英语课堂指向思维品质的问题设计

英语课堂:指向思维品质的问题设计
赵婷
（江苏省镇江市大港中心小学，212132）
摘要:指向思维品质的问题设计是使学生在分析问题和解决问题的过程中得到能力提升的有效抓手。

指向逻辑性思维培养的问题设计策略
有：以问题链的形式，设计推理类问题；以思维导图的形式，设计概括类问
题。

指向批判性思维培养的问题设计策略有：利用插图，设计开放性问题;
聚焦标题,设计思辨性问题。

指向创新性思维培养的问题设计策略有:填补
文本留白，设计拓展类问题;利用板块特点，设计探索类问题。

关键词：思维品质问题设计逻辑性思维批判性思维创新性思
思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

思维品质的有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

课堂提问是师生互动的重要途径，而提问环节的问题设计又是有效激发和保持学生学，使学问题和解决问题的过程中保持跃、得到能力提升的有效抓手。

本文分别对指向逻辑思维、批判性思维、创新思维培养的问题设计策略进行阐释。

一、指向逻辑性思维培养的问题设计
逻辑性思维,是指遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序展开的思维活动。

课堂教学中，教师应学、判断、推理、总结和概括的问题，培养学生的逻辑性思维％
（一）以问题链的形式，设计推理类问题
在引导学生理解文本时，几个孤立的问题很难激发他们的思维％以问题链的形式设计系列问题，引导学生追根溯源，纵深挖掘，能使他们在理问题和的过程培养逻辑性思维。

教学译林版小学英语六年级下册Unit1The lion and the mouse中的Story time板块，笔者在狮子被抓后的教学了问题链:“（1）Did the lion finally get out of the net?（2）Who helped
him（3）How did he help him?'三个问题层层递进，环环相扣。

对问题（1）,学生通过通读文本和观察图片即可轻松找出问题的答案。

在此基础上，问题⑵稍有加深。

引导学生解决问题（2）,笔者先让学生结合已知。

有学生认为，可是狮子凭借自己强壮的身体挣脱了网,进而获救;有学生认为老鼠的牙齿比较锋利，可能是老鼠
用自己的牙齿帮狮子把网弄破,救出了狮子。

笔者学着自己的结果再读文本，找出答案。

由此，学生得知，最终是老鼠救了狮子%此时笔者提出问题（3）：“How did he help him?”让学生结合生活经验猜猜老鼠是如何救出狮子的。

猜测后结合文本找出答案。

这样的问题链设置，让学生的，在理解文本的同时，提升了分析和推断的能力，培养了逻辑性思维。

（二）以思维导图的形式，设计概括类问题
思维导图是用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。

在小学英语教学中运用思维导图，有利于学生从宏观上整体把握文本结构,提取文本内容，建构知识体系，理清逻辑关系，降低理解难度％
教完译林版小学英语四年级上册Unit4I can play basketball中的Story time板块，笔者给学置了如下问题！学完本节课,你可以，维导图概括文本内容吗如何绘制结构清晰的思维导图并复述文本主要内容?”学一行讨论，罗列主要人物,梳理重点句型、词汇，搜索文本关键信息，最后整合小组成员意见，绘制出了本小组的个性化思维导图。

其中一组罗列了Mike,Wang Bing,Liu Tao 等人物，根据文本内容对与人物相关的句型“I an...and...'“I anD...%进行了梳理，并将能够表达人物行为的相关词汇，如basketball,football, swim等进行归类，绘制出了思维导图（如图1）。

绘制思维导图的过程中，学生主动梳理、概括、归类文本信息，并在复述过程中凭
图1
图。

其间,他们的分析概括能力、准确把握文本脉络的能力、理清文本逻辑关系的能力都得到了锻炼。

二、指向批判性思维培养的问题设计
批判性思维的培养,要求学习者能根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中形成相应的策略，全面思维，敢于质疑,甚至向权威或文本挑战，并进行合理求证。

培养学生的批判性有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

英语课堂教学中,教师应设置具有开放性、思辨性的问题，培养学生的批判性％
（一）利用插图，设计开放性问题
插图具有趣味性和直观性，在激发学生阅读兴趣、促使学生理解文本内涵、启发学生多角度思考等方面发挥着积极作用％不过,受学生知识背景和经历等多种因素的影响，不同的学生对同一幅插图的理解也不尽相同％据此,教师应结合自身对插图的感知和学生对插图的不同理解，鼓励学生跳出惯性思维，客观地看待事物、思考问题,勇于质疑，批判性地表达自己的观点％
教学译林版小学英语六年级上册Unit7 Protect the E a厂+中的Cartoon time板块,笔者针对文本最后一幅图,设计了开放性的问题:“Sam and Bobby finish the poster now.Billy thinks it's very nice.Do you think so If you think it's not very nice,what else can we add onto it?'（现在, Sam和Bobby完成了海报，Billy认为海报非常美。

你怎么想？如果觉得不够好,那还可以在上面添点什么？）
教材图中Sam画的海报内容非常直观，一目
了然。

对此，学生纷纷表达了自己的观点。

此环节的师生对话如下：
1J帀What do you think of the poster?
生I think it's beautiful,because I can see a lot ff trees and flowers on it.
生I think it's beautiful,because the color of the Earth and the flowers are all nice.
生I think it's not nice enough,because there are no animals and humans on the Earth.
生I think it's not perfect.Our Earth is colorful, but on the poster we can only see trees and flowers.I think we can add more things and
colors onto it.
围绕文本内容而设计的插图，往往包含了比文本内容还要丰富的细节,据此设计开放性问题,让学生放飞批判性思维的翅膀,尽情思考,尽情表达,再合适不过。

