略谈小学多元化教学质量评价体系建设

略谈小学多元化教学质量评价体系建
设
【摘要】本文以多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论为指导，结合新课程改革对小学教育的新要求，提出了建设小学多元化教学质
量评价体系应该遵循的原则、评价措施及组织实施中应注意的几个问题。

【关键词】小学教学，教学质量，评价体系
评价在教学过程中具有重要的价值,对教学实践有强烈的导向作用.审视传统的小学学习评价,我们发现其问题主要集中于：重视对"双基"的评价,轻视对高级思维、问题解决、情感与态度的评价；重标准化纸笔考试,轻多角度评价。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：1.建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方
面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥
评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2.建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评
为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道
获得信息，不断提高教学水平。

本文提出构建小学多元化教学质量评价体系的摄像，力求体现时代精神和要求，仅供从事小学教育的领导、老师参考，敬请批评指正。

一、理论基础
(一)多元智能理论
1983年,美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智能理论,它
不仅促进了教育理论的发展,而且成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一。

多元智能理论打破了传统的智力一元论,认为人类至少有九种智能,即言语一语言智能、逻辑一数理智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、自知一自省智能、人际交往智能、自然观察者智能
和存在智能。

每个人都有相对独立的多种智能,这些智能以不同的方式进行组合和运用。

不同的人在这些智能的表现程度与形式上也有所不同,每个人都有各自最擅长的智力领域。

多元智能理论指导下的评价理论是对传统教育评价的分析、批判与改造过程中逐步建立起来的。

它以其独有的特点弥
补和改造了传统教育评价的缺陷与不足。

纸笔测验作为传统教育评价所推崇的主要方法,是用来考查学生对知
识的再认和回忆的,至于学生的理解能力、应用能力和创造能力却是很难用纸笔测验来考察的。

加德纳认为："智能在其发展的不同阶段都是以不同方式显示的,所以对智能的评估和开发,都要以适当的方式进行","评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要"。

多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能,然而传统教育评价中单一的评价方法或评价标准不可能适用于所有人。

因此,多元智能评价理念倡导使用多元化的评价方法。

也只有通过多元化的评价方法,及富有弹性的评价标准,才能超越传统的纸笔测验,使学生有机会展示他们的各种智能,从而更好的发挥评价的导向功能,促进学生的全面发展。

多元智能理论自创生以来,已对世界各国的教育理论与教育实践产生
了巨大的影响,而在教学评价领域其影响尤为深远"可以说,该理论给教学评价带来了一场真正意义上的革命,这场革命即发生在评价观念的层面上,也发生在评价的方法与技术层面上。

我国目前正在推行的基础教育课程改革,其核心理念中已经渗透了多元智能理论的基本思想,如多元化发展、多元化评价等等。

(二)建构主义理论
建构主义理论认为：世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意
义却由每个人自己决定,人们以自己的经验为基础来建构或解释现实,每个人的世界是用各自的头脑创建的。

经验和对经验的信念的不同,致使人们对外部世界的理解也迥异；为了获得真理,人们通过合作学习修正自己的认识,从而使理解更深刻和全面。

因此,建构主义特别强调如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

基于建构主义理论与新课程评价的整合,新课程评价方式应多关注情境性,主要表现为基于现实情境的诊断性评价，强调学习具体过程的过程性评价、基于真实情境的终结性评价、依赖于情
境的即时性评价。

在学习中,对新知识的建构是以学习者已有的知识经验为基础的，因此,了解个体已有的水平及素养是有效进行"意义建构"的前提。

鉴于此,诊断成为课程评价中的一个重要功能或者说重要环节。

在诊断性评价中,不是仅凭一次测验来确定个体己有的水和准备状态,而是需通过观察个体在课堂以及学习活动中的行为表现和对学科、学科活动的态度来考察个体已有的
水平和学科素养。

学生学习的具体过程是新课程评价的重要内容与阵地。

传统的评价过分注重总结性评价,忽视了过程性评价。

建构主义理论引领下的新课程评价强调形成性评价。

比如,应把学生解决问题寻求答案的调查过
程、探究过程,运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都进行即时评价。

建构主义理论认为,意义学习发生于真实的学习任务之中。

新课程多元化评价中的终结性评价也应依存于真实情境。

比如,在对学生的问解能力进行评价时,可以设置一个似现生活的情境来进行。

(三)后现代主义
在后现代主义看来,这个世界是开放的,多元的。

在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新鲜事物层出不穷,创新已经成为社会、个人发展的动力源。

