浅谈小班幼儿自信心的培养

教研管理
浅谈小班幼儿自信心的培养
湖南省浏阳市机关幼儿园杨枚
正所谓：自信是成功的第一步。

自信心是孩子成功与成才的前提条件，幼儿阶段正是培养孩子自信心的重要时期，对孩子一生的发展都有着极其重要的影响。

作为幼儿教师，我们要重视幼儿自信心的培养，协同家庭和社会，共同帮助幼儿树立自信心，形成良好的心理品质。

小班幼儿刚入园，存在严重的分离焦虑情绪，自理能力相对薄弱，面对陌生的环境和人员，幼儿在短时间内很难适应，这就需要教师给予恰当引导，不断增强幼儿的自信心和独立生活能力。

基于此，我园针对小班幼儿开展了“我自己来”主题活动，旨在帮助教师及时发现幼儿存在的问题，找出问题的根源，提出具体可行的方式方法，帮助幼儿树立自信心。

一、在案例中发现问题
在幼儿园一日生活中，不同的场景在不同程度上均可以折射出每个幼儿内心不同的自信感。

案例一：
在以往的午休环节，孩子们进入午休室后，都是自己脱掉鞋子，坐在床边等待老师来帮忙脱衣裤，掖好被角，然后入睡。

在主题活动“我自己来”中，教师开始引导幼儿学习自己穿脱衣裤。

尽管老师已经教了很多遍，但孩子们大都还是站在床边一动也不动，不愿意尝试，有的幼儿干脆哭了起来：“老师，我不会。

”
针对这一情况，教师通过调查发现，多数幼儿在家里是由长辈料理日常生活，没有相关自理经验。

当面对一些突发情况时，幼儿往往担心自己做不好而不愿意尝试；相反，一些有相关经验的幼儿会自主进行探索实践，在探索中逐步建立自信，习得经验方法，教师再及时给予鼓励和支持，幼儿就会对自己充满肯定，并产生自豪感。

案例二：
在角色表演“客人来了我招待”中，第一次游戏时，由教师作为“主人”来招待“客人”，孩子们玩得都很兴奋。

第二次游戏时，孩子们都争着要当“主人”，于是教师请了一名性格较为开朗的女孩当“主人”。

游戏中，当“客人”来了敲门时，“主人”去开了门，然后径自走了回去，没有请“客人”进屋。

在教师的引导下，“客人”陆续入座，但“主人”明显胆怯了，说话声音很小，甚至完全听不到，无法组织“客人”一起游戏。

活动仅持续了几分
钟就宣告结束。

孩子们都很喜欢玩角色扮演游戏，可为什么这个游戏却不能成功呢？究其原因，问题主要出在“主人”身上。

“主人”在游戏中应起到主导作用，大方、自信地请“客人”进屋，热情地招待“客人”玩耍。

但是，游戏中的“主人”由于羞怯无法组织“客人”参与活动，导致孩子们的游戏激情无法被点燃。

二、在分析中查找根源
作为幼儿教师，我们应如何帮助孩子们大胆去尝试和感知，获得成功感和愉悦感，产生自信心呢？首先，我们必须了解幼儿自信心不足的原因。

经过调查研究，我们发现主要存在以下几方面因素。

（一）家庭过度保护，缺乏必要的锻炼
在养育孩子的过程中，有的家庭事事以孩子为中心，过度保护，导致孩子养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯。

在这样的环境下，孩子连自主学习的机会都没有，更不要说发展自理能力了。

家长的包办代替直接剥夺了孩子学习的机会，致使孩子无法得到应有的锻炼，自信心越来越弱，做事情畏首畏尾，遇到困难就轻言放弃。

（二）以自我为中心，缺乏独立生活能力
幼儿年龄较小，缺乏独立生活能力，加上在家中养成的自私自利、以自我为中心的性格，进入幼儿园后不喜欢和同伴合作游戏，也不喜欢参加集体活动。

当面临一些以前没做过的事情时，幼儿会产生不自信的心理，不愿意动手尝试，直接把自己列为“不会”的行列，渴望成人的帮助。

一次次的胆怯，一次次的不尝试，时间久了，幼儿就会产生自卑心理。

（三）个人发展水平差异影响自信心的形成
大多数家庭对孩子的期望都非常高，彼此之间甚至存在着攀比心理。

在这种心理影响下，家长们往往是简单粗暴地处理问题，没有根据自家孩子的能力水平来进行教育和引导，久而久之，一些能力较差的孩子就容易产生自卑感和无助感。

此外，家长和教师的消极评价或横向比较可能会让孩子产生“我不如人”的感觉，严重影响孩子良好自信心的形成。

还有就是教育要求整齐划一的时候，许多能力较弱的孩子由于达不到设定的目标，缺乏成功的体验，甚至经常体验到挫折感，进而影响了自信
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幼教365·管理2020年10月E-mail:********************
心的形成。

