《大数的认识复习课》教学设计

《大数的认识复习课》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
使学生能够正确熟练地掌握写数、改写和省略的方法。

培养学生归纳概括和善于比较知识的能力。

(二)过程与方法
通过复习和整理，使学生经历比较、整理的过程，掌握复习的方法。

(三)情感态度和价值观
通过收集地震的资料，体会数学在生活中的价值，激发学生对数学的兴趣。

二、教学重难点
教学重点：知识的梳理。

教学难点：带0的多位数的写法;改写和省略的区分。

三、教学准备
课件
四、教学过程
(一)复习多位数的写法、改写和省略
1.汇报课前调查资料
师：同学们，四川曾发生过特大地震。

课前同学们都收集了资料，谁愿意把小组收集的资料介绍一下?
师：老师也和大家一样十分关注着汶川地震的情况。

同样收集了一些信息我们一起了解一下。

全国各地伤亡汇总(截至10月8日12时)
遇难：六万九千二百二十七人
受伤：三十七万四千六百四十三人
失踪：一万七千九百二十三人
全国共接收国内外社会各界捐赠款物(截至9月25日12时)
总计五百九十五亿元,
实际到账款物五百九十四亿元,
已向灾区拨付捐赠款物合计二百六十八亿元
国家拨款几十亿救灾。

比较权威的说法是：汶川特大地震造成的直接经济损失超过一万亿元!
【设计意图】通过一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为复习做准备。

通过读几组信息中的数，使学生知道这样的数在生活中应用非常广泛。

体会数的读法，激发学生学习的兴趣和求知欲望。

2.写数
师：读了这段资料，你们有什么感受?你能写出横线上的数吗?
六万九千二百二十七人写作：69227人
三十七万四千六百四十三人写作：374643人
一万七千九百二十三人写作：17923人
五百九十五亿元写作：59500000000元
五百九十四亿元写作：59400000000元
二百六十八亿元写作：26800000000元
一万亿元写作：1000000000000元
师：你是怎么写的?在写数的时候需要注意什么?
生：第一步要判断最高位是哪一位，从最高位写起。

第二步是哪一位上一个单位也没有，就要写0占位。

注意：
1.不是读一个零，就写1个“0”。

2.不要忘记写单位名称。

【设计意图】复习大数的写法，强化学生的认识，为总结写数方法做准备。

补充四万零九十的写法，突破“写几个0”这一教学难点。

3.改写和省略。

师：通过写这些多位数你有什么想说的吗?
生：为了便于读、写我们还可以把多位数进行改写和省略。

独立完成：
69227人≈7万人
374643人≈37万人
5950000元=595万元
2680000元=268万元
第一次比较：比较改写和省略的相同点和不同点。

第二次比较。

师：刚才我们复习了亿以内的写数、改写和省略的方法。

如果扩展到亿以上的数时你们会吗?比较他们之间什么相同点和不同点?
第三次比较。

通过对比我们对改写和省略的知识认识得更加清晰了。

回忆这节课我们重点复习了哪些知识?比较写数和改写、省略的知识你有什么想说的?
(二)巩固练习
1.写出下面各数：
三百零三万零三百零三
一千零五十万四千零二十
二十亿零七百六十八万
2.将下面的数改写成以“万”或“亿” 为单位的数。

人造卫星每分钟约行动计划470000千米。

我国每年生产和丢弃的一次性筷子达45000000000双，需要砍伐25000000棵树。

天文学家估计，在我们银河系中大约有近100000000000颗恒星。

地球上海洋的总面积是362019000平方千米。

3.省略下面的数中亿位后面的尾数，并改写成以“亿”为单位的数。

2019年我国固定电话有案可查214420190部。

2019年我国出口总额约为此325600000000美元。

2019年，我国森林面积是128630000公顷。

4.填空
(1)( )个一万是十万;( )个十万是一百万;( )个一百万是一千万;( )个一千万是一亿。

(2)与99999999相邻的两个数分别是( )和( )。

(3)一千万一千万的数，数到十次时是()
(4)1030700读时应读出()个零
(5)由3个亿、2个十万、8个千、5个百、6个十和4个一组成的数是()
5.判断对错。

(1)把6870000吨改写成以“万”作单位的数是687万吨。

( )
(2)把95050省略“万”后面的尾数是9万。

( )
(3)一个八位数，它的最高位在百万位上。

( )
6.□里填几?
7□000=7万7 □0000000≈7亿
74□00≈7万7 □000≈8万
19□785≈20万60 □907≈60万
28□0785000≈29亿9 □9070000≈10亿
【设计意图】基本练习让学生在解题过程中巩固求近似数的方法，发散性思维练习，可以激发学生的思维，提高他们的分析、概括能力。

(三)总结
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

通过这节课的学习你有什么收获?
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。