高尔基和他的儿子教学设计6篇

高尔基和他的儿子教学设计6篇
高尔基和他的儿子教学设计篇一
教学过程：
一、导入：
今日，我们连续学习课文——《高尔基和他的儿子》。

（师）高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。

课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？
板书：栽花赏花
写信教子
课文是怎样详细描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

二、学习２——５自然段
1、自由读，找出详细写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

2、出示２、３两段，指名读
3、沟通找到的词句
师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？
（1）学生读出句子，出示画线句子。

（2）齐读
（3）师：在读这句话时，你会特殊留意哪些词？
（4）学生自由谈，找出“顾不上、始终、各种各样”。

（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。

（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）
小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。

（板书：爱）。

让我们一起有感情地朗读2、3两节。

4、学习４、５小节
师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里观赏着，他观察了怎样的情景？
（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生沟通三点：无比的快乐傲慢、骄傲对儿子的思念
（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字）
（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读
三、学习６——９自然段
过渡：刚刚我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习其次件事，
高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。

）
2、精读
（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美妙的东西，这里“美妙的东西”指什么？
请同学们读读第8段话，想想这里“美妙的东西”还是指鲜花吗？
（2）学生读想，沟通
师启发：这里是不是高尔基盼望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？
这里“美妙的东西”还可以指什么？学生讲。

（3）生活中的你们也给过别人“美妙的东西”吗？
启发：你给过别人帮忙、鼓舞、劝慰、欢乐、祝愿吗？
学生自己谈例子。

师：高尔基说“当你给别人美妙的东西的时候，你自己也会感到开心。

”你尝到过这种开心吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美妙的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永久比“拿”开心！——
（4）出示：“给”，永久比“拿”开心！
师：这里的“给”就是给什么？（帮忙、关怀、劝慰，给全部美妙的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮忙）
①指名读
②比拟读
出示一组句子：“给”永久比“拿”开心！
“给”，永久比“拿”开心！
ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

ｂ、指名读
ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲
ｄ、教师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。

让我们一起再来读好这句话。

3、总结
高尔基是一个宏大的作家，同时又是一位慈祥的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，盼望儿子能明白人生的欢乐在于付出而不在于索取。

（板书：教子）。

让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。

）
四、拓展
1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？
学生自由谈感受。

2、假设你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？
学生自己写话，再沟通。

高尔基和他的儿子教学设计篇二
设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的”记叙文。

课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注意培育儿子美妙心灵的拳拳父爱。

教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思考，同时也培育学生语感、语文力量。

教学要求：
1、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生欢乐在于付出的道理。

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

教学重点：
1、品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个局部。

2、体会父子间浓浓的亲子之爱。

教学难点：
引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永久比‘拿’开心……”。

教学时间：两课时（第一课时：初读课文。

其次课时：精读课文。

）
教具预备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
学习生字，初读课文。

（略）
其次课时
一、回忆课文，整体感知
1、同学们，通过上节课的学习我们熟悉了两个人物，还记得吗？谁来说？
板书：高尔基和他的儿子
齐读。

2、读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，假如用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？
3、生沟通汇报。

【设计意图】：学生在第一教时初读课文的根底上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下根底。

二、精读课文，引导感悟
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

过渡：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也特
别懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

1、学生默读
2、3自然段，在文中划出相关的语句并思索从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。

）
2、指名汇报，朗读体会子爱父。

（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上疗养，他的妻子带着儿子前来探望他。

假如你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。

）从哪些词可以看出？
（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。

假期很快过去了，他告辞爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得简单吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学沟通沟通。

”
a.大家沟通，谈感受。

b.多种形式朗读感受父子情深。

【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品尝语言文字，沟通阅读感受，采纳多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。

这样，
学生既理解了课文内容，又提高了阅读力量。

3、看提示，想象说话：
课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），由于，他心里始终想着（）。

【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的全部体会予以表达，营造了情感高潮。

这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他劳碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

过渡：转瞬间，春天来了，儿子种的花全都开了。

（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
1．指导看图，集体沟通感受。

2、指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？沟通后配乐朗读。

（2）出示填空导背。

春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

（3）看图练习说话。

高尔基观赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1、师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更广泛。

