小学低年级语文课堂教学的有效性

小学低年级语文课堂教学的有效性
我们学校一直提倡“减负增效”。

课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。

怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢，前些天去南京参加了“王兰杯”听课活动，最近，又参与了张姝老师《乡下孩子》一课的备课活动，现结合这两次活动，谈谈自己的一点体会。

一、课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。

有效的课堂导入，有一些基本的原则。

第一，课堂导入要有针对性。

应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。

第二，课堂导入要善于激发学生的思维。

要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。

第三，导入要有趣味性。

要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。

比如小学语文第三册《一株紫丁香》一课，教师导入就体现了以上原则。

师：有些花特别有意思，看到名字就能猜到样子。

喇叭花像什么？
生：像喇叭一样。

师：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

师：紫丁香。

生：是紫色的花，还很香。

师：就像这样。

（出示紫丁香的图片）今天我们学习一首小诗，就跟这种花有关。

学生读题。

这样的导入，有趣、简洁、明了，既训练了学生的思维，又能很快进入课文主题。

可谓高效。

二、课堂提问的有效性
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

如何提高课堂提问的有效性？我觉得，低年级语文课堂应努力做到以下几点：
1、提问要少而精
所设问题要有明确的目的性和针对性，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；提问要少而精，不该问的绝不多问。

如《一株紫丁香》一课，老师就一个大问题：“你们栽的紫丁香能为老师做什么？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。

重点突出，简洁精炼。

我以为，低年级的语文教学，要少一点繁琐的分析、少一点不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便形成语感。

2、问题要从学生中来
问题应以学生实际情况而定。

最好是抓住孩子最感兴趣的地方，沿着他们的兴趣去咬文嚼字。

其次，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑。

就像《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”。

要创设“愤”“悱”的情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。

这需要教师钻研教材，做好精心预设。

还需要教师有灵活调控课堂的能力，发现问题，积极引导，巧妙解决。

3、问中要有引导
这是指提问中要随时给学生启发引导，在引导中习得学法。

例如小学语文第三册《识字5》一课，老师对于学生如何评价别人的朗读做了以下引导：课文学完了，
师：谁想读给大家听听。

指名学生读。

师：读得怎么样？学生说好。

师：好在哪里？
生：声音响，有感情。

师：具体说说，比如说——
生：有高低起伏的感觉。

生：把很冷的感觉读出来了。

生：读到动物时声音就小了。

怕吵醒了过冬的动物。

师小结：别人在读的时候不能光说有感情，声音响，要具体说说别人才明白，读的小朋友才更有进步。

这其中，老师导得好，导得到位。

三、词语理解的有效性
我认为，低年级的词句理解应是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词句在表情达意上的作用”有着明显的界限。

因此，面对一篇课文，应选择哪些词语让学生了解时，我们要坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己能读懂的也不选，讲了之后，学生依然不懂得也不选。

理解词义的教学方法很多，低年级可以用这些方法：
（1）借助图画或实物了解词意。

《识字5》一课的教学中，老师是这样指导学生理解“翠竹”和“苍松”一词的：她先问，有哪些植物不怕冷？学生说蜡梅、翠竹、苍松。

（出示竹子的图）
师：竹我们都认识，为什么叫翠竹？翠是什么意思？
生：绿的意思。

师：是什么样的绿？看看图，想一想。

生：颜色不深，像碧玉一样，像妈妈带的手镯上的绿。

你看，学生通过看图很简单地理解了词意。

（2）学会通过字典了解词意。

接着说上一个例子。

师：松就是松树，为什么叫苍松？字典里苍有这么几种解释：深绿色、灰白色、天或天空、姓。

选哪种？（二年级孩子已经学会查字典，就要指导学生用好它）
生：是深绿色的松树。

师小结：说得很好，你们看，查字典是一种很好的理解词语的方法。

（3）通过对比理解词意。

再接着上例，
师：你们看，同样是绿色，但绿的程度不同，用的字就不同。

除了翠绿、深绿，你还知道哪些绿？
生：浅绿
生：淡绿
生：新绿
师：是一年级《草原的早晨》一课学的
生：浓绿（刚好前面《一株紫丁香》这课才学过，学生就用上了。

）
师：小院里的植物颜色深得好像要流淌下来了。

难怪浓的左边是三点水呢！
当然还可以拓展：葱绿、草绿、墨绿、苹果绿等等。

师小结：我们祖国的文字多有意思。

（4）借助学生生活经验来了解词句的意思。

例如《乡下孩子》一课中，如何指导学生理解“撑圆了”一词，张姝老师是这样做的：让学生加上动作读“撑圆了小猪的肚皮”一句，并在读完后告诉大家为什么要做这样的动作？
结合学生的描述，老师点评小结：小猪吃呀吃呀，肚子越撑越大，像个圆圆的大气球。

