(重要)湖南2021年教师资格考试教育学教育心理学简答题

教育学
1、简述学校教育的特点。

答：学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。

1、简述家庭教育的特点。

答：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。

2、简述社会教育的特点。

答：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性。

3、简述原始社会教育的特点。

答：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、简述学校是怎样产生的答：生产的开展，社会生产力水平的开展，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校答产生提供了社会条件；文字的产生和文化的开展，为学校的产生提供了现实条件。

5、简述古代学校教育的特点答：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

6、简述现代教育的特点
答：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了群众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的根本组织形式；现代教育形成了比拟完备的教育系统。

7、简述现代教育的开展趋势。

答：〔1〕教育终身化；〔2〕教育社会化；〔3〕教育生产化；〔4〕教育民主化；〔5〕教育国际化；〔6〕教育现代化；〔7〕教育多元化。

8、简述教育理论建设的原那么和要求。

答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和方法，
建立科学的教育学理论体系；
总结和升华教育实践经验，为
教育理论的开展提供坚实的实
践根底。

9、简述教育学研究在当代的
开展趋势。

答：学科开展的分化和综合；
理论导向上的冲突与融合；研
究方法的多元互补。

10、政治经济制度对教育的制
约
答：〔1〕政治制约教育的领导
权和教育的享受权；〔2〕政治
决定教育目的的性质和思想品
德教育的内容；〔3〕政治经济
制度制约教育制度；〔4〕教育
相对独立于政治经济制度。

12、教育对政治经济制度的影
响
答：培养合格公民，造就政治
人才；宣传思想，形成舆论；
促进社会政治民主化。

13、简述生产力对教育的决定
作用
答：〔1〕生产力的开展为教育
的开展提供根底性条件；〔2〕
生产力的开展水平决定教育的
规模和速度；〔3〕生产力开展
水平对人才的培养规格和教育
结构有制约作用；〔4〕生产力
开展水平对教育的内容、手段
和组织形式的改革有决定作
用。

14、简述教育对生产力的促进
作用。

答：教育是实现劳动力再生产
的重要手段；教育是实现科学
知识再生产的重要手段；人力
资本理论。

15、简述科学技术对教育的影
响。

答：〔1〕科学技术开展对教育
者素质提出了更高要求；〔2〕
科学技术可以影响教育的内
容、方法和手段；〔3〕科学开
展将促进学习教育专业和结构
的调整与更新。

16、简述教育对科学技术开展
的作用。

答：〔1〕教育能完成科学知识
的再生产；〔2〕教育推进科学
的体制化；〔3〕教育具有科学
研究的功能；〔4〕教育具有推
进科学技术研究的功能。

17、简述信息技术对教育的影
响。

答：〔1〕信息技术改变着人们
的知识结构和教育内容；〔2〕
信息技术改变着教学和教育的
观念；〔3〕信息技术的日益成
熟和普及为实现教育的第三次
飞跃提供了平台。

