接受性学习如何有意义？
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变得 更 为有 意 义 。 四 、 思— — 使 学 生理 性 反 省 接 受 学 习的 方 法 反
面积是 １ 平方分米 。 这样 ， 通过度量发现单位 不合适 ，创 “ 造 ” １ 方分米 ， 出 平 其实 就 已经 建立 了有 意义学 习平 方
分 米 的学 习 意 向 ． 自然 地 进 入 了新 知 识 的学 习 。
迁移是数学学习 中的一种普遍现象 。 这里是说学生
在接受学习时 ，我 们要做到让他们 由例到类触动迁移 ，
生真 的去一下一下地量 ，等到他们都觉得这样量很麻烦
时。 教师问学生有什么想法 。 学生说最好有一个大一点的 面积单位来度量。教师提问 ： 的 ， 是 确实有一个大一些的 面积单位叫平方分米 ， 你能猜想 １ 平方分米有多大呢？ 学
生 根 据 ｌ 方厘 米 的知 识类 推 到边 长 是 １ 米 的 正 方 形 平 分
积累感知表象 ． 促使 他们从对个别具体量 的感知跃升为
对一 类 现 象 的感 知 ， 而 实 现 自主思 考 、 移 内化 。 从 迁 例如在学习“ 比的 基 本 性 质 ” 一 知 识 点 时 ， 这 只要 引
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接受性学 习如何 有意义 ？
■王 建 荣
早在 ２ ０ ０ ４年 ， 周玉仁教 授就指 出 ： 接受 学习和探究
学习各有 其功 能 ， 两种 形式不 可偏废 ， 切勿 提倡一 种而 否定另一种 。在推进新课程 的过程 中 ， 我们 要旗帜鲜 明 地让有 意义 的接受学 习成为课 堂教 学 中常用而有 效 的
间 的 不 同点 。 然 后 出 示 苹 果 图和 熊 猫 图 ， 学 生 利 用 新 让
、
定 向— — 让 学 生产 生有 意 义接 受 学 习 的 意 向
奥苏伯 尔说 过 ： 只要用 于呈现 的言语材 料能 够与 “ 学 生原有认 知结构建立实质性 和非任意性 的联 系 ， 并且
学 生 具 有 内部 学 习动 机 和 意 义 学 习 的心 向 ， 受 学 习 也 接 完全 可 以产 生 有 意 义 的过 程 和结 果 。 所 以 ， 习 者 是 否 ” 学
旧 知 识 的 关 联 。 而 产 生 理 解 学 习材 料 的 意 向 。 从
例如 面积单位平 方分米 的教 学 ，学 生学过 平方厘
米 ． 道 边 长是 １ 米 的 正方 形 面 积是 １ 方 厘 米 ， 且 知 厘 平 而
已经形成 了平方厘米 的空间表象了 ，教者可让学生用平 方厘米度量相关图形 的面积 ， 邮票 的面积 ， 如 然后不露声 色地让学生度量学桌面 的面积。 的学生犹豫 了， 的学 有 有
新知识 。同化进入并且改 进学生脑 中原有 的知识体 系。
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旧 知 识 之 间 的 异 同 而 得 到 扩展 。
三 、 移— — 丰 富 感 知 积 累 、 长 有 意 义 接 受 的进 迁 拉
程
具 备有 意义学 习 的心 向是产生 有意义 学 习的重要 条件 之一 。如何让学生产生有意义接受 的心 向？这就必须在 充 分 了解 、 分析 学生 已有 的知识 经验 的基础 上 ， 助合 借 适 的学 习材 料 ， 其 已有 的经验 被激 发并调 用 、 动新 使 触
方 式 。 么 如 何 让 学 生 的接 受 性 学 习 有 意 义 ？笔 者 想 结 那 合 近 几 年 的 教 学 谈 谈 自己 的一 些 做 法 。
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这 个 需 要 教 师 将 呈 现 给 学 生 的知 识 加 以组 织 或 内 化 ， 纳
入到 已形成 的认 知结构 中 ， 以便将 来再现 或运用 ， 里 这 的内化 也 即将 新 的学 习 内容通 过整合储存 到 已有 的认 知结构 中， 从而实现 同化的作用。 例如 教学 “ 分数 的意义” 一课 ， 学生 已经学 过 “ 数 分 的初步认识” 新 旧知识之间属一种总分关 系。 ， 教学时首 先复习 旧知 ： 把一个物体或一个计量单位平 均分 成若 干 份， 一份或几份可以用分数表示 。 接着教师指出 ， 我们也 可 以把许多物体看做一个整体 ， 使学生 明白新 旧知识 之
导学生对商 不变性质 、 分数 的基本性质 作一梳 理 ， 把握 其 内在本质 。 再加 上所学 比的意义 ， 就能 引导 学生进行 横向联动作类 比迁 移 ． 这样 会很 自然地将与之并列 的两 个知识点结 合起来 。 再类推 到新 的情境 中， 能使新知 就 识 获得意义 ． 纳入原 有 的认 知结构 ， 而使接受 性学 习 从
