阅读教学培养学生语用能力“三策略”

阅读教学培养学生语用能力“三策略”
教育部日前发布《中小学语文教学指导纲要》提出，要让学生掌握基本的语用能力。

语用是指语言使用过程中的意义体现，涵盖语言的社交功能、交际策略和话语组织等多个
层面。

如今，语用能力已经成为各大语言考试的必备技能之一。

那么，在教学中如何培养
学生的语用能力呢？以下是三个策略供老师参考。

1. 语用教学要注重情境处理
语用能力的核心是情境处理，也就是在不同的语境下选择不同的语言策略，以适应不
同的交际目的和场合。

因此，在教学中要注重让学生把语言放入具体的情境中，让他们通
过模拟交际、角色扮演等活动，掌握不同情境下的语用技巧，并学会在不同场合应对交际
挑战。

例如，在教学“感谢道歉语”时，可以让学生模拟出不同的情境，如：受到别人的随
意碰撞后，对方道歉，自己如何回答，或者面试未获得录取，该如何谢绝面试官的安慰。

通过情景模拟，学生可以在真实环境中学习不同情境下的表达方式，提高语用技能。

在语用教学中，讲解要分类、逐步深化，从而让学生逐渐掌握不同的交际技巧。

比如，以“策略”这个话题为例。

在教学中，可以将策略按照具体的交际目的分为三类：信息交
流类、社交互动类、情感表达类。

（1）信息交流类策略：如询问、告知、指示、提供信息等。

（2）社交互动类策略：如称呼、打断、借口、回避等。

（3）情感表达类策略：如祝愿、感谢、赞扬、道歉、慰问等。

通过分类讲解，学生可以逐步了解不同的交际目的和策略，提高自己的语用技能。

语用不仅仅是教师讲解的知识，更是实际的交际技巧，需要在交互中学习和实践。

因此，在语用教学中要注重交互，让学生在实际中学习和实践，从而掌握不同情境下的交际
技巧。

例如，在“策略”教学中，可以让学生分组，模仿不同的情境进行角色扮演，如购物、旅游、应聘等，让他们在实践中学习不同情境下的语用技能；或者设计一些情境，在课堂
上进行口语对话练习，如告诉同桌怎样解决数学题，或者想象自己是新生，和同学介绍一
下自己。

总之，语用能力对于学生的综合语言水平起到重要的推动作用，懂得语用技巧的学生
会更加自信、得心应手地与人交往，也更容易获得成功。

因此，我们应该注重语用教学，
让学生在情境处理、分类讲解和交互实践中逐步掌握语用技能。