论学生主体性思想政治理论课教学模式的构建
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的品质。 、来自学 生 主体 性 的 内涵
作为哲学范 畴的主体是指有 目的 、 有意识地 从事 实践活动 、 认识 活动 的人 。在 思想政治 教育 中的人至 少 包括两类 ， 即教育者和受 教育者 。那 么这二者 到底 谁 是主体 ？还是他们都是 主体？近 年来 ， 思想政 治教
二 、 重 和发 挥 学生 主体 性 的 必要 性 尊
自主性 ， 主要表 现在他 具 有 明确 的 自我 意识 能 力 ， 这
国 的飞速 发展 ， 当代青 年 大学 生思 想 的 自主性 、 竞争
性和多样性 更加 凸显 。思 想政 治理 论课 教 学虽 然一 直是我 国高校思想政治教 育的主渠 道 ， 然而 教学实效
性却不理 想。尊重 和 发挥 学生 主体 性对 提 高高 校思
尊重和发挥 学生 的 主体性 是高 校思 想政 治 教育 的本质 要求。思 想政 治教 育的本 质 在 于服务 社 会进
步和人 的发展 ， 根本 目的是培 养社 会 生活 的主体 。我 国正在发 展和完善社会 主义市 场经 济 ， 而市场 经济具 有 的 自主性 、 平等性 、 竞争性 、 开放性都 对增强 人 的主 体性提 出了更高 要 求。马 克思 主义 理论 体 系 的基本 思维路径 就是从现实 的人 出发 ， 以现实 的人 为核心展 开论证 ， 以现 实的人 的解放 为最 终归 宿。马 克思关 于 人 的全 面发 展思 想 也要求 弘扬 人 的 主体性 。尊 重 和
育 中的主体 和客 体及 其关 系 一直是 争论 的理 论 前沿
问题 。传统 的教育者主体说 已经受 到严峻挑 战 ， 进而 出现 了双 主体说 、 主体 际说 或 主体 间性 说几 种 观点 ， 这 几种观点尽 管有所分歧 ， 不管怎么说 都共 同承认 但
了受教育者具 有主体性特征 ， 在不 同程度上体 现 了 这
想 政 治理 论课 教 学 的 实效 性 具 有 十分 重要 的意义 。 只有在尊 重和发挥学生 主体性的教 育理念 指导下 ， 推
种 自我 意识的程 度决 定 了受教 育者 在接 受 教育 中 的 投入 与参与程度及 自觉 接受 教育 的态 度 ； 学生 在教育
活动 中的能动性 ， 主要表现在他 具有 自我驱动 的实践
第１ ７卷
第 １ 期
阿 广擂 电 夫雩 季报
Ｊ ｕ ｎ １ ｆ ｂ ｉ ｄｏ ＆ ＴＶ ｉｅｓｔ ｒ ａ ｏ ｏ Ｈｅ ｅ Ｒａ ｉ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｖｏ ． ７ １ １ Ｎｏ． １
Ｆｅ ２５，２０１ ｂ． ２
２１ ０ ２年 ２月 ２ 日 ５
论学生主体 性思想政治理论课教学模式 的构建
现 代观点 。 思想 政 治教 育 是 一 种 主体 性 很 强 的 教育 活动 。 它既要充分发 挥教育者 的主体性 ， 而更 为重要 的是必 须 尊重 、 开发受 教 育者 的 主体性 ， 这就 是 说我 们 在思 想政 治理论课 教学 实 践 中必须 尊重 和发 挥学 生 的主
发挥学 生的主体 性 ， 既对社 会 “ 为” 也 对个 人 发展 有 ，
作 者 简 介 ： 月 珍 （ ９ ６ ， ， 南虞 城 人 ， 学 硕 士 ， 刘 １ ６ 一） 女 河 法 副教 授 ，主 要从 事 马克 思 主 义 理 论 教 学 和 思 想 政治 工 作 研 究 。
７ ０
阿 广捂 电 丈雩 季
第１卷 ７
应 该成为高校思想政治理论 课教学 的根本思 维方式 ， 是思想政治理论课教学取得 实效性 的前提 和关 键。
进教学改革 ， 使思 想政 治理 论课 成 为大 学生 “ 心喜 真 爱、 终身受益 ” 的课程 ， 才能真正 实现思 想政 治教育 的 价值 目标 。
一
能力 ， 以对 自己的 活动进 行 支 配、 制 和 调节 ，以 可 控
