回归生活学以致用

护发素、矿泉水等，让学生用 pH 试纸测出这些物品的 得到充分发挥。
pH 值。如此，既能充分调动学生参与教学活动的积极
（作者单位：江苏省苏州市昆山市周市中学）
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一、创设日常生活情境，激发学 生学习兴趣
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”知识从生 活中而来，化学和我们的生活息息相关。创设生活情 境，简单来说就是教师通过向学生呈现其熟悉的事物 来把课堂所学知识引出。这一方式能够让学生不再对 化学知识感到陌生，让学生置身于一种宽松、愉悦的 氛围中学习，使学生感觉到知识和生活息息相关，从 而较好地解决一些生活问题。以“自然界的水”一课 为例，教师在教学本课内容前，引导学生对生活中硬
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时 结 合 自 身 认 知 进 行 验 证， 让 学 生 进 一 步 消 化 理 主动性，还可以帮助学生学会测定 pH 值的方法，并在
解知识。
有趣的活动中感受到了成功的快乐。又如，教师在教
三、设计生活化的化学实验，增 强学生应用能力
分体现新课改要求的“以学生为中心”，尊重了学生 在饮食上应对哪些方面引起注意？……借助这一形
的课堂主体地位。
式，让学生的学习生活与社会生活联系更加紧密，使
四、教学素材生活化
之能够在真实的生活场景中更好地理解和感受知识， 在多姿多彩的生活中，拓展知识技能，完善知识结构，
初中化学教师在课堂教学中，应积极革新自身观 积累更加丰富的生活经验。
在生活中自主探寻相关素材。各组学生均找到了包括 本知识，从而导致其不能密切联系知识和实践、分数
医疗输液管、细沙、棉花、塑料瓶、棉布、小石子等 和实践能力，也会对学生学习积极主动性造成打击。
在内的十分丰富的素材，并自主组装了一套净水器。 以糖类、油脂、蛋白质相关知识点为例，当学生在学
借助开展生活化的化学实验，顺利实现了本课教学目 习了这些知识后，教师可引导学生把自己经常吃的食
水和软水的区别进行观察，要求他们做好相关记录。 接着正式授课时向学生提问：“你们谁愿意讲述自己 所观察到的生活中的软水和硬水？你们会借助何种 方式对软水与硬水进行检验？”之后，教师再引导学 生踊跃发言，并借助实验器材将此实验展示出来，带 给学生一种更加直观的体验。最后，教师把“硬水和 软水”这一基本知识详细讲述给学生听，帮助其全面 掌握此知识点，当然，教师可以鼓励学生大胆说出自 己的思路。由此可以看出，借助这种教学方式，能够 为学生营造一种良好的教学氛围，让其置身于这种氛 围中保持愉悦的心情学习。如此，才能将我们的教学 目标顺利实现。
可少的化学技能，而在生活化教学方式中，极为重 利，可以获得良好的教学效果。
要的一个组成部分就是生活化的化学实验。就初中 阶段的化学实验来说，大多安全性较高，故可让学 生大胆实践，加之其和生活息息相关，因而教师在
五、课后作业生活化，巩固学生 新知识
教学过程中，可把其中的一些仪器替换成生活中的
要想用“素质教育”的作业代替“应试教育”的
回归生活学以致用
——初中化学生活化教学
□ 刘玲芝
陶行知先生曾指出：“没有以生活为中心的教育 就是死教育。”化学知识与我们的日常生活息息相关， 学习化学知识主要是为了帮助学生更好地将生活中遇 到的难题有效解决。所以，运用生活化教学方式开展 初中化学教学具有重大意义，不仅对激发学生的学习 兴趣极为有利，还能够让学生在理解化学知识的同时， 将其较好地掌握，有效提升化学教学效率。对此，本 文针对初中化学生活化教学的重要性作了简要论述， 着重探讨了如何具体实施生活化教学，希望能够为大 家提供理论方面的参考。
