第二十章 教师心理

言语表达能力
组织教学的能力
制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力:传统媒体;现代媒体
二、教师的教学监控能力
1、内涵：教师教学监控能力是教师为了保证
教学的成功，达到预期的教学目标，而在教 学的全过程中，将教学活动本身作为意识的 对象，不断地对其进行积极、主动的计划、 检察、评价、反馈、控制和调节的能力。 2、内容：（1）课前的计划和准备；（2） 课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省。
我们班里一位同学，成绩很差，每次都是倒
数第一。其他科成绩都不及格，而且只有20， 30多分。但她的语文成绩却每次都很及格， 开始大家以为她偏科，后来才知道，是这位 好老师。因为和她熟识，再加上老师经常有 事托她的家长办，所以每次即使差再多也会 帮她改及格，有几次作文都超过总分了。
第二节 教师的教学能力
二、教师的威信
（一）教师威信的内涵
1、教师威信指教师表现出的优秀心理品质对学
生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
2、教师威信的作用：
①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感
体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的好榜样。
第二十章 教师心理
第一节 教师的职业角色
一、教师的角色
(一)角色与角色期待
角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关 联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份与 责任。 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色 都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范 和要求就是社会对角色的期望，称之为～。
全国优秀班主任，特级教师，全国劳动模范，
全国中青年有特殊贡献专家，首届全国十大 杰出青年，全国教学科学规划领导小组成员， 中国中学学习科学研究会理事长，全国中语 会副理事长，讲学足迹遍及全国31个省市自 治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚、 新加坡、泰国、俄罗斯，作报告1500多场， 现任盘锦市教委主任、党委书记，先后出版 32本著作。
3、心理辅导员
4、班集体活动的领导者 5、教育科研人员
魏书生曾是一名工人，却写了150次报告要求做老
师。 ◎魏书生是语文老师，用20个课时就教完200 个课时的内容，且学生成绩好得出奇。 ◎魏书生同 时出任几个班的班主任，不管什么样的学生到了他 的手上，个个品学兼优。 ◎魏书生是一位称职的丈 夫和父亲，家庭和谐，儿子以优异成绩考入清华大 学。 ◎魏书生曾是中国唯一一位同时担任中学班主 任、中学语文教师的市级在任教育局长。 ◎魏书生 巡游讲学海内外， 至今演讲1400多场次、公开课 800多节，所到之处，场场爆满。 ◎魏书生不是作 家，却出版了几十本专著，本本畅销。
(二)对教师的角色期待 韩愈说：“师者，传道、授业、解 惑也。”这是对传统教师角色的最好概 括，教师和学生之间是单纯的传递和接 受关系，学生很少能够从其他渠道获得 知识，教师在知识、技能、道德等多方 面的权威，师生关系单一，教师的角色 也单一。
1、学习的指导者和促进者 2、行为规范的示范者
与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许
多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望 的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被 自己、家人或老师贴上了"不良少年"的标签，这 种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相 信自己就是"不良少年"，最终走向犯罪的深渊。
所以人们通常这样来形象地说明皮格马利翁
教师威信的形成取决于教师本身的条件，但要注意，