承认开放性,也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀,给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。

后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点,均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。

每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。

这个世界本身就是多元的,我们为什么不承认多元呢?教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看作是知识的探索者和发现者。

因此,在对学生的学习进行评价时,不仅要注重结果,更要注重过程。

二、评价体系应遵循的原则
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

评价时应注重学生发展的进程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。

评价并不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的、实实在在的发展.评价要引导学生更多地关注解决问题的过程与策略,提供给学生表现自我所知所能的各种各样的机会,通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。

下面根据新一轮基础教育课程改革的目的，制定多元化评价体系应遵循的原则。

(一)发展性原则
评价的发展性原则要求坚持以学生的发展为主的学习评价。

目前的学习评价中，评价主要用于区分学生成绩的优劣，而不是促进学生的发展。

为了区分，人们自然就依赖整齐划一的标准，而这种标准无法适应个体多样化的发展。

坚持评价的发展性原则，就要按照"认识自我、建立自信"的
价值取向进行评价，通过评价帮助学生发现自己的优势潜能，以利于教师、家长与学生协商，针对学生的优势潜能有针对性的制定培养方案；通
过评价使学生意识到自己学习中的优势与不足，以有针对性的制定改进方案。

(二)全面性原则
学生的学习目的，不应仅仅局限于理解和掌握前人发现的知识，更应让学生在主动探求知识的过程中促进学生的全面发展。

这就要求：一，评
价时不仅要关注学生知识与技能目标的达成情况，更应关注过程与方法、
情感态度价值观目标的达成情况，如学生是否积极参与学习活动、是否乐
于与同学进行交流与合作、是否具有学习的兴趣和克服困难的精神等等；二，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生获得结果的过程，关
注学生的学习过程。

结果只是一系列思考后的呈现方式，过程是解决问题
的思路、方法、过程，过程才能更真实的反映学生的思维水平，更全面的
反映学生的情感态度价值观等非智力因素。

而且，"教育机构提供的服务是无形的、无法储存的，教育服务的质量是不易由后续的监视或测量加以验
证的。

如果忽视过程的管理，保证教育服务的质量就显得非常困难，甚至
是不可能的。

"三，量化评价与质性评价相结合。

量化评价是指对教育评价的内容,通过教育测量、统计等方法与手段,收集数据资料(包括数值型数据和非数值型数据),进行定量分析、处理,找到集中趋势的量化指标和离散度,给出综合性定量描述与判断。

质性评价(也称为定性评价),就是对教育评价的内容,通过观察法、调查法等收集的数学教育的信息,筛选出集中趋势的判断,舍弃非本质的离散的现象,对事物本质进行决策性断定。

(三)激励性原则
评价的激励性原则特别强调评价对促进学生获得积极体验的重要性和引导作用。

学生在学习某门学科时的情感投入与学生学习该学科过程中所
获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐，从而有利于学生学业成绩的提高。

这就要求在进行教学评价时，一方面要应用横向评价方式，
以便于学生了解自己再同辈群体中所处的位置，但更应强调应用纵向评价
方式，将学生现在与过去进行比较，以使其发现自己的成长与进步，使其
获得积极的情感体验，增强其自信心、成就感。

(四)客观性原则
客观性是教学质量评价的基本要求。

因为，进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断。

如果缺乏客观性，就会完全失
去意义，还会提供虚假信息，导致决策失误。

贯彻客观性原则，首先要做
到评价标准客观，不带随意性；其次要做到评价方法客观，不带偶然性；再次要做到评价态度客观，不带主观性。

只有这样才能如实地反映学生的学业水平和教师的教学质量，使他们心悦诚服，调动起积极性，才能作为指导和改进教学工作的依据。

这就要求以科学可靠的检测技术和方法为工具，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(五)可行性原则
小学教学质量的评价要充分考虑其可行性,如果评价程序复杂、方法繁琐,评价者就难以操作。

所以,在重视评价的方向性、全面性、客观性和激励性的同时,也要重视评价程序和方法的可操作性。

小学教学质量的评价是一项实践性很强的活动,它的实践价值在于可实施、可操作,为广大一线教师、学生和教育工作者所接受。

三、评价措施
(一)学科单元测验常态化
测验是现阶段小学采取的主要量化评价形式，它重点考察学生在知识与技能、过程与方法等方面的学习结果。

传统的期中、期末考试属于秋后算账式的评价，采取这种评价方式，如果学生的学习出了问题，对学生、学校的影响已经形成，将很难弥补，或者说根本无法弥补。

但是，要求学校，具体监控到每一位教师每一节课的教学质量搞堂堂测、堂堂清，又是不太现实的！这种情况下应该怎么办?笔者认为应该强化学科单元测验，取消期中考试，弱化期末考试。

