二年级语文主题学习经验交流发言稿范文

二年级语文主题学习经验交流发言稿范文
在这里，我想大家先来一起分享一个我关于语文主题学习效果的实验。

我从教11年了，带过4个2年级，每一个二年级都有自己的不同，但是每个二年级我都会领着孩子读
一首小诗：泥土是蚯蚓的家，大海是鱼儿的家，森林是小鸟的家，班级是我们的家，我们
要爱护他。

在阅读之后，我总是让我的孩子说什么或谁的家。

这个时候，孩子们就会说：泥土是种子的家、月亮是星星的家之类的富有童真童趣的
语言，一直以来我都很得意这首小诗，觉得这首小诗朗朗上口，并且学生易于模仿，课操
作性强。

直到我带这个二年级。

二年级第二学期第一单元的主题是进入春天。

与之前的课程不同，在我学习本单元之前，除了让家长在周末带他们去寻找春天，写关于春天的手写报纸，拍摄关于春天的照片，与以往不同的是，这次我让孩子们通读了中文主题学习系列中关于春天的小诗和文章，当
我在黑板上展示这首诗时，孩子们并没有像我想象的那样匆忙举手。

相反，在静静地读完
这首诗后，几个孩子一起举手，激起了这首诗的不快：
老师，这首儿歌我觉得有问题，如果我给他改一改会更好！于是在他们七嘴八舌的修
改下，家，变成了摇篮，蓝天，他们觉得这个词俗不可耐，变成了蔚蓝的天空，等等，他
们兴奋的一塌糊涂，纷纷出谋划策，一会，一首他们认为比原作好很多的小诗呈现在我的
面前：
蓝天是云的摇篮，鲜艳的花朵，蜜蜂的摇篮，无垠的大海，鱼的摇篮，深厚的土壤，
小鼹鼠的摇篮，明亮的教室，我们的摇篮，可爱的老师和知识的摇篮。

说实话，我当时是比较惊讶的，我惊讶的不是学生遣词造句的能力，而是这种质疑老
师的本领，惊讶于他们的这种自信和不拘泥。

我当时就在想，读书，读对的书，真的是他
有必要了！语文老师，放手几节课，让孩子静静的阅读，孩子们在读书的路上依然鲜亮的
成长，当我们让孩子从书中的优美语句中看小鸟在空中轻捷地划过痕迹，看小草在土地的
呓语声中悄悄萌芽，所有的小虫子都和我们一起轻舞飞扬，我们用书把春天留在了孩子的
眼睛，我们同时也用书把希望融进春天里。

语文主题学习，真是太好了！
当我们小组尝试主题阅读时，我们小组的成员几乎开会讨论汉语主题学习的相关事宜。

什么是汉语主题学习？如何调整课程改革？中文主题学习真的能像他们宣传的那样神奇吗。

面对这个新的、陌生的、熟悉的词，我们感觉自己就像一只老虎在吃天空，没有
办法吃东西。

因此，我们因为不同的观点而脸红，我们默默地沉思，我们一起阅读，我们
为这个艰难的主题阅读展览课抽签推卸责任，但是，正是这似乎有点不公平，让我们现在
充满乐趣地回忆起它。

当面对我们二年级语文主体学习，和高年级不同，这个学段的孩子，既有低年级识字
写字的繁重任务量，又要面临三年级以后的作文整体提升，二年级的语文主题学习，略显
尴尬。

若是上精品学习课，学生做不到侃侃而谈，品词析句的能力达不到，若是把识字任
务放在一节课上，孩子年龄小，一节课认识60多个生字显然不可能，而且会缺少识字方
法要领的掌握，让学生提前预习，孩子住校，不能达到自己预习的效果，大部分需要老师
包办，这样下来，我们老师课下用很多的时间，让他预习生字，这半年来，我们如履薄冰，战战兢兢，在不断的探索中，我们也摸出了自己路子，所以根据孩子的年龄特点，我们组
制定了单元整体学习分步策略，分别是单元集中识字课、指导写字课、单元朗读过关课、
单元精读课、以点带面课、巩固与积累课、拓展运用课、展示课八个方面，
其中，在具体操作中，我们实施了灵活的机制，如集中识字课和引导写作课。

我们将
每一个班级分为两个学时，以基本保证我们能在低年级完成识字和写作的教学任务。

在保
证教学质量的同时，我们可以缩短课文集中教学的时间，一个月内我们的教学进度将大大
提高。

当然，我们也有自己的难题：例如：
一、学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就需要在阅读课上完成，而一个单
元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点紧张。

一节课时间是一定的，只有45分钟。

短短的时间内，有时完成课内内容就很紧张，课外内容怎么样来安排呢？
二、学生的学习方式发生了变化，但学生自身无法成功地进行自主合作学习。

低年
级的小组合作往往流于形式，缺乏个人独立思考。

只有少数孩子可以参加课堂。

其他学生
则是被动的，没有机会表现出来。

有些学生在合作时不能倾听或合作。

从长远来看，孩子
们的表现肯定会有差距，好的会更好，差的会逐渐下降。

三、主题学习的很多文章并不像他们宣传的那样精挑细选，在具体的教学实施中，我
们发现，很多篇幅无论从文章到选材，还是写法和利益，都无法与课本相配套。

略显牵强，虽然是以点带面，多点辐射，但是有些文章的可读性并不是很强，于是，我们暂时与人教
版的《心灵花开》结合使用。

有时候，我经常觉得我小学的语文老师没什么主意，就是让我们大声朗读。

后来，我
们的阅读能力越来越强。

当我们读书时，我成了一名语文老师。

因此，作为一名语文教师，今天，我对我的语文老师和他的语言毫无概念，但这是对语文最肤浅、最真实的回味。

我
希望在浅浅的阅读中，我的学生不再在我面前深深迷茫和自卑，让汉语主题学习与学生和
时间一起流动，与经验一起坚强，与生活一起丰富！。