幼儿教师资格考试《保教知识与能力》考点归纳第二章学前教育原理

第二章学前教育原理
第一节教育的概述
一、教育的本质与作用(一)教育的本质
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

(二)教育的功能
1．个体发展功能和社会发展功能
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能或固有功能。

教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。

教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

主要包括政治功能、经济功能和文化功能。

2．正向功能与负向功能
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．显性功能与隐性功能
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现；隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能
被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。

二、教育的目的(一)有关教育目的的理论
1．宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。

其代表人物有奥古斯丁、托马斯．阿奎那等。

宗教本位教育目的论在中世纪漫长的时间内长期占据着西方教育思想的统治地位。

它强调教育对人的精神世界的作用。

虽然其哲学立场是唯心主义的，但其某些观点对批判近代教育过度功利化、技术化的倾向仍有一定借鉴意义。

2．社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值：主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。

其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。

主张社会本位论的人．看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定，国家要承担国民教育的主要责任。

这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极意义。

但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，则是片面的、不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑。

3．个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要：注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。

其代表人物有卢梭、罗杰斯等。

个人本位论的积极意义在于：首先，它确立了儿童在学校教育中的地位，强调尊重儿童
的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端，在文艺复兴时期有反对封建教
育的进步意义：其次，提出了培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观．对现代学校教育具有积极意义。

其不足之处在于：首先，以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实也行不通的；其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向。

4．“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。

它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。

杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是在教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

(二)我国的教育目的
1．新中国不同时期的教育目的
新中国建立以来，在不同时期，党和国家根据历史条件，对教育目的做过多次不同的表述。

1957年．在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针．应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”这是新中国建立后颁布的第一个教育方针。

1982年．第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发
展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。

”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》重申，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。

1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

新中国成立以来，党和国家制定的各种文件中有关教育方针及其规定的教育目的，提法虽然不尽相同，但基本内涵或基本精神是一致的。

主要表现在两个方面：第一，它们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向；第二，它们都确定了教育培养的人所应具有的素质。

这就是使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

2．现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(简称《决定》)。

这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

(4)要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好
的劳动习惯。

三、教育与政治经济的关系教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）、政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。

具体来说，主要体现在以下几方面：
1．政治经济制度决定教育的领导权
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等实现对教育领导权的控制。

2．政治经济制度决定着受教育权
一个国家设立怎样的教育制度，接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上都是由其政治经济制度决定的。

3．政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
教育的根本任务是培养人。

培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向．则是由一定的社会政治经济制度决定的。

国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。

(二)教育对政治经济制度的影响作用
教育由一定的政治经济制度所决定，但是，教育对政治经济制度也有积极的反作用。

主要表现在以下几个方面：
1．教育为政治经济制度培养所需要的人才
首先．教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

其次．教育通过促进个人社会化来为一定的政治经济制度服务。

2．教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。

普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

3．教育是一种影响政治经济的舆论力量
学校教育不仅向学生传播、灌输一定的政治思想意识，而且通过在校师生的言论行动、学校的教材和刊物向社会宣传一定的思想意识，制造社会舆论，影响社会的风俗习惯和道德面貌等，起着巩固现有政治经济制度的作用。

四、教育与人的发展的关系教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。

教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。

(一)人的发展对教育的制约作用
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程．特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展，也称为身体的发展。

个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。

二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。

二是心理的发展。

指人的精神方面的发展。

包括认知和意向两个方面的发展。

认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。

人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

1．教育要适应个体发展的顺序性和阶段性
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。

必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平．或降低教育的标准与要求。

教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。

2．教育要适应个体发展的不平衡性
个体发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进素质的发展。

3．教育要适应个体发展的稳定性和可变性
个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律，作为制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性，消除随意性和自发性。

个体发展的可变性．又要求教育者经常了解和掌握青少年儿童身心发展的实际情况，充分利用其发展的潜力和可能性，调整教学计划和教育措施，提供符合受教育者身心发展状况
的教育条件，解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，促进学生身心的发展。

4．教育要适应个体发展的个别差异、因材施教
根据人体发展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

5．教育要适应个体发展的互补性．促进人的个性发展
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。

因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

(二)教育对人的发展的影响
1．学校教育在人的身心发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用．主要有以下三个原因：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

它规定着人的发展方向。

学校教育是根据社会的要求，按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划地、系统地对学生进行各种科学文化知识和思想品德教育，对人进行系统的培养。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

相对而言效果较好。

教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉个体心理，懂得采取恰当的方法。

根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效的培养学生，达到预期的效果。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。

2．学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。

学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。

此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性．即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。

