试论新课改背景下教师与家长的合作关系
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第２ 卷 第１ ｎ ３ ｏ ２０焦 １Ｎ ０９ ｏ
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｂ ． ３ ． １２ ＮＯ １ Ｏ
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ ０ ２
试论 新课 改背 景下教 师与 家长 的合作 关 系
中更应成为活跃 的合作者 ）依赖 于教 师同学生 的家长、 ， 同 与教育过程中有关 的社会其他人 之间的新 型关 系的发展。 新课程综合化提 出了“ 教师要合 作” 一重大要求 ， 这 新课程
倡导教师与学 生合作 、 师教 师之 间的合作 、 师与家 教 教
了， 任课教 师就 不必要与 家长 联系等 ， 教师与 家长 的关 使
流与合作就显得尤为重要 。
二、 新课改背景下教师与家长的 合作方法
（ 了解学生家庭 的基本情况 ， 一） 做到有的放 矢
种地位的影响 ， 在交流中一般是教师说 得多 、 家长听得多。 在通常情况下 ， 家长希望从 教师那里得到一 些关于子女进 步的、 积极 的、 良好 的反馈意见 ， 但在现实交 往中教师 与家 长沟通 、 交流 、 合作 的 内容大多是学 生存 在某 些“ 问题 ” 需 要家长配合改进 的。家长接受沟通 的机会也不 均等， 有些 教师在与家长 的沟通交流中有时也缺乏艺术性。
改革的推动下 ， 型的教师与家 长合作的教育 方式 应运而 新
生， 建立新型的教 师与家长 的合作关 系意义重大。 常言道 ， 父母 是孩 子的第 一任老 师 ， 实父母 还 是孩 其 子的终身教育者 。从 某种 意义上 说父母 在孩 子成才 的道
路上所起的作用更多于教 师 ， 因而加 强教师和家长 间的交
认为家长应该对学生的学业 和品行负 责， 而家长 则认 为孩
子上学 了， 教育 的责任 当然就 是教 师， 教师 的依赖 性较 对 强。因此 ， 往往 出现家长 抱怨 教师不 尽力 ， 师抱 怨 家长 教
不配合 的相互推卸责任的现象。
从 目前许多家长反映与教师 沟通 的感觉来 看 ， 长始 家 终处于被动 的、 按照教 师意愿执行 的一种位置 。由于受这 【 收稿 日期 ］０９ ４ ６ ２０ —０ —１
这 种 不 协 调 的 教 师 与 家 长 关 系 对 青 少 年 的 教 育 产 生 了不 利影 响 。家 庭 教 育 和 学 校 教 育 都 是 单 向的 ， 的 学 生 有 发 展 进 度 总是 不 尽 如 人 意 ， 有 的学 生 存 有 某 些 不 良的 行 也
教 师是 新 课 程 改 革理 念 的 直 接 应 用 者 ， 新 型学 生 发 是
由于受传统 的应试教育体制 的影 响 ， 师被认为是一 教 种孤独的角色 ， 在课 堂上 唱“ 角戏 ” 课间很 少 与学 生沟 独 ， 通， 也很少去关 照、 指导家长 如何教育子女 的工作 ， 教师与
家长之间是不合作 、 彼此孤立 的。这 使得教 师对 于家长参
与工作持消极的态度 ， 教师与 家长的联 系也 是被动的 。有 的教师只顾搞好 自己的教学业 务 ， 而不 去过多地关心 其他 事情 ， 认为有班主任或辅导员做好家长 的沟通工作就 可以
一
、
新 课 改 背 景 下教 师 与 家 长 合 作 的 现状 及 意 义
为习惯 ， 纠正多次 仍有 反复等 。对此 ， 师和 家长双方 可 教
能会相互责备对方没有教育好学生 ， 不考虑具体情 况就把 责任推给对 方。事 实上 ， 他们 却生 活在不 信任 的环境 中。 都希望孩子好 ， 却是不 同 的“ ” 所 以由此 引发的 冲突 但 好 ， 不可避免 。 在新课改全面实 施 的今 天 ， 校教 育的效 果 ， 学 在很大 程度上依赖于师生之 间新型关 系的建 立（ 他们 在教育过程