达到 自己设 定的预期 目标 ； 生在教育 活动 中的创造 学 性是 以探 索和求新为特征 的 ， 既表现为 对外在 事物 的 超越 ， 也表 现为对 自身 的超 越 ， 重 要 的是指 性 格上 更
刘 月 珍
（ 石河 子大 学 商 学 院 ， 新疆 五 家 渠 ８ １０ ） ３ ３ ０
摘 要 ： 重 和 发 挥 学 生 主 体 性 应 该 成 为 高校 思 想政 治 理 论 课 教 学 的 根 本 思 维 方 式 ， 思 想 政 治理 论 课 尊 是 教 学取 得 实效 性 的前 提 和 关键 。构 建 学 生主 体 性 思 想 政 治 理 论 课 教 学 模 式 是 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 改 革 的基 本 方 向 。 关 键 词 ： 生 主 体 性 ； 想 政 治理 论 课 ； 学模 式 学 思 教
中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ６ Ｘ ２ １ ） １ ０ ９—０ １ ０ —４ ９ （ ０ ２ ０ —０ ６ ３
随着 经济全球化 的不 断深入 ， 随着互联 网在 中 伴
表现 出的功能特征 ， 体表现有 为“ 性 、 具 我” 自主性 、 能 动性 和创造性 。学 生在 教育活动 中的为 “ ” ， 出 我 性 突 地表 现在对学 习对象 （ 客体） 的选择上 ， 总是选 择那些 最合 意的即 自以为最 有意 义 的 内容 作 为学 习客 体或 某一方 面作为 自己的主攻方向 ； 学生在 教育 活动 中的
要 帮助人们树 立与市场经济相适应 的竞争 意识 、 新 创
“ 有为” 有利于 实现人 的全面发 展和社 会和谐 发展 的 ，
体性 。所 谓学 生 的主 体性 ， 是指 在教 育 活动 中， 为 作
主体 的学生在 教师 引 导下 处理 同外部 世 界关 系 时所
收 稿 日期 ：０ １ １ ５ ２ １ —１ —１
统一 。从现实 的人 出发 ， 重 和发 挥学 生 的 主体 性 ， 尊
作为哲学范 畴的主体是指有 目的 、 有意识地 从事 实践活动 、 认识 活动 的人 。在 思想政治 教育 中的人至 少 包括两类 ， 即教育者和受 教育者 。那 么这二者 到底 谁 是主体 ？还是他们都是 主体？近 年来 ， 思想政 治教
二 、 重 和发 挥 学生 主体 性 的 必要 性 尊
自主性 ， 主要表 现在他 具 有 明确 的 自我 意识 能 力 ， 这
国 的飞速 发展 ， 当代青 年 大学 生思 想 的 自主性 、 竞争
性和多样性 更加 凸显 。思 想政 治理 论课 教 学虽 然一 直是我 国高校思想政治教 育的主渠 道 ， 然而 教学实效
性却不理 想。尊重 和 发挥 学生 主体 性对 提 高高 校思
尊重和发挥 学生 的 主体性 是高 校思 想政 治 教育 的本质 要求。思 想政 治教 育的本 质 在 于服务 社 会进
步和人 的发展 ， 根本 目的是培 养社 会 生活 的主体 。我 国正在发 展和完善社会 主义市 场经 济 ， 而市场 经济具 有 的 自主性 、 平等性 、 竞争性 、 开放性都 对增强 人 的主 体性提 出了更高 要 求。马 克思 主义 理论 体 系 的基本 思维路径 就是从现实 的人 出发 ， 以现实 的人 为核心展 开论证 ， 以现 实的人 的解放 为最 终归 宿。马 克思关 于 人 的全 面发 展思 想 也要求 弘扬 人 的 主体性 。尊 重 和
育 中的主体 和客 体及 其关 系 一直是 争论 的理 论 前沿
问题 。传统 的教育者主体说 已经受 到严峻挑 战 ， 进而 出现 了双 主体说 、 主体 际说 或 主体 间性 说几 种 观点 ， 这 几种观点尽 管有所分歧 ， 不管怎么说 都共 同承认 但
了受教育者具 有主体性特征 ， 在不 同程度上体 现 了 这
