以任务单为载体的语文课前预习的实践研究课题结题报告

以任务单为载体的语文课前预习的实践研究课题结题报告
[内容摘要]以“任务单”为载体的语文课前预习的教学中，突出课前预习内容的落实。

在具体实施过程中，要注意有效的教学策略。

端正态度，认识预习的重要性；方法指导，增强预习的自信心；提前发放，确保预习有针对性；及时检查，提高预习质量；有效运用，深化课堂教学。

在语文课前预习中创新性地使用任务单，可使课前预习目标更明确、操作性更强、效果更明显。

[关键词] 任务单；载体；课前预习；高质量。

一．课题研究的现实背景及意义
（一）课题背景
在十多年的农村初中语文教学生涯中，我发现许多初中学生的课堂学习往往比较被动，效率低下，往往一堂课下来老师教得苦，学生学得累，而且效果不佳。

即便在课程改革实行了多年之后，课堂教学效率低下的问题始终没有得到解决，这严重制约了素质教育的全面推进。

问题到底出在哪里呢?笔者经过调查发现:不少学生没有课前预习的习惯，或存在预习目标不明确、方法不得当、预习不到位等现象。

导致了课堂学习的盲目和低效，使学习语文的兴趣和积极性受到挫伤。

可见课前预习在语文教学中起着举足轻重的作用。

所谓“任务单”就是教师根据学生的实际和教材的要求，将教师的教案与学生的学习结合在一起，由备课组集体编写的讲义。

整个任务单的设计包括课前预习、课堂学习、课内巩固、课后拓展、学后反思等环节。

其中预习是最为基础，最为根本的环节。

（二）课题研究的意义
《语文新课程标准》中提出：“语文教育要以人为本”的教育思想，以人为本就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本。

“凡事预则立，不预则废”，一个不会自习的人怎能持续发展，怎能实施终身教育。

因此在语文预习中养成学生良好的预习习惯，是培养学生形成自主学习的重要手段，更是提高课堂效率的一项重要措施。

在此过程中，在语文课前预习中创新性地使用任务单，即将原有口头形式的预习任务落实到任务单上，可使课前预习目标更明确、操作性更强、效果更明显。

二、研究现状及发展趋势
为提高课堂教学有效性，实现“轻负高质”，2010年9月29日华东师大教授夏志芳到课程与教学研究系合作学校、课题研究实验学校——开化一中经过多次课堂教学调研后，提出构建利用“课堂学习任务单”导学的课堂教学模式，即以“课堂学习任务单”为抓手，引导学生自主、自觉学习，培养学生合作、探究能力。

“课堂学习任务单”不仅是一张由该校教师设计的教学任务单、教学程序单，而且还是该校教师设计的教学活动单。

“课堂学习任务单”导学已逐渐成为该校推进有效教学，实现“轻负高质”的一种很有价值的范型。

浙江省玉城中学、江苏省如皋第一职业高级中学等学校大力推进“任务单”导学课，促进高效课堂。

在浙江省教师进修部组织的教师执教能力培训规划中，明确要求教师以提高教学实效性为目的开展培训。

我校教师积极参与培训，很多教研组在教研活动中把课前预习作为其中一个主题来探讨，其目的都是为了促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效率。

三、课题研究的目标和内容
（一）课题的研究目标
通过实践和研究，掌握语文课前预习任务单设计的内容及形式，关注语文课前预习使用任务单的有效性，让学生有明确的思考方向，并增强预习的自信心，逐步解决在预习过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。

在及时反馈和反思中达到提高语文课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担的目的。

（二）课题的研究内容
1．探索研究语文课前预习任务单设计流程。

2．探索研究任务单的预习内容。

3．探索语文任务单中“预习环节”实施策略，最大限度地提高课堂的效率。

4．研究语文课前预习任务单的操作质量的反馈形式，及时总结经验。

四、课题研究的过程及结论
（一）“任务单”设计流程
我校语文教研组以备课组为单位,以骨干教师为主审进行集体备课,分工合作,把好审核关,结合实际,设计高质量的学习任务单。

初步预设操作如下：
高质量的学习任务单,是实施以任务单教学的基础,没有高质量的任务单,课堂教学改革是一句空话。

为了保证学习任务单的质量，教研组组织开展以备课组为单位集体备课，实行提前备课，轮流主备。

假期进行疏通教材，从纵横两方面把握知识体系，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“任务单”草稿交备课组长。