此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。

在个性发展方面。

学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。

同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点。

丰富自己的个性。

第二节幼儿教育
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。

一、幼儿教育的性质我国幼儿教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。

(一)基础性
教育是民族振兴的基石，是社会发展的基础。

世界各国已经认识到，教育落后阻碍着国家的发展，所以教育就成为社会发展的一种基础性措施。

学前教育是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质、缩小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基础性的体现。

(二)公益性
学前教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。

《中华人民共和国教育法》明确规定“我国教育是一项公益性的事业”、“教育活动必须符合国家和社会公共利益，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”。

坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中也指出，“学校是培养人才的重要园地，教育是崇高的社会公益事业”。

著名经济学家厉以宁教授在《教育产品性质和对教育的经营》一文中根据经济学所给定的公共产品、准公共产品和私人产品的定义将教育产品的性质细分为五大类：具有纯公共产品性质的教育服务、基本具有公共产品性质的教育服务、具有准公共产品性质的教育服务、具有纯私人产品性质的教育服务和基本具有私人产品性质的教育服务。

由此观点，每一级每一类教育都有至少两种性质的教育产品，但为有利于明确界定和实际操作，教育界目前多数认同将教育产品大致划分为三种基本类型：公共产品，准公共产品和私人产品。

所谓公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。

学前教育既包含了公办幼儿园这样由政府提供经费的基本具有公共产品性质的教育服务，又包含了民办幼儿园这样由社会、个人投资的具有准公共产品性质和私人产品性质的教育服务，从总体上来说国家将其与高等教育、职业教育等学历教育划为一类，属于准公共产品。

由于学前教
育定义为准公共产品，公共财政对其教育产品的支持也采取相应的方式，从利益获得原则出发，教育成本由国家财政和受益者共同承担，社会力量也发挥一定作用。

未来学前教育的发展应当将其纳入义务教育，定性为公共产品，这样更为合理和规范，利于教育公平的实现。

学前教育的价值无论从个人、家庭还是社会来看无疑都是巨大的．因此我们必须加深对学前教育的认识，尽早将学前教育纳入义务教育，成为面向所有适龄儿童的公共产品。

充分发挥其价值。

二、幼儿教育的意义学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。

学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展。

(一)幼儿教育对个体发展的意义
学前教育对个体发展的意义是指学前教育可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。

学前期是人生发展的重要时期，这一时期的环境和教育质量直接影响儿童今后的发展。

因此。

作为人生早期阶段的教育，应努力为儿童提供适宜的、有益的早期经验，为儿童终身的可持续发展奠定良好的基础。

(二)幼儿教育对社会发展的意义
学前教育对社会发展的意义主要表现在对社会政治、经济、文化和社会稳定等方面的影响作用。

学前教育具有重要的文化传递功能。

学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会的文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。

家庭是社会的基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。

家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活和谐幸福的关键因素之一，因此学前教育关系着社会的稳定与健康发展。

三、幼儿园教育目标幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求。

是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

我国
幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。

幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，通常是由国家直接制定，或在国家的指导方针下，由地方政府制定的。

幼儿教育内容范围的界定，也要受国家和地方政府的影响。

这样，国家和地方政府就控制了幼儿教育的目标和内容范围，幼儿教育的目标和内容就必然反映了各级政府的意志。

四、幼儿教育的任务教育目的的实现是一个长期的、连续的教育过程，由于各个阶段的教育对象的年龄不同，身心发展水平不同，各阶段的教育要考虑受教育者的不同发展水平，提出不同程度的教育要求。

因此，各个教育阶段应有各自的教育任务，以使教育工作有明确具体的教育目标，各阶段完成教育任务的过程，也就是教育目的逐步实现的过程。

幼儿教育的任务就是根据统一的教育目的，结合幼儿身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育阶段的具体体现。

当前，我国幼儿教育是在家庭和托儿所、幼儿园等幼儿教育机构中实施。

而托儿所和幼儿园是更有目的、有计划地实施幼儿教育。

幼儿教育的任务具体说来就是包括托儿所、幼儿园等教育机构的教育任务，这些教育任务都是由国家统一制定的，托儿所、幼儿园的教育任务是基本一致的，而在具体上有所区别。

五、幼儿园以游戏为基本活动的依据研究早期教育的专家们更多地认为游戏是学习，是许多方式的学习中最为有效、最好的一种学习。

因为儿童在游戏中能培养注意力、锻炼想象力，能表达思想，能效仿成人的行为举止，能发展独立性、自主性。

在儿童进行有价值的游戏时，他们便是小小的研究家，会专心致志、兴致勃勃地去做他们喜欢的工作，并为达到预定的游戏目的而感满足和愉快。

我们认为，游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动。

是学前儿童获得知识的最有效手段。

六、幼儿园环境创设的重要性“人创造环境，同样环境也创造了人”。

这句话深刻地阐述了环境对人的作用。

现代心理科学研究_也认为，幼儿的身心发展是遗传因素与环。