请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的专心良苦，崇高宏大。

2、学生自由读信的内容。

3、高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌争论）
（1）小组内沟通印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料敏捷地用一用。

（2）有疑难之处在小组内提出，争论解决。

【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的根底上。

在阅读教学
过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的仆人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读力量的培育。

4、学生自由争论，教师巡察指导。

5、集体沟通解疑。

（1）重点体会两个“美妙的东西”
（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。

）
【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美妙的东西”再次稳固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特殊的欢乐，是那么美的风光让他想到了美的制造者——儿子。

（3）“给”永久比“拿”开心……这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
（4）给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告知我们奉献永久比索取开心。

）
（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
点拨：高尔基盼望儿子时时到处想到什么？做怎样的人？
（帮忙别人，有益社会，人生的欢乐在于付出。

）
【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。

这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

三、引导说话，拓展思维
1、情境导读。

（出现父写信、子读信镜头）
2、正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，赐予人们很
多优秀的文学作品。

其实，他赐予大家的还有许多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。

他常常坐在窗子旁边工作。

一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。

高尔基翻开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。

我想给您照张相，贴在我们的墙报上。

请您让他们放我进去。

我照完相，立即就走。

”
高尔基从窗口向外望去，观察人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。

他认真端详着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切预备停当。

”高尔基侧过脸，对着他微笑。

突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。

”
高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。

”
小男孩哭着，跳上一辆电车。

电车立刻开走了。

晚上，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。

”
“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。

是一家杂志社的记者。

”
“请转告他，我很忙。

不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。

”
故事讲完了，请你说说高尔基“赐予”了小男孩什么？
师：一个小小的故事，侧面衬托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽搁自己的工作，也要把时间挤出来赐予一个孩子，满意小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！
【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

现在，同学们肯定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

四、课后作业，想象写话
播放课件：自选一个内容写一段话。

1、代高尔基的儿子写一封回信。

2、读后感《“给”永久比“拿”开心》
3、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

五、总结全文
让“‘给’永久比‘拿’开心”这句名言伴随着你走到学校、家庭、
社会的每一处，伴你一生安康成长。

心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的欢乐。

信任你们肯定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

六、课外延长，实践体验。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢快的事，并把做时、做后的感受写下来。

板书设计：
高尔基和他的儿子
写信种花
教学反思：
《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

因此，在充分朗读课文和体悟情感的根底上，引导联系实际说说类似状况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。

这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。

教学本是一门艺术。

经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。

如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

高尔基和他的儿子教学设计篇三
教学目标：
1、熟悉本课5个生字，积存7个词语。

2、能正确抄写一句句子。

理解课文中的重点语句。

3、有感情地朗读课文。

4、知道在生活中能留给人们美妙东西是欢乐的。

教学过程：
一、介绍人物，引入课题
1．简介高尔基
2．出示课题：高尔基和他的儿子
读句：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。

二、整体感知，读文识字
1．出示自学要求
（1）自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？
（2）读课后词语
2、检查自学效果
（1）读词：矍头、姹紫嫣红、寄信、探望、疗养、脸庞
（2）解释：矍头
（3）重点指导书写：嫣，并理解“姹紫嫣红”
（4）开火车读课文，随时订正读音
（5）用一、二句话，说说父子间发生的事。

三、再读课文，理解内容
1、高尔基在给儿子信中谈到：
出示句子：要知道，“给”永久比“拿”欢乐……
请你自读2、3、4节，找找他儿子赐予人们什么？
2、沟通出示重点语句，并指导朗读
来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。

……姹紫嫣红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

采纳多种方式，读好第2句
3、引读7、8、9节
儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告知儿子……到了那时候……要知道……
四、争论明理，学习名言
1、小组争论
要求：（1）读好7、8、9节
（2）“给”、“拿”是什么意思“
（3）“给“永久比”拿“开心”，这样的说法你同意吗？
说说你的看法。

2．沟通，小组派代表参与辩论会
3．学习名言：幸福越与人共享，他的价值越增加。

4、什么事情对你来说最欢乐？
五、复习稳固
1．齐读全文
2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