这就是——撑圆了（认读词卡：撑圆了）。

结合生活体验，让学生用动作来体会，能将只能意会不能言传的内容清晰地理解，这样的表达还活跃了课堂。

对于低年级来说，这一点很重要。

四、识字教学的有效性
识字写字是低年级语文教学的重点。

通常的低年级阅读教学设计都是把生字词先集中起来让学生读，然后再让学生读书。

这也是我们学校常用的一种教学方式。

在南京听了几节课，我发现在他们所使用的，基本上是随文识字。

芮琼老师说：要充分相信学生，让学生自读自悟。

她说在文中读生字词其实比直接读生字词容易，因为文章是有情境的，所以遇到不认识的字，常常可以猜个八九不离十的，这就是儿童为什么能够自学很多汉字的原因。

再加上我们的课文全文注音，那么借助拼音读课文就更不成问题，而且她认为，这种方法更有利于儿童正确识记汉字。

我想我们在今后的教学中也可以尝试。

比如张姝老师教学“怀”一字就用了这样的方法。

师：乡下孩子还很小很小的时候，是妈妈的小宝贝。

你们也都是妈妈的小宝贝，能说说躺在妈妈的怀里有什么样的感觉吗？
生：温暖
生：幸福
师：妈妈把所有的爱通过自己的怀抱传递给孩子。

所以怀里的“怀”是竖心旁。

说明妈妈的心和你们贴的很近很近。

（出示词卡：“怀里”认读）既理解了词义，又记住了字形。

五、写字教学的有效性
写字是教学的一个难点,过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲,从笔画顺序到间架结构,无一遗漏,就这样学生还过不了写字关,问题就出在老师讲得过多，没有重点，学生反而不知道怎么写了。

《一株紫丁香》中的“教”字教学就很有特色。

老师出示“教”字，将字中的三撇描红。

告诉学生，
教中有三撇，三撇各不同，长撇连着横勾，二撇对着横勾，三撇对着竖勾。

一个字抓住了这三笔就不愁写不好了。

六、课堂拓展的有效性
在课堂教学过程中，有效的课堂拓展，能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野，发展学生的思维，训练学生的表达。

正所谓“拓展求发展”。

但是，我认为，低年级的有效拓展不能忽视以文本为基础。

更要符合学生的认知水平。

张姝老师《乡下孩子》一课拓展就做得很好，她精选学生常见的事物，并用图片创设情境，并用填空的形式呈现拓展内容。

在这样精心预设中，学生有话说，说得精彩，说得规范。

让文中习得的语言真正地变成自己的语言。

七、课堂组织的有效性
课堂组织的有效性包括：控制课堂，维持秩序；及时反馈，调节情绪；点拨学法，明确指令；机制灵活的处理好偶发事件等等，这对于我们低年级老师来说极其重要。

比如，我们现在一年级孩子，一堂课里能好好坐上10分钟听课的孩子都很少。

坐不住是普遍现象。

像这样课堂，效率怎么高得了。

如何让孩子能坐得住、听得进常常使得让我们低年级老师大费脑筋。

不过，很喜欢田青老师的课堂，她将教学内容穿插在故事、儿歌，游戏中，学生在唱唱、玩玩中不知不觉掌握了知识。

可谓快乐有效！
有效的语文课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。

难怪王兰老师说：一个优秀的语文老师要有追求，要将教师作为事业来追求，而不是仅仅是谋生的手段；一个优秀的语文教师要有爱心，让学生爱学语文，会学语文；一个优秀的语文老师要有激情，要会和别人分享，更要有创造力，虚怀若谷、大胆实践，从他律走向自律。