系不 和谐 、 协 调 。 不
教师与家 长之间普遍存 在一定 的困惑 ， 特别是对那些 中小学教师而言。由于现在的班级学 生往往很 多， 教师无 法熟悉所有的孩子以及 他们的父母 ； 并且他们 的工作时 间 比较紧张 ， 导致他们与学生 家长之间 的交 流非常少。教师
长的合作、 师与其他 社会成 员的合 作。因此 ， 教 在新课 程
意识如何直接影 响着新 课改 的实施 效果。为 了保障新 课
改 的顺 利 实 施 ， 为 了每 一 位 学 生 的 全 面 发 展 ， 师 与 家 更 教 长 的合 作 显 得 尤 其 必要 。 因此 ， 们 必 须 对 新 课 改 背 景 下 我
教师与家长的合作关系作认真的思考 ， 加以重新定位 。
梁筱 梅 郭 伟
（． １淮北职业技术学院 安徽淮北 ２５０ ２ 濉溪县郭集初中 ３００ ． 安徽淮北 ３ １ ２５０） ０
【 要】 教师是新课程实施过程中最直接的参与者， 摘 新课改的成功与否， 教师起着关键性作用； 教师的合作意识如
何也 直接影响着新课改的 实施效果。家长作为学生的第一监护人 ， 与学生相处的 时间多， 育子女条件优越 ， 教 是重要 的教
育资源。教师与家长 同行 ， 学校教育将收到事半功倍的效果 。文章在分析教 师与 家长 关 系现状的基础上 ， 出 了新课 改 提
背 景 下教 师 与 家 长 的合 作 意 义 、 作 方 法 。 合
［ 关键词】 新课改； 教师与家长； 合作关系 ［ 中图分类号】 Ｃ３ ６６ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ４ ６２（ ０）０ ００ — ３ ６ — １０２ ９１ — １ ０ ７ ０ ３
展的引导者 ， 是新课 程实施 过程 中最直接 的参 与者 ； 家长 是学生的第一 监护人 ， 与学 生相处 的时 间多 ， 教育子 女条 件优越 ， 是重要 的教育资 源。笔者认 为 ， 一轮 基础教 育 新
课 程 改革 的 成 功 与 否 ， 师 起 着 关 键 性 作 用 ， 师 的 合 作 教 教
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｂ ． ３ ． １２ ＮＯ １ Ｏ
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ ０ ２
试论 新课 改背 景下教 师与 家长 的合作 关 系
中更应成为活跃 的合作者 ）依赖 于教 师同学生 的家长、 ， 同 与教育过程中有关 的社会其他人 之间的新 型关 系的发展。 新课程综合化提 出了“ 教师要合 作” 一重大要求 ， 这 新课程
倡导教师与学 生合作 、 师教 师之 间的合作 、 师与家 教 教
了， 任课教 师就 不必要与 家长 联系等 ， 教师与 家长 的关 使
流与合作就显得尤为重要 。
二、 新课改背景下教师与家长的 合作方法
（ 了解学生家庭 的基本情况 ， 一） 做到有的放 矢
种地位的影响 ， 在交流中一般是教师说 得多 、 家长听得多。 在通常情况下 ， 家长希望从 教师那里得到一 些关于子女进 步的、 积极 的、 良好 的反馈意见 ， 但在现实交 往中教师 与家 长沟通 、 交流 、 合作 的 内容大多是学 生存 在某 些“ 问题 ” 需 要家长配合改进 的。家长接受沟通 的机会也不 均等， 有些 教师在与家长 的沟通交流中有时也缺乏艺术性。
改革的推动下 ， 型的教师与家 长合作的教育 方式 应运而 新
生， 建立新型的教 师与家长 的合作关 系意义重大。 常言道 ， 父母 是孩 子的第 一任老 师 ， 实父母 还 是孩 其 子的终身教育者 。从 某种 意义上 说父母 在孩 子成才 的道
路上所起的作用更多于教 师 ， 因而加 强教师和家长 间的交
认为家长应该对学生的学业 和品行负 责， 而家长 则认 为孩
