创设情境-激发兴趣的美术课堂教学模式初探

•[小学]创设情境，激发兴趣的美术课堂教学模式初探
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•作者：来源：时间：2009-9-1 16:31:15 阅读965次【大中小】
•摘要：兴趣对于学习具有重要的意义。

小学美术“创设情境，激发兴趣”课堂教学模式的构建，既有利于学生主动参与，又优化高效课堂教学进程.此模式在教学观上，强调学生的主体性；在教学目的上，注重学生长远学习习惯的培养；在教学过程中，着重于发挥学生的能动作用；在教学手段上，运用多种手段，创设情境，激发兴趣。

具体操作如下：以鲜明生动的形象，引发学生强烈的好奇心和探知欲；以真挚强烈的情感，鼓励学生大胆投入、主动参与；以肯定积极的评价，鼓励学生进一步体验成功的喜悦、创造的快乐；利用多媒体计算机网络构建智能化环境，激励学生主动、愉快地学习和探索。

关键词：兴趣、情境、模式
“兴趣是最好的老师”，当我们对某一事物产生浓厚的兴趣时，势必会引发深入探究的热情和欲望。

这种热情和欲望，对我们的学习无疑是至关重要的。

唯有感兴趣，想学，愿学，方能在学习过程中克服种种困难，体验到学习的乐趣，取得学习的成功。

而这种成功，并不仅仅意味着某种特定等级的学习成绩，更重要的是体现在对学习的关注及继续学习、终身学习的意义上。

因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，具有极其现实、重要的意义。

作为在启迪智慧、陶冶情操，塑造良好的审美观等方面起着积极作用的美术教学，更是应将着眼点放于对学生学习兴趣的引发及培养上。

小学美术“创设情境，激发兴趣”教学模式的构建，为学生的学习创造了有利的条件，是既利于学生主动参与又优化高效教学进程的教学模式。

它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动积极地学习。

一、模式的特征
1、在教学观上，确立学生的主体地位。

美术课堂教学不是单向的灌输，而是教师运用
多种手段，创设出激发学生兴趣的学习情境，通过学生积极的参与，来实现教学目标。

2、在教学目标设定上，重视学生的长远学习习惯的培养。

通过情境设置，激发学生兴
趣并使之保持、贯穿整个学习过程，克服各方面的困难，养成继续学习、终身学习的习惯。

3、在教学过程中，强调学生的能动作用。

学生不是被动地接受知识，而是在情境的感
染下，兴趣高涨，主动地、积极地去获取知识，培养创造能力，得到美的熏陶。

4、在教学手段上，通过形象设置、情感激发、积极评价及现代网络技术等手段，创设
出良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学习情绪及潜能，提高课堂教学效率。

二、模式的设计
创设情境，激发兴趣的美术课堂教学模式的基本结构如下：
导入
以形象设置情境引发好奇心、探知欲
学习新知
以情感设置情境大胆投入、主动参与
小结
以评价设置情境体验成功的喜悦
网络智能化情境主动、愉快学习
1、以鲜明生动的形象，引发学生强烈的好奇心和探知欲。

美术作为造型艺术，具有视觉形象的直观性和具体性。

在小学美术教学活动中，教师的“教”和学生的“学”均离不开实物对象。

无论是欣赏、演示及幻灯、投影、电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。

就是记忆、创作和想象练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上，由此决定了小学美术课堂教学的直观性。

而一个鲜明生动的形象，无疑会引起孩子们观察及感知对象的极大兴趣。

教师在教学中，通过直观教学手段，创设情境，以形象去感人，引发学生强烈的好奇心和探知欲，从而把握美术的基本因素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩等等，培养形象思维和造型能力。

可以说，设置形象是激发学生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。

例如在教授染纸工艺时，我特地挑选了好几件教具，有苏州的蓝印花布、贵州的蜡染服装、在云南大理购得的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了学生们注意的目光。

有的跑到跟前仔细观看，有的迫不及待地向我询问。

上课时大家都非常认真，很多学生在完成了我布置的任务量之后还继续要求“再染一次”。

结果染纸单元结束后，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、书签、服装等作品琳琅满目、异彩纷呈，取得了很好的教学效果。

