周鲍热力环流听课记录

周鲍热力环流听课记录
1.注重知识的生成过程
教学过程体现新课程理念，采用实验探究的教学模式(即试验——观察--提问—-探索)，学习热力环流原理。

以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。

2..创设情景，联系生活
学习"对生活有用的”、"对终身发展有用"的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。

储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。

3.合作探究法促进学生学习方式的转变
新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。

合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。

当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。

这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。

同时这种做法也利于形成良好的学习竞争
氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成"组内成员合作，组间成员竞争”的局面。