为例，本课的教学目标是让学生掌握用 pH 试纸测定溶 教学方式开展教学，能让学生有更多机会充分展示自
液 pH 值的方法。如果教师在教学过程中选择学生并不 己，对学生的实际生活进行有效指导。初中化学教师
熟悉的药品，便很难吸引学生的注意力。这时候，教 要有机结合教学和实践，丰富教学方法的同时，也要
师可以选择生活中学生常见的素材，学优势可以
标，促进了学生动手能力的增强，充分感受了成功后 物做一分类，就这些食物的营养成分展开收集，之后
的满足感，有机结合了化学实验和生活。生活化的化 制定科学的膳食计划。若是家人身材肥胖，平时在饮
学实验能够让学生主动参与课堂学习中，对学生科学 食上应对哪些方面引起注意？若是有糖尿病，平时在
精神的培养极为有利，同时还能让学生学以致用，充 饮食上应对哪些方面引起注意？若是有脂肪肝，平时
念，改变过去“以教材为中心”的传统观念，应从学 生的认知规律和生活经验出发，灵活运用教材。教师
六、结语
在教学中，可以在实际生活中探寻化学教学素材，并
总而言之，生活化教学是我国著名教育学家陶行
在教学中运用，如此，能够有效调动学生的参与积极性， 知所倡导的一种教学理念，强调教育即生活、生活即
实现较为理想的教学效果。以《溶液的酸碱性》一课 教育。初中化学教师在教学过程中，积极运用生活化
学《二氧化碳的性质》的时候，可以借助学生生活中 经常见到的雪碧，组织学生开展二氧化碳与水或石灰 水反应的实验。通过实验的开展，使学生充分了解到
化学实验是化学学科中十分重要的一项内容， 雪碧中有二氧化碳。由此可以看出，在化学教学过程
是帮助学生掌握化学知识的重要渠道，是学生必不 中采用生活化的素材，对学生学习兴趣的激发极为有
物质，这样就为我们开展生活化的化学实验提供了 作业，必须实现作业环节的生活化。对此，要求教师
极大的便利。以《水的净化》实验为例，因为这一实 在为学生布置课后作业时，将学生的生活经验和社会
验所需素材在生活中十分常见，所以教师在教学过程 实践充分联系起来，同等重视社会实践作业和书面作
中可以让学生自主完成此实验，让其以小组为单位， 业，倘若仅注重书面作业，那么就会导致学生照抄书
二、课堂教学内容生活化，帮助 学生快速理解知识
在初中化学课堂教学中，为了最大化发挥生活 化教学的优势，获得最佳教学效果，教师可以把生 活中实例引入课堂，帮助学生更好地了解化学知识 特性。因此，教师在对教学方案进行设计时，需要 立足于现实生活，对学生生活中的实例进行探寻， 并将教学内容与现实生活充分联系起来，如此才可 以有效转化和拓展知识，使学生站在生活的层面上 将化学知识更好地理解掌握。以《 奇 妙的 二氧 化 碳 》 一课为例，教师在教学过程中，为了使课堂教学 的生活化特色更加突出，教师可以借助冬天烧煤 取暖这一事例，帮助学生更好地理解和掌握二氧 化碳相关知识，如产生、性质等。比如，让学生 对生活中见到的燃烧煤炭取暖的场景进行回忆， 询问其有无闻到二氧化碳的气味？看见其颜色？ 身边是否发生过因吸入过多的二氧化碳而中毒死 亡的事件？通过把课堂教学内容与生活常识相连， 使学生借助生活的体验和所见所闻，深入探究二 氧化碳知识，深刻理解、记忆二氧化碳特性，同
化学是一门具有较强实验性的学科，如果能够 将生活化教学方法有效应用到化学课堂上，为学生 列举生活中的化学现象，加深其对化学性质和特征 的了解，便能将化学教学的难度有效降低，促进其 化学应用能力的显著增强。因此，在课堂教学中， 化学教师一定要把传统的化学教学观念不断革新， 为学生创设生活化的交互场景和学习氛围，将生活 化教学内容积极引入，也可以积极借助学生已有的 生活经验，灵活延伸教学。同时还可以为学生布置 一些生活化的课后作业，让学生以生活体验为基础 对实际问题进行分析与解答，牢牢掌握所学知识， 切实提高课堂教学效率。