18、简述文化对教育的作用。

19、简述教育对文化的作用。

答：保存、传递，交流、融合，
创造、更新。

20、简述学校文化的特性。

答：〔1〕学校文化是一种组织
文化；〔2〕学校文化是一种整
合性较强的文化；〔3〕学校文
化以传递文化传统为己任；〔4〕
校园文化--学校文化的缩影。

21、简述学生文化的成因与特
征。

答：成因：〔1〕学生个人的身
心特征；〔2〕同伴群体的影响；
〔3〕师生的交互作用；〔4〕家
庭社会经济地位；〔5〕社区的
影响。

特征：〔1〕过渡性；〔2〕
非正式性；〔3〕多样性；〔4〕
互补性。

22、简述教育相对独立性的表
现形式。

答：教育具有历史继承性；教
育具有与政治经济和生产力开
展的不平衡性。

23、简述人的身心开展的特殊
性。

答：〔1〕人的身心开展是在社
会实践过程中实现的。

〔2〕人
的身心开展具有能动性。

24、简述个体身心开展的一般
规律。

答：不均衡性，顺序性，阶段
性，个别差异性，互补性。

25、简述遗传在个体身心开展
中的地位。

答：遗传素质是个体身心开展
的前提，为个体身心开展提供
可能性；遗传素质的差异对人
的身心开展有一定的影响作
用；遗传在人的开展中的作用
不能夸大。

26、简述环境对个体开展的影
响。

答：〔1〕为个体的开展提
供了多种可能，包括机遇、条
件和对象。

〔2〕环境对个体开
展的影响有积极和消极之分。

〔3〕人在接受环境影响和作用
时，也不是消极的、被动的。

27、简述教育对人类地位的提
升作用。

答：价值的发现；潜力的开掘；
力量的发挥；个性的开展。

28、简述学校教育对个体开展
的特殊功能。

答：〔1〕学校教育按社会对个
体的根本要求对个体开展的方
向与方面做出社会标准。

〔2〕
学校教育具有加速个体开展的
特殊功能。

〔3〕学校教育，尤
其是根底教育对个体开展的影
响不仅具有即时的价值，而且
具有延时的价值。

〔4〕学校教
育具有开发个体特殊才能和开
展个性的功能。

29、简述教育目的作用。

答：导向、协调、鼓励、评价
30、简述教育目的的层次结
构。

答：〔1〕国家的教育目的；〔2〕
各级各类学校的培养目标；〔3〕
教师的教学目标。

31、简述制定教育目的的根本
依据。

答：〔一〕教育目的的制定受制
于特定的社会政治、经济、文
化背景。

教育目的是社会的历
史性与时代性的动态结合；教
育目的受制于生产力和科学文
化的开展水平；教育目的随人
类的开展而演进。

〔二〕教育目
的表达了人们的教育理想〔三〕
教育目的确实定必须考虑受教
育者的身心开展规律〔四〕马
克思主义关于人的全面开展学
说是确定我国教育目的的理论
根底。

分析了资本主义社会中
人的片面开展；分析了社会化
大生产为人的全面开展提出的
客观要求和创造的可能条件；
教育与生产劳动相结合是实现
人的全面开展的唯一途径。

32、简述我国教育的根本精
神。

答：坚持社会主义方向；培养
全面开展的人；培养现代人的
品质。

33、简述素质教育的内涵。

答：〔一〕素质教育是面向全体
学生的教育；〔二〕素质教育是
全面开展的教育：〔1〕德育；
〔2〕智育；〔3〕体育；〔4〕美
育；〔5〕劳动技术教育；〔三〕
素质教育是学生个性开展的教
育；〔四〕素质嘉奖业以培养创
新精神为重点的教育
34、简述学生的本质属性。

答：〔1〕学生现实社会的成员
之一。

具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征。

〔2〕学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人。

教育开展的可能性和可塑性；学生身心开展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。

〔3〕学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。

35、简述教师的职业性质与特点。

答：〔一〕教师职业的性质：〔1〕教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；〔2〕教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；教师的神圣使命是教书育人。

〔二〕教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

〔1〕人类文化的传递着；〔2〕人类灵魂的工程师；〔3〕示范者角色；〔4〕管理者角色；〔5〕父母与朋友角色；〔6〕研究者角色。

36、简述教师职业专业化的条件。

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。

教师的专业素养是当代教师质量的集中表达。

教师的学科专业素养：〔1〕精通所教学科的根底性知识和技能；〔2〕了解与该学科相关的知识；〔3〕了解学科的开展脉络；〔4〕了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：〔1〕具有先进的教育理念；〔2〕具有良好的教育能力；〔3〕具有一定的研究能力。

