。
近年来，语文教学研究多讲形象思维和抽象思维训练，值得肯定，而较少提及甚至不讲直觉思维的培养，则是美中不足。
这不能不引起我们对语文教学思维方式训练的探讨与反思。
一、语文教学需要关注直觉思维直觉思维，是指凭借直觉而进行的快速直感、顿悟性的思维。
古人往往将思维主体和对象客体混沌不分，决定了他们以“体认”和“意会”这种直觉性思维方式认识世界、认识自我。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是苏轼初入庐山游逛时的印象，更是对庐山全景的直觉体验，并以此悟出本质和规律。
散文作家杨朔1961年秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花的景象时，触发灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文名篇《雪浪花》。
古今文学巨匠文艺创作中不乏灵感体验，这表明直觉思维在语文教学中不可漠视。
其实，直觉思维不仅仅是文学家、艺术家和科学家这些成功名人的“专利”，普通的传统语文教学也是注意到直觉思维作用的，主张反复讽诵，潜心涵泳，注意对文章的整体把握。
当代语文教学同样离不开直觉思维参与的也不乏其例。
特级教师于漪很善于通过干练而富于情感的课堂导语，将学生带入某一特定的问题情境之中，激起学生强烈的学习欲望，造成一种心理上的悬念。
这种悬念正是引领学生运用直觉和灵感参与思维的一种诱发。
在实际的语文教学中，许多教师都曾自觉或不自觉地有过直觉思维的经历，只不过对于豁然开朗式的直觉思维自觉意识不够，缺乏理性的思辨和明确的理论导引，没有升华、总结而已。
致使人们的思维实践中，形象思维、抽象思维和直觉思维难以形成“多路思维”自觉的协同效应，同时，造成对直觉思维鲜有关注的教学误区。
因此，探讨语文教学中培养学生的直觉思维，不但能打造高效课堂，培育思维高峰，提高语言文字理解和运用的教学效益，还可以训练学生思维的创造性，使之终生受益。
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（一）直觉的判别 这是人脑对客观存在的客体、现象、语词符号 及其相互关系的一种迅速的识别、直接的理解和综 合的判断。人的这种能力，就是我们通常所说的思 维的洞察力。例如，同时有两个陌生人向我们推销 同样的商品，我们在思想上觉得更相信某个人，就 会购买那人的产品。这仅仅是一种直接的觉察和判 断。再如，有时我们在思想上觉得某个句子不通， 但我们并没有以句子的语法分析为中介，而是一种 直接的觉察和判断。像这些直觉的判别都不是分析 性的，不是按部就班地进行逻辑推理得出的，而是 对问题所作的一种直接的判断和整体的把握。
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（六）独创性 直觉思维是基于对研究对象整体上的把握，不 专意于细节的推敲，而是从大处着眼、总揽全局， 是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的 想象力才是丰富的、发散的，使人的认知结构向外 无限扩展，具有反常规律的独创性。
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二、活动设计 （一）议一议 会活的雨水 一天，天空忽然下起了滂沱大雨，狭小的实验 室里又黑又闷，荷兰微生物学家列文虎克无法继续 观察显微镜，便站在屋檐下眺望从天飞落的雨水。 忽然，他萌生了一个念头：用显微镜来看看雨水里 有什么东西。于是，他用吸管在水塘里取了一管雨 水，滴了一滴在显微镜下进行观察。
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（二）直觉的想象 在许多情况下，主体并不能仅仅根据所面临的 实物、符号或情势做出上述直觉的判别来。当外界 所提供的信息不充分，具有许多空白点时，单凭这 些有限的信息很难作出判断的，这就需要求助于想 象和猜测，才能形成一个大致的判断来。
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（三）直觉的启发 即在凭借直觉的判别和直觉的想象都未能解决 问题的情况下，偶尔在某一时刻，从所思考的问题 之外的另一信息中受到启发，从而使问题得到了解 决。这种启发，既包括由实物载体所载信息的启发 ，也包括由词语载体所载信息的启发。在科学发现 和发明中这种直觉启发的例子很多，例如，飞机的 设计受到鸟和蜻蜓的启示，潜艇的制造得益于对鱼 类的模拟，鲁班发明锯子受到割手的茅草的启发， 牛顿从苹果坠地找到了解决引力问题的线索，等等 。
