在课堂教学中培养学生的语文学习习惯

在实施分层教学过 程中， 对不同层次的学生 ， 觉 性 依
放任 自流 ， 而是 有步骤 、 有秩 序 、 有任务地科 学 传统 的教学是 以期末考试成 绩来评价 学生 地指 导学生 ， 使课 堂教学 效果 提高 ， 不是 教 这 梯度与速度 、 学习方式 ， 给学生不同的分层讲解 、 成绩的好坏 ， 分 用快乐教学法要改革考核方式， 变单 师摒弃教学 大纲 ， 而是 围绕着 大纲挖掘快乐 因 层练习， 以期达到每个学生都有进步的动态过程。 的评价为综合评价， 提高学生学习的自觉 陛。 素； 它不是 无原 则地迁 就学 生 ， 而是 运用科 学 （ ） 四 小组合作探究 （ ） 一 变单一测试为复合测试 的 已被人们证 实了的先进教学手段更好地激励 据不同的分层 目标 ， 采用相应 的学 习起点 、 习 学
动和情感体验变化。这样 ， 堂上充分体现 了师 课
生、 生生间民主、 亲善 的关系 ， 使学生学会欣赏 ， 学会倾听 ； 还通过创设 隋境 ， 激活儿童心态 ， 鼓励 学生大胆表述 ； 教师的倾听、 鼓励与启发 ， 带动师 生共 同发展 的 局面 ， 这样 ， 在这 样 氛 围中学 会 学生 听中思考 ， 学会了不断地完善 自己的表达。 敢于表达 自己的看法 ，学生就会富有个性 的学习 ， 培养学生 的交流习惯 ， 使学生之 间合作 学习 ， 解难质疑 ， 堂上交 流学 习是在学生独立 课 学 习， 自己独立 的见解后再合作 、 有 交流 ， 这样 ，
（ ）静 态 测 试 ” “ 态 测试 ” 结 合 二 “ 与 动 相
展。 这与我们全面推行 素质教育 ， 提高学 生综合 素质 的教学理念是相吻合的 ，值得 我们教师 不
在期末 考ห้องสมุดไป่ตู้ 中 ， 静态 题 占 ３ ％， ０ 主要 是测 断地探索和完善 。
嚣
接收信息 和发送信息 ，更有整理信 息的内部 活
一
所 谓小组 合作 探究 法就 是在 教师 的指导 提高平 时成绩 的比例 ，降低 期末考试 成绩 学 生 。 下， 小组成员 围绕某个问题发表各 自的意见 ， 的 比例 ， 通 平时成绩可具体包括 ： 学生在课 堂回答 实施快乐教学法 就是使教师善教 ，学生乐 过互相讨论 、 辩论 ， 对问题获得新 的理解和认识 、 问题 ，向老师和同学提 出问题 ，展示问题的解 学 ， 师生融洽 的气氛 中， 在 全体学生得到全 面发 形成个人见解的 ・ 种教学方法 。小组学习在信 答 ， 业完成情况等多方面。 作 息 技术课 教 学中也 是一种 比较 常用 的学 习形 式。 考虑到 目前学生 的信息技术水平参差不齐 ，
确定教学 目标 时 ， 在同一个知识点上 ， 要求学 生 在实际教学中， 教师往往都会按分组原贝 ， Ｉ把学 试 学 生 的 基 础 知 识 的 掌 握 情况 ，动 态 题 占 Ｊ 掌握的层次也 不一样 。根据不同的学 生来确定 生分成学 习小组 ， 然后根据小组安排机房座位。 ７ ％， ０ 主要测试 学生 的上机操作能力 ， 考试 的 内 不 同的教学 目标层次 。
会质疑 ， 教师则要设疑 。通过这样经常的训练 ，
学 生 就 从 无 疑 到有 疑 ， 不 会 质 疑 到 会质 疑 。 从 随
着年级 的增高 ， 学生 的思维也会越来越活跃 ， 在 操作 的过程 中， 一旦发现学生练习中的错 误 ， 要 耐心 询问学生哪里不 懂 ， 以鼓励 、 要 诱导 、 启发 等尊重 、 爱护学生 的方法 ， 使学生树立起学 习的 信心 ， 切忌责怪 。 综上所述 ，教师要努力做到在课 堂教 学中 从每个学生 的实际 出发 ，针对不同的个性施加
可 以从 别 人 那 里 豸 取 经 验 、 到 启 发 ， 并 能 加 火 得 使 深 理 解 、 高 认 识 ， 理解 的迎 刃而 解 。在 语 言 提 难
交流 中在思维的火花中碰撞 ，大家对所谈 问题
有 了更 明 确 的 认 识 ， 取 了知 识 ， 悟 了方 法 。 获 感
由此可见 ，在交 流中大家获得 了极大 的成功体
不 同的方法 ， 进行多层次 、 多侧 面的 引导 ， 提供
不同的学 习上 的帮助 ，满足学生个性学 习的需
要 ， 每 个 学 生 的 智 力 ， 得 多方 面 的 自由 和统 使 获 的发展 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 使之逐步养成
一
良好习惯 ，语文课 堂教学是 培养学生学习习惯
的 主阵 地 。
始 ，就要培养学生质疑 问难不懂就问的 良好习 惯 。冈 为孩 子越 小 越 比较 敢 问 、 说 。 课 堂 上 敢 在 每学 完一课 ， 教师要经常说 ：同学们 ， “ 还有不理 解的都提 出来 ……。对 提出问题 的学生要多表 ”
扬， 多鼓励 。 这样 ， 日久天长 ， 学生 会逐渐养成不 懂就问的好 习惯 。 在教学 中， 要积极引导学生思 考， 满腔热情地鼓励学生发问 ， 对学有所长的学 生， 则还要鼓励他们提 出不同见解 ， 如果学生不
验， 凝聚力 大增 ， 团队精神也表 现得淋漓尽致 。 看来倾听 、 流习惯 的培养也是提高课堂质量 ， 交 养成 良好学 习习惯的保证。 五 、 疑 问难 习惯 的培 养 质
课 堂上 有 了 良好 的课 堂 氛 围 ，有 了 仔 细 倾 听 ， 会 交 流 的 良好 习惯 ， 有 就 是 从低 年级 开 学 还
３ 教分 层 ． 施
因此 ， 小组 讨论 法在信 息技 术课 中实 施是水 到 容是 同学们教学大纲范围 内的 。
渠成的。
快乐教学法是一种试 图从根本上抑制学生
分层施教 是分层教学的关键 。分层施 教即
三 、 立 综 合 评 价 机 制 ， 持 学 生 的 学 习 自 厌学 的教学手段尝试 ，它 不是 让学生在课 堂上 建 保