37、简述教师教育能力的要求。

答：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。

38、简述教师的人格特征。

答：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚韧不拔的毅力；广泛的兴趣。

39、简述教师职业道德素养内容。

答：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。

40、简述师生关系。

答：〔1〕师生在教育内容的教
学上构成授受关系；〔2〕师生
关系在人格是民主平等的关
系；〔3〕师生关系在社会道德
上是相互促进的关系。

41、简述构建新型师生关系的
方法。

答：树立民主思想；提高法制
意识，保护学生合法权利；加
强师德建设，纯化师生关系。

42、简述隐性课程的特征。

答：潜在性、整体性、持久性、
非预期性。

43、简述制约课程的根本因
素。

答：一定历史时期社会开展的
要求及提供的可能；一定时代
人类文化及知识开展水平；学
生的年龄、知识、能力根底及
其可能性。

44、简述如何研究学生。

答：对学生的研究通常包括三
个方面：〔1〕了解学生身心开
展的现状，并把它与理想的常
模加以比拟，确认其中存在的
差距；〔2〕了解学生个体的需
要；〔3〕了解学生的兴趣和个
性差异。

45、简述课程设计的根本要求。

答：合目的性、合科学性、合
开展性
46、简述我国义务教育的教学
方案的根本特征。

答：〔1〕强制性；〔2〕普遍性；
〔3〕根底性。

47、简述课程实施的结构。

答：〔1〕安排课程表；〔2〕分
析教学任务；〔3〕研究学生的
学习特点；〔4〕选择并确定教
学模式；〔5〕规划教学单元和
课；〔6〕组织教学活动；〔7〕
评价教学活动的过程与结果。

48、简述影响课程实施的因素。

答：课程方案本身的特点；教
师的特征；学校的特点；校外
环境。

49、简述课程评价的功能。

答：诊断、修正、决策
50、简述国内外课程改革的趋
势。

答：课程结构日趋合理化；课
程内容日趋综合化；课程形式
日趋多样化。

51、简述我国中小学课程改革
趋势
答：课程体系三级管理的趋势；
课程综合化趋势；稳定并加强
根底教育的趋势；课程个性化
和多样化的趋势；课程改革以
学生开展为本的趋势。