想 政 治理 论课 教 学 的 实效 性 具 有 十分 重要 的意义 。 只有在尊 重和发挥学生 主体性的教 育理念 指导下 ， 推
种 自我 意识的程 度决 定 了受教 育者 在接 受 教育 中 的 投入 与参与程度及 自觉 接受 教育 的态 度 ； 学生 在教育
活动 中的能动性 ， 主要表现在他 具有 自我驱动 的实践
第１ ７卷
第 １ 期
阿 广擂 电 夫雩 季报
Ｊ ｕ ｎ １ ｆ ｂ ｉ ｄｏ ＆ ＴＶ ｉｅｓｔ ｒ ａ ｏ ｏ Ｈｅ ｅ Ｒａ ｉ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｖｏ ． ７ １ １ Ｎｏ． １
Ｆｅ ２５，２０１ ｂ． ２
２１ ０ ２年 ２月 ２ 日 ５
论学生主体 性思想政治理论课教学模式 的构建
现 代观点 。 思想 政 治教 育 是 一 种 主体 性 很 强 的 教育 活动 。 它既要充分发 挥教育者 的主体性 ， 而更 为重要 的是必 须 尊重 、 开发受 教 育者 的 主体性 ， 这就 是 说我 们 在思 想政 治理论课 教学 实 践 中必须 尊重 和发 挥学 生 的主
发挥学 生的主体 性 ， 既对社 会 “ 为” 也 对个 人 发展 有 ，
作 者 简 介 ： 月 珍 （ ９ ６ ， ， 南虞 城 人 ， 学 硕 士 ， 刘 １ ６ 一） 女 河 法 副教 授 ，主 要从 事 马克 思 主 义 理 论 教 学 和 思 想 政治 工 作 研 究 。
７ ０
阿 广捂 电 丈雩 季
第１卷 ７
应 该成为高校思想政治理论 课教学 的根本思 维方式 ， 是思想政治理论课教学取得 实效性 的前提 和关 键。
进教学改革 ， 使思 想政 治理 论课 成 为大 学生 “ 心喜 真 爱、 终身受益 ” 的课程 ， 才能真正 实现思 想政 治教育 的 价值 目标 。
一
能力 ， 以对 自己的 活动进 行 支 配、 制 和 调节 ，以 可 控
达到 自己设 定的预期 目标 ； 生在教育 活动 中的创造 学 性是 以探 索和求新为特征 的 ， 既表现为 对外在 事物 的 超越 ， 也表 现为对 自身 的超 越 ， 重 要 的是指 性 格上 更
刘 月 珍
（ 石河 子大 学 商 学 院 ， 新疆 五 家 渠 ８ １０ ） ３ ３ ０
摘 要 ： 重 和 发 挥 学 生 主 体 性 应 该 成 为 高校 思 想政 治 理 论 课 教 学 的 根 本 思 维 方 式 ， 思 想 政 治理 论 课 尊 是 教 学取 得 实效 性 的前 提 和 关键 。构 建 学 生主 体 性 思 想 政 治 理 论 课 教 学 模 式 是 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 改 革 的基 本 方 向 。 关 键 词 ： 生 主 体 性 ； 想 政 治理 论 课 ； 学模 式 学 思 教
中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ６ Ｘ ２ １ ） １ ０ ９—０ １ ０ —４ ９ （ ０ ２ ０ —０ ６ ３
随着 经济全球化 的不 断深入 ， 随着互联 网在 中 伴
表现 出的功能特征 ， 体表现有 为“ 性 、 具 我” 自主性 、 能 动性 和创造性 。学 生在 教育活动 中的为 “ ” ， 出 我 性 突 地表 现在对学 习对象 （ 客体） 的选择上 ， 总是选 择那些 最合 意的即 自以为最 有意 义 的 内容 作 为学 习客 体或 某一方 面作为 自己的主攻方向 ； 学生在 教育 活动 中的
要 帮助人们树 立与市场经济相适应 的竞争 意识 、 新 创
“ 有为” 有利于 实现人 的全面发 展和社 会和谐 发展 的 ，
体性 。所 谓学 生 的主 体性 ， 是指 在教 育 活动 中， 为 作
主体 的学生在 教师 引 导下 处理 同外部 世 界关 系 时所
收 稿 日期 ：０ １ １ ５ ２ １ —１ —１
统一 。从现实 的人 出发 ， 重 和发 挥学 生 的 主体 性 ， 尊