新课标下的文言文教学模式初探

新课标下的文言文教学模式初探
高中文言文教学在新课程标准中要求“能阅读浅易文言文，能借助注
释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。

”在阅读实践中把
握文言文的基本内容是新课标不同于传统文言文教学之处。

怎样才能落实“阅读实践”呢？我以为要落实好这一点，就得对学生大胆放手，充分体
现“自主、合作、探究”的精神。

下面就我在文言文教学中的一些具体做法作一简要探讨。

于是，我在文言文教学时改变传统文言文教学的模式，创设了文言文
五步阅读法，收到了很好的教学效果。

第一步，学生初读课文，读准字音，勾画文中不认识的字词，把握文
句的节奏。

然后通过查阅工具书，弄清文中字词的读音。

第二步，学生再读课文，疏通文意。

教材中的文言文注释比较详细，
学生可以通过阅读注释，了解课文大意。

在疏通大意之时，如果遇上理解
难度较大的词句，注上标记，向同学请教或查阅工具书或向教师提出来共
同解决，教师收集学生比较集中的问题进行讲解。

这一步为后面第三步做
了准备。

第三步，学生讲解翻译课文。

具体做法，抽一学生讲一自然段，其余
学生一边听一边标注，然后由学生指出翻译过程中的字词错误或不足，以
帮助学生练习翻译能力。

第四步，教师点拨订正学生在阅读理解中存在的问题，重点讲解一些
文言实词、文言句式等，使学生掌握一定的规律，积累文言阅读知识。

同时，文言文教学应克服两种倾向：一是细细咀嚼式教学，把文言文
中的每一个字词都讲深讲透，这种教学模式仅停留在字词教学上，把一篇
好的文言文肢解为文言实词、文言虚词、文言句式等的教学。

目前此种模
式比较普遍。

因为高考、中考在知识点设置上，往往落实到以上几个方面。

这种教学把课文嚼得很烂，势必会让学生感到枯燥无味，缺少语文教学的
整体美感，学生只见树木，不见森林，以为文言文教学只要把一些实词、
虚词弄清楚就行了，殊不知，我们学习古文的目的是要从中汲取古代文化
的精髓，借鉴古人的思想，古为今用。

文言文教学的关键是让学生自己动起来，学生自主学习，积累大量的
文言知识，并学会运用，而不是教师越俎代庖去逐字逐句讲解。

文言文阅
读五步法很好地体现了新课标的“自主、合作、探究”精神，变教师的主
体为主导，变学生的被动为主动，使其主动探究知识，形成技能技巧，最
后达到不需要翻译就能直接阅读古文的目标。