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２．学会倾听直觉的呼声 直觉思维凭的是‚直接的感觉‛，人们平常 说的‚跟着感觉走‛，这句话里已蕴涵着直觉思 维的萌芽，只不过没有把它上升为一种思维观念 。直觉更 需要你去细心体悟，去倾听源自它的信息、呼声 。当直觉出现时，你不必迟疑，应快速地、跳跃 地进行立体空间拓展，顺其自然地作出判断、得 出结论。
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“雨水怎么会活？‛列文虎克不禁大叫起来。 原来，他看到雨水里有无数奇形怪状的小东西在蠕 动。他以为是自己眼睛过于疲劳而造成的错觉，便 揉了揉发涩的眼皮再看，结果仍与刚才一样。他感 到十分惊讶，连忙大声呼唤自己的女儿。女儿听到 父亲的喊叫声，以为实验室里发生了什么意外的事 ，直奔实验室。
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（三）练一练 １．有一根长１米的铁管子，直径略比乒乓球 大，管子的一端牢牢地固定在地面上。请用最简单 的方法将掉进铁管子的乒乓球取出来。 ２．有一个旅游爱好者从 Ａ 点出发，向南走 了１０００米，又向东走了１０００米，再向北走 了１０００米回到了出发点 Ａ。可能发生这种事 情？ ３．请用８根火柴摆成一条鱼的形状，然后移 动３根火柴使鱼游向相反的方向。
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Байду номын сангаас
（三）视觉性 直觉思维者往往以视觉化的方式再现并处理事 物，其信息编码方式倾向于图像形式。当然，在信 息编码加工过程中表现为果敢的甄别和取舍，而这 种果敢的甄别和取舍又决定于思维者对问题解决方 向和目标的大胆的、直接的预见。 （四）内隐性 直觉思维的智力操作是内隐的，其思维的过程 往往是思维者不能言表的，而且不能对思维结果作 出评论。因为它不依赖于分析技巧而掌握问题的意 义和结构组成，它是一种对问题的无意识的直接把 握。
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２．获得有益的知识 有效的学习能力，是动态衡量人才质量高低的 重要尺度。我们通过学习开发大脑潜力，吸纳有实 用价值的信息和资讯。实践证明，凡是通过自我超 越、心智模式等提高学习的修炼，都能在原有基础 上重焕活力，再铸辉煌。提高学习力，读书是一种 有效的方法，通过读书可以从他人的成功里汲取经 验。练好‚内功‛不仅能提高自身的素质和修养， 也有益于身心健康，这是古今能人共同追求的目标 。
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３．提高领悟力 孔子在《论语》中说过：‚学而不思则罔， 思而不学则殆。‛意思是说你不仅要会学，还要 勤思考、会领悟。表现在实际的工作中，就是要 把学到的东西融会贯通、触类旁通、理论联系实 际。通过不断领悟，让自己的经验与理论日益完 善与成熟。 （三）直觉思维能力的强化 直觉思维能力对于突然出现在面前的事物、新 现象、新问题及其关系能够迅速识别、敏锐而深 入地洞察而得到直接的，本质理解和综合的整体 判断。 26
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第一部分 直觉思维训练
训练内容图解
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第一单元
直觉思维概念感知
一、要点讲解 我相信直觉和灵感———爱因斯坦 所谓直觉，是‚一种不经过分析、推理的认识 过程而直接快速地进行判断的认识能力‛。‚直觉 能力‛是形成灵感直觉思维、创新思维活动的最直 接、最主要的思维能力。敏锐的思维直觉能力来自 于其他思维基本能力的相互作用，是一种更高级的 整体性思维能力。
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（二）跳跃性 在认知过程中，分析思维是以常规的方式按步 骤展现的。而直觉思维是对思维对象从整体上考察 ，一旦出现，便摆脱了原先常规的束缚，调动自己 的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅 速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推 理的中间环节，而采取了‚跳跃式‛的形式，从而 产生认知过程的急速飞跃和渐进性的中断。