这主要基于以下几方面的考虑：
1.从涵盖的知识点上，单元测验不像期中、期末考试那样多，更有利于学校较具体、全面的了解学生的学习状况、教师的教学水平，从而较全面了解整个学校的教学质量。

2.采取堂堂测不仅对教师的课堂教学影响较大，而且对学校管理提出了较大挑战。

但是，单元测验操作起来相对较容易，只需每一年级学科统一教学进度即可。

从试卷的来源上即可由校内较权威的学科专家命题，也可从购买的多套教材配套单元测试卷或同步练习中选取，而后由学校统一速印作为单元测试卷使用。

3.在结果的使用上，不仅仅要求进行简单的平均分、及格率、优秀率的统计，应该具体分析道每一道题的准确率，只有这样才能较准确了解班级学生各知识点掌握情况；应该具体分析道每一位学生的学习状况，哪一知识点错了，原因是什么。

并针对以上情况分析原因，提出补救措施(方法、时间安排等)，签订补救达标时间，届时由学校相关部门采取适当方式
进行检测，以利于通过评价促进教师改进教学，促进教师的发展、学生的发展。

(二)利用计算机辅助测试系统组织客观题测试
计算机辅助测试发展到今天，比较成熟的系统平台至少包括"智能出卷系统"、"网络考试评测系统"和"系统管理"三大子系统。

"智能出卷系统"实现了在教师提出的较为模糊的和较少的要求的情况下高度智能化的生成满意的试卷，而且操作起来很容易，实现了出卷智能化、自动化。

"网络考试评测系统"实现了学生在线联机考试、教师联机阅卷功能，并且能够对学生考试情况进行统计分析。

通过"系统管理"，管理员可以轻松设置系统相关参数，如学科、知识点，教师也可以添加试题，组建自己的个性化题库。

对于已经做到每位学生人手一台计算机的数字化学校来说，可以考虑利用计算机辅助测试系统，组织以客观题为主的联机组卷、考试、阅卷，实现客观题测验的自动化。

这样，不仅降低了教师的工作负担，也节约了纸张、降低了成本，更能体现我校数字化教学的特色。

【注】客观题也称固定应答型试题，以选择、填空、判断等题型为主。

以客观题为主体的试卷有足够的覆盖面，阅卷、评分完全避免阅卷人的主观因素的干扰，还可以通过机器阅卷，提高阅卷效率。

(三)以"电子竞技大赛"形式组织学科基础知识测评
我校经过几年的实践，在学生评价方面大胆创新，采用了单项评价与综合测评相结合的模式。

单项评价重点评价学生学科基础知识掌握情况，比如语文识字、成语积累、古诗背诵、英语单词积累、数学口算、速算等基础知识，以此促进学生基础知识的巩固、掌握；综合测评重点评价学生高级思维发展水平。

但是传统评价更多采用纸笔测试形式，长期开展，不仅学生产生厌烦情绪，而且老师们必须抽出大量时间判卷、阅卷，极大地增加了教师工作负担。

在我校，基础知识的单项评价又应落实到日常教学当中，如果采用纸笔测试形式，我们老师的负担可想而知。

计算机辅助测试系统(如瑞和科源智能出卷评测系统)能够较好的解决这个问题，教师可以按教学要求组卷，组织学生在线答卷，所有客观题由程序自动判断对错，而且教师可以通过查阅考试统计信息，了解学生答题情况，大大降低了教师的工作负担。

而且，我校从教学实际除法，结合低年级学生的认知、心理特点开发了网络游戏测评系统，引入游戏化情境，实现了寓教于乐，可以说网络游戏化测试是实现小学低年级计算机辅助测试的有效手段。

因此，可以采用"电子竞技大赛"形式组织低年级开展学科基础知识测评。

相关操作事项如下：
1.确定各学科单项测评项目及知识点，并转化为选择、填空、判断、连线等提醒，建立题库；
2.利用网络游戏测评系统录入试题、组建试卷、建立游戏化测试。

将其发布到"开心园地"；
3.每学期初宣布举办游戏大赛，整个大赛分为班级竞赛、年级竞赛两个阶段，并设置相应奖项。

在每学期最后一个月择机举行年级竞赛，之前由各班分别举行班级竞赛选拔参加年级竞赛选手；
4.班级赛阶段，任课教师可以每周公布学生游戏排名(智慧星、勤奋星)，并据此为学生颁发小贴画，最后由班内获得小贴画最多的部分同学参加年级竞赛。