子上学 了， 教育 的责任 当然就 是教 师， 教师 的依赖 性较 对 强。因此 ， 往往 出现家长 抱怨 教师不 尽力 ， 师抱 怨 家长 教
不配合 的相互推卸责任的现象。
从 目前许多家长反映与教师 沟通 的感觉来 看 ， 长始 家 终处于被动 的、 按照教 师意愿执行 的一种位置 。由于受这 【 收稿 日期 ］０９ ４ ６ ２０ —０ —１
这 种 不 协 调 的 教 师 与 家 长 关 系 对 青 少 年 的 教 育 产 生 了不 利影 响 。家 庭 教 育 和 学 校 教 育 都 是 单 向的 ， 的 学 生 有 发 展 进 度 总是 不 尽 如 人 意 ， 有 的学 生 存 有 某 些 不 良的 行 也
教 师是 新 课 程 改 革理 念 的 直 接 应 用 者 ， 新 型学 生 发 是
由于受传统 的应试教育体制 的影 响 ， 师被认为是一 教 种孤独的角色 ， 在课 堂上 唱“ 角戏 ” 课间很 少 与学 生沟 独 ， 通， 也很少去关 照、 指导家长 如何教育子女 的工作 ， 教师与
家长之间是不合作 、 彼此孤立 的。这 使得教 师对 于家长参
与工作持消极的态度 ， 教师与 家长的联 系也 是被动的 。有 的教师只顾搞好 自己的教学业 务 ， 而不 去过多地关心 其他 事情 ， 认为有班主任或辅导员做好家长 的沟通工作就 可以
一
、
新 课 改 背 景 下教 师 与 家 长 合 作 的 现状 及 意 义
为习惯 ， 纠正多次 仍有 反复等 。对此 ， 师和 家长双方 可 教
能会相互责备对方没有教育好学生 ， 不考虑具体情 况就把 责任推给对 方。事 实上 ， 他们 却生 活在不 信任 的环境 中。 都希望孩子好 ， 却是不 同 的“ ” 所 以由此 引发的 冲突 但 好 ， 不可避免 。 在新课改全面实 施 的今 天 ， 校教 育的效 果 ， 学 在很大 程度上依赖于师生之 间新型关 系的建 立（ 他们 在教育过程
系不 和谐 、 协 调 。 不
教师与家 长之间普遍存 在一定 的困惑 ， 特别是对那些 中小学教师而言。由于现在的班级学 生往往很 多， 教师无 法熟悉所有的孩子以及 他们的父母 ； 并且他们 的工作时 间 比较紧张 ， 导致他们与学生 家长之间 的交 流非常少。教师
长的合作、 师与其他 社会成 员的合 作。因此 ， 教 在新课 程
意识如何直接影 响着新 课改 的实施 效果。为 了保障新 课
改 的顺 利 实 施 ， 为 了每 一 位 学 生 的 全 面 发 展 ， 师 与 家 更 教 长 的合 作 显 得 尤 其 必要 。 因此 ， 们 必 须 对 新 课 改 背 景 下 我
教师与家长的合作关系作认真的思考 ， 加以重新定位 。
梁筱 梅 郭 伟
（． １淮北职业技术学院 安徽淮北 ２５０ ２ 濉溪县郭集初中 ３００ ． 安徽淮北 ３ １ ２５０） ０
【 要】 教师是新课程实施过程中最直接的参与者， 摘 新课改的成功与否， 教师起着关键性作用； 教师的合作意识如
何也 直接影响着新课改的 实施效果。家长作为学生的第一监护人 ， 与学生相处的 时间多， 育子女条件优越 ， 教 是重要 的教
育资源。教师与家长 同行 ， 学校教育将收到事半功倍的效果 。文章在分析教 师与 家长 关 系现状的基础上 ， 出 了新课 改 提
背 景 下教 师 与 家 长 的合 作 意 义 、 作 方 法 。 合
［ 关键词】 新课改； 教师与家长； 合作关系 ［ 中图分类号】 Ｃ３ ６６ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ４ ６２（ ０）０ ００ — ３ ６ — １０２ ９１ — １ ０ ７ ０ ３
展的引导者 ， 是新课 程实施 过程 中最直接 的参 与者 ； 家长 是学生的第一 监护人 ， 与学 生相处 的时 间多 ， 教育子 女条 件优越 ， 是重要 的教育资 源。笔者认 为 ， 一轮 基础教 育 新
课 程 改革 的 成 功 与 否 ， 师 起 着 关 键 性 作 用 ， 师 的 合 作 教 教