上述教学,学生在开放性问题的引导下,聚焦图片,却打破了教材权威,积极思考，合理想象,理性质疑,让文本内容变得更加丰满。

（二）聚焦标题,设计思辨性问题
文章标题是教学内容的重要载体,精准地传递着文％教学中,教师可先深入研读文本,然后聚焦文章标题,设计思辨性问题,引发学生的深度思考。

译林版小学英语六年级上册Unit2What a day!中的文章标题"What a day!”在不同的语境中有不同的意思,能表达不同的情感。

教完Story time板块,笔者先让学生谈谈“What a day!”在文本中的真实含义。

大部分学生认为杨玲和她的朋友在公园淋雨挨饿，是很糟糕的一天％对此，笔者不评价,而是围绕“What a day!”设计了思辨性问题："Most of you think Yang Ling and her friends have a bad day.Do you agree Why or why not?”（大学为和的友过了的一天％你同意吗？为什么？）学生思考前,笔者提醒他们在通篇阅读的基础上再次解读标题以及文本主题意义。

做到这一点,需要学原有认知的基础上进行思辨和质疑,理性地审视标题在全篇中的真实含义。

再读文本,学生就发现,虽然杨
玲和她的朋友遭遇了下午的不堪,但是上午天气
他们在公园里放、看鹦鹉秀、野餐、看小
蜜蜂……这些都是非常愉快的经历％有了这些美
好,下午淋雨挨饿也就不那么糟糕了。

最后,大家都认为将“What a day!”理解为“难忘的、有意义的一天”更为适宜％
从一开始大多数学生囿于固定认知,到后来经
历思辨性论证跳出这一认知,他们的思维经历了
“再％再质疑％再求证”的。

这样的波动,
使他们的认知更为全面,批判性思维得以提升％
三、指向创新性思维培养的问题设计
性是破固有的思细
的、新的方，得出不一样的并且具有
创造性结论的。

在英语课堂教学中,教
要善于通过各类问题的，引导学生以创新
的视角,从不问题,用不同的方式解决
问题。

（一）填补文本留白，设计拓展类问题
译林版小学英语教材每个单元的Story time 板块和Cartoon time板块都有留白现象。

这些看似“无”的留白,实则蕴含了的“有”,为学生进
行创造性理解和表达提供了广阔空间％
译林版小学英语五年级下册Unit5Helprng our parents中的Story time板块提及了Mike和家人上午和下午在家中的活动,但没有涉及他们
的。

由此,笔者文本了拓类问题：“I's evening now.WhaDareDhey doing”现在是晚上，他们正在干什么？）学生四
人一组，依托文本主要语言结构,站在Mike的角度,展开丰富联想,创编新文本,对Mike和家人的活动做拓展。

学生先对文本主要人物进行了梳理,又凭借单元句型“I（We/They/He/She）am （are/is）doing...”组织语言,完成了创编%以下为其中一个小组创编的内容：
InDhe evening myfaDherand moDherare watching TV in the living room.Tim is playing with his toy car.Ben is beside him.Mike is
chatting on the Internet with his e-friend.Helen is reading picture books in her bedroom.They are all very happy.
的内容可以看出,学生对本课主要语言点的把握十分到位，语法和句子结构的使用准确且恰当。

他们不仅结合自身的生活经历展开想象，且了个性化，为Mke—家设计了多样的晚间活动，内容契合实际且符合逻辑，不仅内化了课堂知识点，更体现了创新性思维。

（二）利用板块特点，设计探索类问题
语言学习的最终目的是解决生活实际中遇到的问题。

学英语教材单元了不同板块的、贴近学的内容，强调培养学生用英语做事的能力以及用创新思维解决问题的能力。

教学中，教师可以板块特点,设计探索类问题，培养学生的性思维。

六年级上册Unit7Protect the E21+中的Fun time板块要求学生收集用过的纸、塑料袋、塑料瓶等，想办法废物再利用。

基于此，笔者设计了女口下问题:"Do you have many used plastic bags or bottles in your home
*How do usually deal with them Can you reuse these to create a new thing for us?”（你家里有没有许多用过的塑料袋、塑料瓶？你是怎么处理它们的？你能用它们做出新事物为我们所用吗?）完成此项学习任务，笔者建议学生先论,共同确定废物利用的流程，然后由组长对组员进行任务分工。

学生用事先准备好的材料分工制作，最后自完成的-整，成为一个废物利用的全品。

最后，小组成员派代表介绍本组作品。

制作过程中，学生积极思考，合理想象，分享彼此的想法,并通过沟通对小组成员之间的意见进行创造性评价。

借助这些评价，学生大胆实践,最终完成了本组的创造性作品（见图2、图！）。

之后，他们又用本课核心句型&can reuse...to make...”介绍了作品。

图2图3
整个过程,学生在探索类问题的指引下，与同组成员共享信息，通力，大胆创意，从想到评再到做，将自己的诸实践#
转化成了力。

基于学生思维品质培养的问题设计，是一个循序渐进的过程。

教师应尊重学生的认知和思维特点，以学生现有的认知和为出发点#深入研读教材，优化课堂提问#提升学力的问题，为学品质提
实平台。

参考文献：
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