甚至在很长一段时间以后，我还发现有学生在课间制作染纸并加工成剪纸等作品。

2、以真挚强烈的情感，鼓励学生大胆投入、主动参与。

作为审美教育，美术教学在传授和学习知识的同时，更重要的是使学生树立正确的审美观点，培养认识美、创造美、应用美的能力。

积极投入、动手参与，才能使每个学生在课堂教学活动中达到眼、脑、手的协调并用，完成从观察到思维直至表达的创作全过程。

而美术学习的乐趣，其中很大一部分在于参与的过程而绝非仅限于学习的结果。

一个小学生在制作泥塑或用彩色纸剪贴时往往会兴致勃勃，喋喋自语。

课堂教学中，教师应对学生的参与活动进行鼓励，用真挚强烈的情感设置情境，激发兴趣，调动其学习的主动性与积极性。

我在教授中国画用具知识时，先介绍了中国古代的四大发明，激发起学生们强烈的民族自豪感。

然后讲到文房四宝，其中特别提到宣纸的产地、创作、分类及特性，接着话锋一转，说到某些国家窃取我们宝贵的宣纸制造工艺，而一些人竟将凝结着千百年劳动人民智慧结晶的工艺秘方赠予他人，以至于现在我们的宣纸制造业反而落后于他国。

学生们听到这里，热血沸腾，义愤填膺。

在接下来的熟悉国画用具环节中，几乎每个人都认真地在宣纸上试笔，感受毛笔、宣纸、墨汁这些传统中国画用具的特性，就连平时对美术课不怎么感兴趣，经常不带美术用具的几个学生也积极地向旁边同学借笔、借纸进行练习。

对此我及时进行表扬，用热情的语言号召全班同学为他们鼓掌。

虽然这只是一次熟悉用具的练习，但只要积极参与，必定为整个国画单元的学习开个好头，引发国画学习的兴趣和热情。

3、以肯定积极的评价，鼓励学生进一步体验成功的喜悦，创造的快乐。

对大多数小学生而言，要求将对象描绘得惟妙惟肖是不可能不实际也不可取的。

当我们面对一幅学生作品时，或许会问：“这是什么？”“这象什么？”但我们却忽略了一个孩子与一个成年人的不同，对什么是最重要的看法也不一样。

教师要意识到对学生所作出的评判，往往会对他们今后几年美术学习的态度产生极大的影响。

因此在小学美术教学活动中，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，而应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。

作业展示是一条适合学生相互交流的渠道，通过不同个性色彩作品的展示，使学生直观地感受到自我的被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。

无论是绘画练习、手工制作，教师尽可能创造条件，设置情境，对学生的学习过程及作品作出积极的评价，多提建设性的意见，少做或尽量不做否定。

我在让学生进行泥塑动物练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。

这样的情境，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。

4、利用多媒体计算机网络构建智能化环境，激励学生主动、愉快地学习和探索。

随着教育教学改革的深入，现代教育技术被引人教学过程，极大地推动了教育的发展。

利用多媒体计算机网络构建智能化环境，为美术教学创设与学习主题相关的学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生以往的生活积累，运用相关的美术知识与经验去创造出充满个性和活力的作品。

例如我们在欣赏教学中，可以充分利用多媒体计算机，将所要欣赏的内容如画作、雕塑、建筑等画面，配以相关的介绍文字，优美动听的音乐，让学生欣赏。

在这样美妙的艺术氛围中，自然而然地引发学生的学习兴趣。

教师必须做大量的准备工作，将相关的背景资料设置为虚拟的互联网站，供学生上网点击，使学生能在虚拟的互联网上浏览、查寻、搜集，获得各自所需的有用的信息。

这对于单纯的用语言介绍某位画家或是作品所取得的教学效果显然要有效得多。

在这种多媒体计算机网络环境下，学生获得了学习的主动，激发了空前的学习兴趣和热情。

同时，计算机多媒体的交互性可以建立起人机对话，每位学生都可以在网上发表自己的作品，并进行相互间的交流、观摩、讨论和评析。

这样就实现了在没有教师干预下的完全自主性的学习。

学习所带来的愉悦感又促使他们以更高涨的兴趣主动投入到下一轮的学习中，从而形成良性循环，获得终身学习的方法和习惯。

兴趣的激发，促使了学生以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识去参与，这也是当今主体性教学对我们所作出的要求。

小学美术课堂教学中，运用多种手段，创设情境，激发兴趣的教学模式，使学生保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，无疑促进了学生自主性、主动性、创造性地发展，体现了素质教育的思想和要求。