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１．获取广博的知识和丰富的生活经验 前面已经指出，直觉思维的产生不是无缘无故 、毫无根基的，它是凭借人们已有的知识和经验才 得以出现的，因此，直觉往往比较偏爱知识渊博、 经验丰富的人。从这种意义上说，获取广博的知识 和丰富的生活经验是直觉思维强化的基础。扎实的 基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠‚机遇‛，它 的获得虽然具有偶然性，但绝不是无缘无故的凭空 臆想，而是以扎实的知识为基础。
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（二）直觉思维能力的训练 １．学会换角度看问题 换个角度看问题，可以使你获得新的理解， 做出与常规思维不一样的行为决策。正所谓‚变则 通，通则灵‛。常规思维会限制我们的视野，尤其 在遇到挫折困难时，常规思维通常使我们无法摆脱 困扰，从而导致行为上的偏差。因此，我们要从生 活自身的逻辑出发，学会变通进取，换一种立场和 角度看问题，从挫折中不断总结经验，产生创造性 的变革。
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（一）直接性 主体不通过一步步的分析过程而直接获得对事 物的整体认识，这是直觉思维最基本和最显著的特 征。直觉思维不依赖于严格的证明过程，是以对问 题全局的总体把握为前提，以直接的、跨越的方式 直接获取问题答案的思维过程。直觉的形式表现为 很快产生假设，迅速对问题的解决方案作出猜想和 预测，在表现形式上往往表现为一种‚顿悟‛。以 至于思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释— ——只可意会，不可言传。
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“我给你看个东西。‛列文虎克指了指显微镜 。女儿凑到显微镜跟前一看，惊奇地叫道：‚哎呀 ，这是什么东西啊？跟童话里的‘小人国’一样。 ‛ ‚这是雨水里的世界。‛列文虎答道。 问题探讨：请结合案例谈谈直觉思维的优势。
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（二）练一练 １．一个成年人和一个小孩儿在独木桥上相 向而行，独木桥非常窄仅容一人通过。在两个人 都不后退并且不借用外力的情况下，他们怎样才 能过桥？ ２．用打火机点燃一根３０厘米长的香，等 它完全燃烧需要３０分钟。不用其他工具，如何 用打火机和香来判断１５分钟？ ３．以５只猫５分钟捉５只老鼠的速度计算 ，要在１００分钟内捉１００只老鼠，需要多少 只猫？
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二、活动设计 （一）看一看 在图中你分别看见了什么？
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（二）议一议 天狼星的伴星 在地球上天狼星看起来最为明亮，这不单是因 为它本身发光能力强，也因为它离地球较近，只有 ８．１７光年，是宇宙中离地球第１５近的恒星。 其表面温度９９７０Ｋ，直径为太阳的１．７倍。 １８４４年，德国天文学家贝塞尔在观测天狼星时 ，发现它在天穹上移动的轨迹是波纹状的，便凭直 觉猜想这是一个双星系统，在天狼星附近有一颗伴 星。直到１８年后的１８６２年，克拉克父子在检 验他们磨制的４７ｃｍ折射望远镜质量时，才发现 了这颗亮度微弱几乎淹没在天狼星光辉中的伴星。 为此，克拉克父子获得了法国科学院的奖章。
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８．在书店速读 即使忙得不可开交，也要抽空逛逛书店，牢牢 地盯着书目来推想书中写着什么。 ９．向似乎办不到的事情挑战 有时灵感是在被逼得走投无路时突然产生的， 简直是绝路逢生，不要惧怕艰难的工作，要勇敢地 去挑战。 １０．回到童心 回想幼儿时期唱过的歌，玩过的游戏，并历历 在目地描绘出当时的情景，有助于增强记忆源泉。
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第三单元
直觉思维方法推介
一、要点讲解 直觉思维不仅在创造性思维活动的关键阶段起 着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的 重要保证，直觉思维是完全可以有意识地加以训练 和培养。