二、 同化 — — 促 进 新 旧知 识 的 融 合 、 进 学 生 原 有 改 知 识 体 系
其 实接 受性学习所依据的心理机制是“ 同化 ” 教 师 。 要让学生把学 习中已有的有关概念作为 固着点 ， 来接受
学生在数 学学 习活 动的过程 中 ．获得 了一定 的经
验， 即使是在 接受学 习过程 中 ． 学生也会 获得一定 的感 性认识 ， 我们 要引导学 生对经 验进行分 析 ， 并对 获得过
旧知识 之间的相 同因素 ， 来操作 和推理 ， 使学 生在实 际 探索 中把这一相 同因素推到 “ 一群物体 ” 的情况 中去 。 最 后对一个物体和一群物体的情况作抽象化 的处理 ， 只要 把单位 “ ” ｌ 平均分 成若干份 ． 表示这样 的一份 或几份 的 数 ， 叫分数 。 都 在这个过程 中， 新知识和旧知识 的共 同因 素 固定到学生的认知结构之 中． 同时认知结构又 由于新
面积是 １ 平方分米 。 这样 ， 通过度量发现单位 不合适 ，创 “ 造 ” １ 方分米 ， 出 平 其实 就 已经 建立 了有 意义学 习平 方
分 米 的学 习 意 向 ． 自然 地 进 入 了新 知 识 的学 习 。
迁移是数学学习 中的一种普遍现象 。 这里是说学生
在接受学习时 ，我 们要做到让他们 由例到类触动迁移 ，
生真 的去一下一下地量 ，等到他们都觉得这样量很麻烦
时。 教师问学生有什么想法 。 学生说最好有一个大一点的 面积单位来度量。教师提问 ： 的 ， 是 确实有一个大一些的 面积单位叫平方分米 ， 你能猜想 １ 平方分米有多大呢？ 学
生 根 据 ｌ 方厘 米 的知 识类 推 到边 长 是 １ 米 的 正 方 形 平 分
积累感知表象 ． 促使 他们从对个别具体量 的感知跃升为
对一 类 现 象 的感 知 ， 而 实 现 自主思 考 、 移 内化 。 从 迁 例如在学习“ 比的 基 本 性 质 ” 一 知 识 点 时 ， 这 只要 引
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间 的 不 同点 。 然 后 出 示 苹 果 图和 熊 猫 图 ， 学 生 利 用 新 让
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定 向— — 让 学 生产 生有 意 义接 受 学 习 的 意 向
奥苏伯 尔说 过 ： 只要用 于呈现 的言语材 料能 够与 “ 学 生原有认 知结构建立实质性 和非任意性 的联 系 ， 并且
学 生 具 有 内部 学 习动 机 和 意 义 学 习 的心 向 ， 受 学 习 也 接 完全 可 以产 生 有 意 义 的过 程 和结 果 。 所 以 ， 习 者 是 否 ” 学
旧 知 识 的 关 联 。 而 产 生 理 解 学 习材 料 的 意 向 。 从
例如 面积单位平 方分米 的教 学 ，学 生学过 平方厘
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已经形成 了平方厘米 的空间表象了 ，教者可让学生用平 方厘米度量相关图形 的面积 ， 邮票 的面积 ， 如 然后不露声 色地让学生度量学桌面 的面积。 的学生犹豫 了， 的学 有 有
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这 个 需 要 教 师 将 呈 现 给 学 生 的知 识 加 以组 织 或 内 化 ， 纳
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导学生对商 不变性质 、 分数 的基本性质 作一梳 理 ， 把握 其 内在本质 。 再加 上所学 比的意义 ， 就能 引导 学生进行 横向联动作类 比迁 移 ． 这样 会很 自然地将与之并列 的两 个知识点结 合起来 。 再类推 到新 的情境 中， 能使新知 就 识 获得意义 ． 纳入原 有 的认 知结构 ， 而使接受 性学 习 从
二、 同化 — — 促 进 新 旧知 识 的 融 合 、 进 学 生 原 有 改 知 识 体 系
其 实接 受性学习所依据的心理机制是“ 同化 ” 教 师 。 要让学生把学 习中已有的有关概念作为 固着点 ， 来接受
学生在数 学学 习活 动的过程 中 ．获得 了一定 的经
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旧知识 之间的相 同因素 ， 来操作 和推理 ， 使学 生在实 际 探索 中把这一相 同因素推到 “ 一群物体 ” 的情况 中去 。 最 后对一个物体和一群物体的情况作抽象化 的处理 ， 只要 把单位 “ ” ｌ 平均分 成若干份 ． 表示这样 的一份 或几份 的 数 ， 叫分数 。 都 在这个过程 中， 新知识和旧知识 的共 同因 素 固定到学生的认知结构之 中． 同时认知结构又 由于新