备课组长初审后至少提前两天将“任务单”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。

主备教师按集体审稿的意见将“任务单”修改后交审核人审查，再由备课组长送到文印室印刷。

教师自己设计任务单进行教学，杜绝了教师的教学思想只跟着参考书走，没有自己的思路，不切合学校和学生的实际的做法。

一张高质量的“任务单”设计，往往花费很多的精力，集中全组教师的智慧，经过多次的修改才能完成，教师利用双休日和课余的时间搜集大量的资料，编好“任务单”的初稿，交其余老师审核，再在集体备课时统一讨论定稿,保证设计高质量的“任务单”。

（二）“任务单”预习内容的落实
1．制定目标，明确要求
面对一篇新的课文，学生往往毫无头绪，不知道重难点在哪，不知道预期目标是什么，显得很是盲目。

预习目标的制定可以使学生的学习目的明确，学习目标清晰，也使他们的思维处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。

加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。

这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂
的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用，避免了学习的盲目性。

针对学生学习目标的不明确，我们在任务单中设计了“学习目标”这一环节，让学生明确预习的目的和要求，并了解本节课的重难点。

如：七年级上册的《山市》
学习目标：
①学习、积累一些文言词语，初步掌握学习古文的规律。

②熟读课文，理解文章大意，体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

③探究“山市”形成的科学原理，培养主动探索的科学精神。

学习重点：
反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景。

2．疏通文字，扫清障碍
语文新课学习中，首要应解决那些生字的读音，词语的含义。

要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，学会圈、点、勾、画。

对于课文的注解里没有注释的，就要到工具书里查出字音词义加以积累。

但是，学生以往碰到不会读的字、不理解的词，喜欢不懂装懂，有些甚至熟视无睹，轻松放过。

课堂上老师常常为解决生字词而浪费了大量时间，甚至影响了教学进程。

基于这点我们在任务单里就将那些难读、难写、难懂的字词标出来，设法改变学生以往放任不管的态度，迫使他们动手去查词典，养成良好的预习习惯。

长此以往，学生就会将记忆积累的材料存储于大脑，从而成为自身的终身营养当需要进行口头语言表达和书面语言表达时就不会“书到用时方恨少”了。

如: 九年级上册中的《孤独之旅》
⑴给下列词中加点字注音。

捆扎．撩．逗胆怯．掺．杂旧茬．戳．破
⑵根据下列词中的注音写汉字。

tiào望纯cuì肥shuò juē断
⑶解释下列句中加横线的词。

①油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家。

②过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了。

3．熟读课文，整体感知
排除了字词上的“拦路虎”之后，要求熟读课文，整体感知，让学生了解课文的体裁、作者等文学常识；把握文章的主要内容及表达形式；结合课后题中“理解”部分的问题，把握课文的重点，形成自己独特的感悟，以便课堂上验证。

但是，大多数学生根本不知道从哪着手去预习，只了解了注释中的内容就完事，有的甚至连课文也没看完一遍，跟别提赏析了。

为了让学生有明确的思考方向，我们在任务单中根据不同文章的特点有针对性地为学生设计了预习问题。

如: 七年级上册的《皇帝的新装》
⑴请用简洁的语言概括这篇童话的故事内容。

⑵精读文章，找出描写文中人物的片段。

思考：作者主要用什么方法来刻画人物形象？从中可以看出他们分别是怎样的人？
⑶在根本不存在的“新装”面前，小孩子为什么敢说真话？“天真的声音”给我们什么启示？
4．自由质疑，加深理解
在理解感悟的过程中，学生肯定会有这样或那样的疑难，而且在许多方面只是一些肤浅的认识，得不到彻底的解决。

我们鼓励学生将预习过程中对课文内容本身的质疑和对课文内容的理解上的困难，或者通过自己的思考提出的问题，都记录下来，打破了以往学生被动接受、不会质疑的局面。

这样，在实际的课堂学习中学生听课就有了积极性和主动性，课堂生成和创新就不再是句空话了。

在任务单中我们就专门为学生提供了这一平台。

如:通过预习，你还有哪些方面存在疑问?请大胆提出来吧!
5．查阅资料，开阔视野
为了更好地理解课文，有时需要学生课前去查找资料，比如作者的经历、背景资料及课文内容中涉及的知识点，这都需要学生课前作好充分的准备。