52、简述教学概念的内容。

答：〔1〕教学以培养全面开展
的人为根本目的。

〔2〕教学由
教与学两方面活动组成。

〔3〕
教学具有多种形态，是共性与
多样性的统一。

53、简述教学的意义。

答：〔1〕教学是社会经验得以
再生产的一种主要手段。

〔2〕
教学为个人全面开展提供科学
的根底和实践。

〔3〕教学是教
育工作构成的主体局部。

54、简述教学的一般任务。

答：〔1〕引导学生掌握科学文
化根底知识和根本技能。

〔2〕
开展学生智力、体力和创造才
能。

〔3〕培养学生的良好品德
和审美情趣，奠定学生的科学
世界观根底。

〔4〕促进学生个
性和谐开展。

55、为什么教学过程是一种特
殊的认识过程？答：教学过程
是一种认识过程；教学过程又
是一种特殊的认识过程，表现
在：间接性，引导性，简捷性，
交往性。

56、简述教学过程的根本特
点。

答：〔1〕间接经验与直接经验
相结合。

〔2〕掌握知识与开展
能力相统一。

〔3〕教学过程中
知、情、意的统一。

〔4〕教师
主导作用与学生能动性结合。

57、简述教学过程的间接经验
与直接经验相结合的规律。

答：〔1〕学生以学习间接经验
为主；〔2〕学生学习间接经验
要以直接经验为根底。

58、简述掌握知识与开展智力
相统一的关系。

答：掌握知识与开展智力相互
依存、相互促进，二者统一在
同一教学活动中。

掌握知识与
开展智力相统一，表现在：〔1〕
掌握知识是开展智力的根底。

〔2〕开展智力是掌握知识的重
要条件。

〔3〕掌握知识与开展
智力可相互转化。

59、简述知识与智力的相互转
化，应注意的条件。

答：〔1〕传授给学生的知识应
该是科学的规律性的知识。

〔2〕
必须科学地组织教学过程。

〔3〕
重视教学中学生的操作与活
动，培养学生的参与意识与能
力，提供学生积极参与实践的
时间和空间。

〔4〕培养学生良
好的个性品质，重视学生的个
别差异。

60、简述教学过程的教师主导
作用与学生能动性相结合的规
律。

答：〔1〕教师在教学过程中处
于组织者的地位，应充分发挥
教师的主导作用。

〔2〕学生在
教学过程中作为学习主体的地
位，应充分发挥学生参与教学
的主体能动性。

〔3〕建立合作、
友爱、民主平等的师生交往关
系。

61、简述教学过程的结构。

答：激发学习动机，领会知识，
稳固知识，运用知识，检查知
识。

64、简述教学方法改革与开展。

答：发现教学；程序教学；范
例教学；暗示教学。

65、简述教学工作的根本程
序。

答：备课、上课、作业的检查
与批改、课外辅导、学业成绩
的检查与评定。

66、简述备课的主要内容。

答：钻研教材；了解学习；制
定教学方案。

67、简述课的组成局部。

答：一般来说，构成课的根本
组成局部有：组织教学；检查
复习；讲授新教材；稳固新教
材；布置课外作业等。

68、简述上好课的要求。

答：上好课的具体要求是：目
标明确、重点突出、内容正确、
方法得当、表达清晰、组织严
密、课堂气氛热烈。

69、简述班级授课制的优缺
点。

答：班级授课制的优点：〔1〕
有利于经济有效地、大面积地
培养人才。

〔2〕有利于发挥教
师的主导作用。

〔3〕有利于发
挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的
学习，容易产生理论与实际脱
节；强调教学过程的标准、同
步、统一，难以完全适应学生
的个别差异，不利于因材施教。

70、简述教学策略的根本特
征。

答：综合性，可操作性，灵活性。

71、简述教学策略的类型。

答：内容型、形式型、方法型、综合型。

71、简述德育的意义。

答：〔1〕德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

〔2〕德育是青少年健康成长的条件和保证。

〔3〕德育是实现教育目的的条件和保证。

72、简述制定德育目标的依据。

答：时代与社会开展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、开展的规律及心理特征。

73、简述选择德育内容的依据。

答：〔1〕德育目标。

〔2〕受教育者的身心开展特征。

〔3〕德育所面对的时代特征和学生思想实际。

74、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

75、简述心理健康教育的根本任务。

答：〔1〕培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，〔2〕排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生〔3〕进行心理咨询与治疗。

76、简述心理健康教育的内容。

答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

77、简述德育过程的规律。

答：德育过程的规律有：〔1〕学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律。

〔2〕学生在活动和交往中形成思想品德规律。

〔3〕学生思想内部矛盾转化规律。

〔4〕学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

78、简述我国中学德育的根本原那么。

答：导向性原那么，疏导原那么，尊重学生与严格要求学生相结合原那么，教育的一致性与连贯性原那么，因材施教原那么。

79、简述我国德育的途径。

答：思想品德课与其他学科教学，共青团、学生会组织的活动，课外活动与校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨
会及时政学习，班主任工作。

80、简述我国德育的根本方法。

答：说服法，典范法，陶冶法，
锻炼法，品德评价法。

81、简述德育的根本模式。

答：认知、体谅、社会模仿。

82、简述班级管理的功能。

答：〔1〕有助于实现教学目标，
提高学习效率。

〔2〕有助于维
持班级秩序，形成良好班风。

〔3〕有助于锻炼学生能力，学
会自治自理。

83、简述班级管理的模式。

答：常规管理、平行管理、民
主管理、目标管理。

84、简述当前班级管理存在的
问题。

答：〔1〕由于受到分数压力和
教师权威的制约，班主任对班
级实施管理的方式偏重于专断
型。

〔2〕班级管理制度缺乏活
力，学生参与班级管理的程度
较低。

85、简述如何建立以学生为本
的班级管理机制。

答：〔1〕以满足学生的开展需
要为目的；〔2〕确立学生在班
级中的主体地位；〔3〕训练学
生自我管理班级的能力。

86、简述班集体形成的根本特
征。

答：〔1〕明确的共同目标；〔2〕
一定的组织结构；〔3〕一定的
共同生活的准那么；〔4〕集体
成员之间平等、心理相容的气
氛。

87、简述班集体的教育作用。

答：〔1〕有利于形成学生的群
体意识；〔2〕有利于培养学生
的社会交往与适应能力；〔3〕
有利于训练学生的自我教育能
力。

88、简述班集体的形成与培养。

答：〔1〕确定班集体的开展目
标；〔2〕建立班集体的核心队
伍；〔3〕建立班集体的正常秩
序；〔4〕组织形式多样的教育
活动；〔5〕培养正确的舆论和
良好的班风。