对不同年龄、不同水平的学生来说，并不都起同样 的作用。 年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力 差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。 他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能 力等方面不会分析和评价，很少讲他们的老师思想 如何高尚，知识如何渊博，而是对教师活泼、开朗 的性格，说话能表情达意，讲课很有趣味，喜欢学 生，对学生表示关心、爱护以及严格的要求等，比 较关心。教师在这些方面比较容易获得学生的爱戴， 建立威信。
中、高年级，特别是到了中学，学生则能对
教师的态度与思想品质、业务水平、教育能 力、广泛的科学文化兴趣等进行评价。因此， 教师这些方面的表现，就成为学生决定教师 威信的重要心理依据。
教师威信形成之后，也可能因种种原因而降
低威信，甚至完全丧失威信。比如，对工作 缺乏热情、不公正的批评与表扬、教师的发 怒、偶然的疏忽、触犯了学生的个性或自尊 心、生活上不符合社会道德标准、打骂学生、 不尊敬长辈……一句话，教师不能再满足学 生合理的需要，教师的威信就会降低。教师 已经建立起来的威信如已丧失，要想恢复， 必须付出加倍的努力。
第二种是移情性的学生观: 持这种学生观的教师认为学生都是可爱 的，没有教育不好的学生，教师应该设身处 地地体验学生的所做作所为。他们承认学生 都有尊敬教师、乐意接受教师教导的自然倾 向，希望得到教师的注意、重视、关怀和自 尊感，不愿任人摆布和驱使，表现出顽强的 独立性。
二、教师对学生的期望
＃皮格马利翁效应＃
三、发挥教师期望的积极作用
教师对学生的期待包含两方面：一是
对学习潜力的推测，二是对品德发展 的推测。 教师期待对学生的影响并不一定是一 个有意识的过程。
要认真了解每个学生的特点，发现他们的长
处，对每个学生都建立积极的期待。 教师要不断反省自身的行为和态度，不要因 为自己的不公正而延误了学生的发展。 尽量避免自身的一些行为表现给学生造成消 极的影响。
三、教师的教学效能感
教师的教学效能感是指教师对自
己影响学生学习行为和学习成绩 能力的主观判断。 一般教育效能感和个人教学效能 感的涵义及二者随教龄而变化的 趋势。
第三节 教师的学生观与教师期望
一、两种不同的学生观
第一种是评价性的学生观:
持这种学生观的教师看到学生不是胆怯， 就是厌烦，经常迁就学生，有时干脆不加管 束。或者认为，学生对教师应该言听计从， 任教师摆布和驱使。他们惯于指手画脚、发 布命令，满足于学生表面上的唯唯诺诺。
期待效应：“说你行，你就行,不行也行；说 你不行，你就不行,行也不行"。要想使一个 人发展更好，就应该给他传递积极的期望。 期望对人的行为有巨大影响。积极的期望促 使人们向好的方向发展，消极的期望则使人 向坏的方向跌落。
发明大王爱迪生小时候仅仅上小
学上三个月就被开除了，理由是 “智力低下”，但爱迪生的母亲 坚信自己的孩子决不会是傻瓜， 经常对爱迪生说：“你肯定要比 别人聪明，这一点我是坚信不疑 的，所以你要坚持自己读书，” 爱迪生得到了母亲的鼓励，经过 不懈努力，成为伟大的发明家， 我们今天所享受的电灯、电影、 录音机等都受惠于爱迪生的发明， 受惠于爱迪生的母亲无意中运用 皮格马利翁期待效应所产生的神 奇力量。
一、教师的一般教学能力
专业知识 专业知识的数量;专业知识的结构 组织教材的能力 表现：①充分理解教材的知识内容，并转化
为自身的知识；②明确教学目的要求及重点， 使之成为教师教学的指导思想；③根据教学 目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能 促进学生智力发展、完成教学任务的可行的 教学方法实事求 是的态度。
②教师要正确认识并合理运用自己 的威信。 ③教师要有不断进取的敬业精神。 ④教师要言行一致，做学生的楷模。
一名毕业于南京某高校的女子，突然在校园
内张贴大字报，称“某老师道德败坏，不配 当老师”，而且该女子还当着数百学妹、学 弟面，坚称自己与某老师关系暧昧。 中国台湾网1月16日消息 据台媒报道，岛内 教师队伍中传出一起丑闻。高雄市某私立高 中的萧姓男老师涉嫌以成绩威胁女学生，订 立“性交易契约”，且连续性侵害女学生得 逞。
（二）教师威信的形成、维持与发展
1、教师威信的形成
主观因素 ①高尚的思想、良好的道德品质、渊博 的知识、高超的教育和教学艺术； ②教师的仪表、作风和习惯； ③师生平等交往； ④教师给学生的第一印象
客观因素
教师在社会生活中的地位，教育行政机关、
学校领导对教师的态度，学生及其家长对教 师的态度。