如:
⑴你知道《聊斋志异》及其作者吗？找相关资料了解一下吧。

⑵查查资料和工具书，说说“海市蜃楼”是怎么回事？
（三）语文任务单中“预习环节”实施策略
新事物的产生总是需要经历一段艰难的历程，为了让语文课前预习的理念深入人心，更好地为学生所接受，从而达到任务单的指导作用。

我们从以下方面实施策略。

1．端正态度，认识预习的重要性。

很大一部分学生认为反正课堂上老师会详细地讲解，课前预习是多此一举、浪费时间。

加上农村学生底子薄，面对一篇几页甚至十几页的文章，老师提到某一处的构思或内容，就会一脸迷惑，不知所云，连学明白都难，更别提赏析、提升了。

因而，让学生了解课前预习的意义并从心底里接受课前预习，对于激发学生学习语文的兴趣、养成独立思考的习惯、提高课堂学习效率都有着十分重要作用。

2．方法指导，增强预习的自信心
要想让学生由“知之”到“乐之”，关键就要对学生进行预习方法的指导，让学生明白，预习不是把明天老师要讲的内容草草看一遍就算了，而是要按任务单上的步骤有针对性地预习，且要持之以恒。

弄清文章的主要内容，弄清哪些是一读就懂的，哪些是理解不了的。

遇到难题，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克。

对于解决不了的，可以把这个问题记录在任务单相应位置，留待课堂上听课时去解决。

只有这样，我们才能充分利用课堂45分钟，才有更多时间慢慢品味文中的精妙之处，才有可能进一步体会到语文的乐趣，更重要的是才能最大限度地提高课堂的效率。

3．提前发放，确保预习有针对性
“任务单”必须在上课前一天发给学生，学生拿到“任务单”后根据其内容分层次、分步骤进行预习，完成课前导学，在自学的基础上充实知识，加深对教材内容的理解。

在自学中碰到生疏的难解决的问题要做好标记，以便有时间与同学交流或在课堂上向老师提问。

4．及时检查，提高预习质量
为了提高学生的预习能力，提高预习质量，及时反馈信息。

我们通过两种形式进行检查:一是教师检查。

老师上课前及时检查任务单上的预习题完成情况，以便学生预习中遇到的难点、疑点，作为课堂上重点讲解的依据。

并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生准确把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。

二是让学生小组长进行检查。

目的是发挥学习小组的作用。

所以，课前预习可层
层深入地引导学生独立看书、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学，这无疑为下一环节的教与学作了充分的准备。

5．有效运用，深化课堂教学
课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

我们把学生课前借助任务单进行预习的过程中产生的疑难点进行收集、归类，设计成教学问题，从而有重点有针对性地组织和展开教学活动。

对于“任务单”中“课堂学习”这一环节的内容，通过课前检查，大部分学生都能解决的，我们略讲，甚至不讲。

课堂上重点要解决的是学生在自学过程中遇到的困惑，也就是说我们老师是根据学生的需要来设计教学，这样课堂教学目的性就增强，学生听课的针对性就强，课堂效果就不言而喻了。

在此过程中，我们将空出来的时间用在的方法指导上。

五.课题研究成效
在试行以“任务单”为载体的语文课前预习的教学中，突出课前预习的落实，课堂教学与课程内容的整合，课外延伸与拓展探究的深化，已取得初步的成效，积累了一定经验。

我们认为，这种教学模式如能在实践中继续完善，则能较大面积地提高像我校一样处在城乡接合部的普通农村中学的教学质量。

（一）学校教学质量不断提高，教学品质明显提升。

学校实行以“任务单”为载体的语文课前预习的教学以来，学校的语文教学质量有了很大的提高。

从期末考试动态评估情况分析，2010学年第二学期与2009学年第二学期相比，我校实行课堂教学改革以来，学校语文总体动态评估及格率从62.40％上升到77.9％,有了明显的提高，特别是各科后百分之三十的学生人数明显减少，2010学年第二学期后百分之三十人数从105人减少到68人。