5.结果上报，任课教师每周上报自己任教班级学生各游戏积分排名情况，以便于学校及时、全面掌握学生相关基础知识掌握情况。

(四)组织学科单项竞赛
学科单项测验不应仅仅局限于语文字词、数学口算、英语单词等基础知识，更应注重对学生综合运用学科知识解决问题能力的考察，为此有必要组织学科单项竞赛，如语文的作文竞赛、朗读比赛，数学的速算大赛、应用题竞赛，英语的口译大赛、阅读大赛等等。

(五)利用电子档案袋建立学生成长记录
档案袋评价是一种以过程为主的发展性评价,能适应教学改革发展的需要,对新课程评价的改革具有重要意义。

收录在档案袋中的作品可以反映学生学习知识和技能的结果,同样,作为记录袋构成部分的学生对自我作业的评价、对作业完成过程的说明,可以看作是学生情感态度的一种反映。

电子档案袋运用电子技术,以多种媒体形式收集、组织档案袋的内容,包括音频、视频、图片和文本等,其反映了学生学习发展中的信息,每个学生都可以看到自己的进步和努力,学生的个性差异得到了充分的尊重,评价主体也实现了多元化。

与传统的档案袋相比,电子档案袋有很多优势：第一,电子档案袋可以让制作者能对自己的过往--如专业成长、职业发展等进行多角度的回顾和反思；第二,制作者者可以随时修改、删减或添加电子档案袋中的内容；第三,电子档案袋因为以电子格式存储,几乎不占体积,而且存储的容量庞大,便于携带和浏览。

(六)建立教师学期达标考核制度
我校作为一所倡导先进教育理念、探索数字化下的个性化教学模式的民办学校，教师课堂教学中践行的教育理念、教学模式将直接影响着学校
的教学质量、教学特色，为此，有必要建立一套比较科学的教师考核晋级制度。

可以考虑根据教师教学遵循的教育理念、教学模式对教师进行分级考核。

如将教学模式分为"以教师为主体的讲授式教学模式"、"以教师为主体的多媒体辅助教学模式"、"以教师为主导、学生为主体的多媒体辅助教学模式"、"信息技术环境下的以问题为导向的自主学习模式"、"信息技术环境下的基于项目的自主学习模式"等，制定与每一种教学模式相应的评价量规，并据此对教师的课堂教学进行评价。

实际操作中需注意以下相关事宜：
1.关键是制定相对科学、合理、可操作的评价量规；
2.成立相对权威的评审委员会；
3.可以采取学校每学年(学期)初统一布置教师达标晋级目标的方式，也可以采取由任课教师自由申请达标晋级方式。

4.教师申请考核晋级与领导随机抽查相结合。

(七)建立问卷调查制度
学生、家长对学生自己学习、教师教学、学校教育的满意度，是民办院校的生命线。

因此，有必要通过比较科学合理的问卷调查了解学生的学习状况、家长对任课教师教学的看法等信息，从而间接了解教师的教学能力、教学水平、教学绩效。

四、组织实施
为保障教学质量评估的科学性、权威性，必须建立教学评估领导小组、并且制定严格的测评管理制度。

(一)组织机构
建立以校长为组长，学科骨干教师为组员的评审委员会。

组长负责制定每学期考核评价的方针政策，组员负责组建学科题库、试卷，设计学科相应评价量规，建立问卷，并负责具体评价活动的组织工作。

(二)测评制度
测评制度主要规定与评价活动相关的奖惩措施，比方说对出卷人漏题、阅卷时作弊、登统时作假的惩罚措施，学生参加单元测验及各种竞赛取得优异成绩时对教师的奖励措施，或教师达标晋级后对教师的奖励措施等。

(三)注意事项
1.学年(学期)伊始公布本学年(学期)考核评价内容及相应评价量规、奖惩措施。

2.对评估不合格的教师，应给与其学习进修的机会。

【参考资料】
1.基础教育课程改革纲要(试行).教育部网站
2.周长春孙凤鸣.质量管理国际标准应用导论--解读2008版ISO9001.科学出版社
3.吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建
4.(美)Gardner著,沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社
5.潘若鹏.新课程背景下的电子档案袋.中国科教创新导刊
6.韦军.电子档案袋浅析.科技资讯。