高尔基和他的儿子教学设计篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的意思。

4、教育学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：
两课时。

教学重点：
感情朗读课文，理解高尔基信中最终两句的意思。

教具预备：
投影、录音、音乐磁带。

第一课时
一、指导看图，导入新课。

1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告知你们，他就是我们今日要学的课文中的仆人公之一——高尔基。

（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学肯定知道，谁能用文中的一句话简洁介绍一下？
（高尔基是一位宏大的作家）
2、学问扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的宏大代表，他诞生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，借居外祖父家中。

8岁就开头独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求学问的他勤奋读书，终成一位宏大的作家。

他的作品许多，闻名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

3、提醒课题。

（1）我们这篇课文中还有一个小仆人公，他是谁？
（明确：文中小仆人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
（2）教师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。

提示学生这篇课文叙述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。

2、画出带生字的词语。

3、标自然段序号。

三、检查自学状况：
1、生字读音指导。

教师示范，学生跟读，要求学生留意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、结合课后习题3，进展“读一读”的训练。

3、生再读课文，教师行间巡察，相机指导。

4、学生轻声齐读课文。

四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，信任同学们画出的生字字音肯定能读准了，这些生字应当怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生留意字的形体须均匀。

“芳”要留意把中间一“横”写长一些。

“欣”是左右构造，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。

教师行间巡察，进展辅导，提示写字姿态。

五、作业：练读课文。

其次课时
一、复习检查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

2、填空：
xiu xin fang cha yan
养赏香紫红
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位仆人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中叙述了关于宏大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。

（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段叙述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段叙述其次件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。

（1）指名朗读。

（2）这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们详细谈谈。

（有一年、意大利的一个小岛）
（3）学生试背诵。

（这一自然段进展了背景交代，简洁明白）
2、学习第3自然段。

（1）指名朗读。

（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能表达强调年龄小的意
思了。

而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意严密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有
还没有）镢头有多高？师比画一下。

（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。

用文中原句表达）（板书：顾不上始终各种各样）
（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
（5）同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进展说话训练和传统美德的教育）（6）试背诵
3、学习第4自然段。

（1）指名朗读。

（2）用文中一句话概括这个自然段的大意。

（明确：儿子种的花全都开了）
（3）这一自然段写得很美，同学们肯定和教师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
（4）写作指导及训练，学会课文的写法。

（同学们平常作文时应学会观看，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

）
（5）试背诵。

4、学习第5自然段
（1）指名朗读。

（2）高尔基观赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的快乐”，“说不出”极言快乐，不仅仅是快乐，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
（3）试背诵。

四、评析第６～９自然段
1、指名朗读。

2、关于标点符号使用的说明。

（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用局部）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美妙的东西——鲜花。

”一句中“美妙的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永久比‘拿’更开心”）他为什么这么说？
争论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。

（明确：“给”是留给人们美妙的东西，“拿”即是向人们索取。

付出永久比索取更令他人和自己开心）（父亲在信中谆谆教导自己的儿子，盼望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大肤浅的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永久比‘拿’
开心……一句的理解。

6、试背诵6—9自然段。

五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。

板书：
高尔基和他的儿子
高尔基
赏写只有还没有
花爱信顾不上始终
栽收各式各样
儿子
高尔基和他的儿子教学设计篇五
教学目标：
1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2．创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

教学难点：“‘给’，永久比‘拿’开心……”这句话告知我们的深刻道理。

教学预备：实物投影
教学时间：二课时
教学过程：
一．复习检查
1．师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们连续学习这课。

齐读课题。

2．这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名答复（师板书：栽花、赏花、写信教子）
3．下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的漂亮故事。

二．品读“栽花”片段，感受子爱父
1．师：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也特别懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。

同桌可以相互沟通。

（实物投影出示其次、三自然段内容）
（2）指名学生朗读课文其次自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会答复：高尔基身体不好，妻子和儿子特别担忧他的安康状况。

当时高尔基在意大利疗养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来探望他，可见儿子对他的关怀、孝顺。

）
2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。

他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的欢乐。

请大家再读。