尖子生人数不断增加，后进生明显减少，学校的语文总体教学水平有了很大的提高，受到上级主管部门的表彰。

（二）教师教育理念不断更新,业务水平快速提高
教师通过对学生的指导，提高教学技能，减少无效劳动，从单纯的知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者和指导者，并能在指导实践中掌握科学的方
式、方法，特别是年轻教师快速成长。

通过“任务单”的设计和教学实践，充分发挥骨干教师的“领头羊”作用，提高教师的教科研水平和能力。

年轻教师在“任务单”的设计及与骨干教师的交流中，不断学习，不断进步，教学业务能力快速提高。

凭借着教学模式的探索，我校的语文教科研工作也上了一个新台阶。

李红老师的市级课题《九年一贯制语文教研组建设的实践与研究》顺利结题；林霞老师的《激发兴趣，丰富积累——农村初中作文教学的现状与策略》、李红老师的《挖掘舟山地方资源，提高学生语文素养》均获市语文学科论文评比二等奖；李君英老师的《将农村语文综合性学习进行到底》、郝彦宏老师的《用诗画的语言营造语文课堂的文学氛围》均获区语文学科论文评比二等奖；李红老师的《教师教育论文《横看成岭测成峰，远近高低各不同——浅谈语文教师的二度创造》获区教育论文二等奖；林霞老师的《俯仰之间，默默渗透》获区教育论文三等奖；李红老师的《一次语文教研活动的评论和反思》以及郝彦宏老师的《罗布泊，消失的仙湖》均获区教育案例三等奖。

（三）学生学习方式极大转变,学习主动积极。

学生在主动、积极的学习环境中，激发了学生的好奇心和创造力，培养了学生主动学习、交流合作和科学探究的能力，增强了学生创新意识。

改变过去死记硬背、机械训练的现状，切实减轻学生课业负担，培养学生的学习兴趣，形成“自主、探究、合作、提高”和分析、解决问题的能力。

六．课题推广应用
课题研究实践工作从2011年11月份开始至2011年9月基本结束。

通过这近一年的整理、研究工作，形成了以“任务单”为载体的“学教合一”课堂教学模式，并在全校初中部13个教学班推广实践，编制了学科“任务单”集本，通过任务单教学的具体教学实践与研究，转变学生学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生主动学习，交流合作，科学探究的能力，增强学生创新意识。

让教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者和指导者，并能在指导实践中掌握科学的方式、方法。

本课题研究以任务单为载体的语文课前预习的教学方法，积累了指导任务单
教学的经验，切实提高教学质量，探索出一条有本校特色的办学之路，值得与我校相似的城郊结合农村初中学校借鉴与推广。

七.课题研究反思
近一年的课题研究工作匆匆过去，在课题实践研究过程中，我们的收获还是比较大的，但还有许多值的反思的地方。

首先是课程资源的问题。

在课题实验过程中，教师普遍感觉到课程资源如教师手上现有和最新的教学资源、电子文档等不足，如何充分利用好目前现有的课程资源，让它发挥出更大的作用，以及如何进一步开发新的课程资源为教学服务，是个急待解决的问题。

其次编制学习任务单要化费教师大量的精力，这与教师的工作时间有矛盾，有的教师不愿意编或者马马虎虎，有的教师只是照搬语文作业本中的课前预习题，因此影响任务单的质量。

我们鼓励教师利用日余时间，并对编制任务单的教师给予适当的鼓励。

还有，各备课组由于教师力量的强弱不同，编写的任务单的质量有一定差距，造成有人对使用学习任务单后的信心不足，有的教师只是应付，而不是真心实意的去用任务单进行教学。

而且同备课组内也是这样，有的很认真，有的得过且过，打击了信心。

结束语：
教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：“让每一个儿童都能抬起头来做人。

”我们坚信，只要坚持不懈地将以任务单为抓手的课前预习教学模式持续下去，就能使我们的课堂充溢着流畅的、响亮的、充满自信的朗读声；使课堂生成与创新将不再难求，使更多的学生愿意把语文课当作一种礼物来领受，让成功的喜悦洋溢在每个人的脸上。

参考文献
1．陶行知：《教学做合一》，《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981版，第77页
2．苏立康.中学语文教学研究[M].北京: 中央广播电视大学出版社,2004.。