其实，由于遗传、家庭环境及教育方式的不同，不同幼儿具有不同的智力、能力、性格与行为。

当家长或教师用同一个标准去衡量孩子时，当孩子无法达到要求而被批评或惩罚时，无形中就会打击到他们幼小的心灵。

三、在反思中提出方法
为了让幼儿能够健康快乐地成长，我们需要采取正面、积极的教育方法，培养幼儿乐观向上的精神，帮助他们树立自信心，形成良好的心理品质。

（一）创设良好的环境
首先，在亲子沟通和师幼沟通中，家长和教师应尽量采取少批评、多鼓励的方法，认真倾听孩子的心声，给孩子提供想象和操作的空间，满足他们的好奇心，让他们通过不同的方法来表达自己的想法。

同时，教师及时给予肯定和支持。

当孩子的想法得到肯定时，其自信心也会在不知不觉中形成。

其次，在幼儿园教学活动中，我们经常会听到这样的话，“快站好”“不许乱讲话”“必须按照这个来”等，这种命令性的语言往往使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏自我表现、自我发挥的机会。

对此，教师可以利用小组教学的形式，让孩子们自由分组，自主商议，自在学习。

活动中，教师及时给予肯定和鼓励，让孩子们体验到成就感，发展创造性，树立自信心。

最后，在幼儿园一日生活中，教师要能够灵活机智地处理幼儿的“意外”，尊重幼儿的决定，肯定幼儿的做法，平等地对待所有幼儿，为幼儿自信心的养成创设自由、宽松、平等、和谐的环境。

（二）确立适当的目标
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。

”在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出适宜其能力水平的发展要求，确立适当的目标，让幼儿“跳一跳就能够得着”，进一步体验到成功的乐趣。

同时，教师要时刻关注幼儿的感受，培养幼儿的各方面能力，教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等，保护其自尊心和自信心。

对于幼儿的点滴进步，教师要及时给予表扬和肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，产生“我能做好”“我做得很棒”的想法，提高自信心。

例如，在一次体能循环活动中，一名幼儿因身体较胖，爬上平衡梯后，身体颤颤巍巍，不敢前进。

为了让幼儿体验到成功的快乐，教师在活动中有意识地降低难度，让幼儿先尝试抓住老师的一只手前进，再到由老师抓住后衣领慢慢前进，最后独立走过平衡梯。

在一次次的尝试中，幼儿逐渐掌握了走平衡梯的技能技巧，体验到了成功感，树立起自信心。

（三）注意个体差异，因材施教
《指南》指出：“对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。

”每一个幼儿都有自己独特的地方，有的绘画较好，有的唱歌好听，有的动手操作能力较强，有的社会交往能力较好，等等。

每一个幼儿在自己喜欢的领域里活动时都非常投入，充满自信。

因此，教师和家长在评价和引导幼儿时，不能一味地从某一方面对孩子作横向比较，要注重个体差异，因材施教，创造机会让幼儿在原有发展水平上获得更进一步发展。

例如，有的幼儿虽然运动能力一般，但社会性发展较好，能主动关心集体，团结同伴，热爱劳动。

对此，家长和教师要及时给予肯定和表扬，同时委婉地指出其在运动方面再进一步就更好了，让幼儿认识到自己的优点和需要改进的方向，产生自我肯定，激发不断学习的动力，逐步增强自信心。

（四）适当评价，用心呵护
每个孩子都是一粒奇特的种子，只要尽心照料，就能看到它生根、发芽、开花、结果。

在此过程中，教师切记不能伤害种子，要用心去呵护它，仔细去观察它，认真去培育它。

幼儿年龄较小，缺乏自我评价的能力，常常以成人的评价来衡量自己，并且认为一个人的评价等同于所有人的评价。

家长或教师的一个微笑、一个点头、一个肯定的目光，都会给幼儿带来无穷的快乐和满足；反之，成人无意间的一句“你真笨”也会给孩子的心灵带来无尽的创伤、恐惧和不安全感，从而使他们怀疑自己的能力和价值。

实践表明，在鼓励环境下成长的幼儿，会懂得接受挫折和失败，会更加相信自己，从而更加主动、积极地去学习。

因此，在教育幼儿时，教师要采用温和亲切的语气来进行引导，让幼儿认识到每个人都有自己的长处，同时自己不断获得进步，体验到成功感，建立自信心。

（五）家园联系，共同培养
培养幼儿的自信心不是一朝一夕的事情，也不是幼儿园单方面的事情，需要教师、家庭和社会等多方面共同配合，持续对幼儿进行教育。

家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的健康快乐成长起着举足轻重的作用。

我们要充分发挥家长的力量，向家长宣传培养幼儿自信心的重要性及方式方法，家园携手，共同帮助幼儿树立自信心，提高各方面能力。

总之，自信是心理健康的重要标志，是重要的心理“营养素”。

要想让孩子获得自信，乐观地学习和生活，就要让他们找到自信的“支点”，认识到自己的长处，产生自我肯定和欣赏，不断发展各方面能力，逐步提高自信心，并能勇敢地面对一切。

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