89、简述班主任在班级管理中
的地位和作用。

答：〔1〕班主任是班级建设的
设计者；〔2〕班主任是班级组
织的领导者；〔3〕班主任是班
级人际关系的艺术家。

90、简述班主任班级管理的内
容与方法。

答：〔1〕了解学生，研究学生；
〔2〕组织和培养班集体；〔3〕
协调校内外各种教育力量。

教育心理学
1、简述教育心理学的作用
答：教育心理学对教育实践具
有描述、解释、预测和控制的
作用。

表现在：帮助教师准确
地了解问题；为教育教学实践
提供科学的理论指导；帮助教
师预测并干预学生；提供各种
研究方法和角度。

2、简述学生心理开展的根本
特征
答：〔1〕具有连续性与阶段性；
〔2〕具有定向性与顺序性；
〔3〕具有不平衡性；〔4〕具
有个体差异性
3、简述少年期的心理开展特
征。

答：少年期是11、12岁
到14、15岁的阶段，是个体
从童年期向青年期过渡的时
期，大致相当于初中阶段，具
有半成熟、半幼稚的特点。

整
个少年期充满着独立性和依
赖性、自觉性和幼稚性错综的
矛盾。

少年的抽象逻辑思维已
占主导地位，并出现反省思
维，但抽象思维在一定程度上
仍要以具体形象作支柱。

同
时，思维的独立性和批判性也
有所开展，但仍带有不少片面
性和主观性。

4、
5、简述中学生心理开展的教
育含义。

答：〔1〕关于学习准备。

学习准备是指学生原有的知
识水平或心理开展水平对新
的学习的适应性，即学生在学
习新知识时，那些促进或阻碍
学习的个人生理、心理开展的
水平和特点。

学习准备不仅影
响新学习的成功，而且也影响
学习的效率。

同时，学习也会
促进学生的心理开展，新的开
展又为进一步的新学习做好
准备。

〔2〕关于关键期。

个体
早期生命中有一个比拟短暂
的时期，在此期间，个体对某
种刺激特别敏感，过了这一时
期，同样的刺激对之影响很小
或没有影响。

2岁是口语开展
的关键期，4岁是形状知觉形
成的关键期，4－5岁是学习书
面语言的关键期。

所以，我们
应抓住关键期的有利时机，及
时进行适当的教育，就能收到
事半功倍的效果。

6、试述皮亚杰的认知开展理
论。

〔P16〕
答：瑞士心理学家皮亚杰
将从婴儿到青春期的认知开
展分为感知运动〔0－2岁〕、
前运算〔2－7岁〕、具体运算
〔7－11岁〕、形式运算〔11
－15岁〕等四个阶段。

感知运
动阶段儿童的认知开展主要
是感觉和动作的分化。

前运算
阶段的儿童的各种感知运动
图式开始内化为表象或形象
模式，他们认为外界的一切事
物都是有生命的；所有的人都
有相同的感受，一切以自我为
中心；认知活动具有相对具体
性，还不能进行抽象的运算思
维；思维不具有可逆性。

具体
运算阶段的儿童认知结构中
已经具有了抽象概念，思维可
以逆转，能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经
获得了长度、体积、重量和面
积的守恒。

形式运算阶段儿童
的思维是以命题形式进行的。

本阶段的儿童不仅能够运用
经验－归纳的方式进行逻辑
推理，而且能够运用假设－演
绎推理的方式来解决问题，具
备了补偿性的可逆思维。

本阶
段的儿童不再刻板地恪守规
那么，反而常常由于规那么与
事实的不符而违反规那么。

7、简述中学生观察开展的特
点。

答：观察事物的自觉性逐步增
强；观察事物的持久性不断增
强；观察事物的精确度不断提
高；观察事物的概括性明显开
展；观察事物的方法不断完
善。

8、简述中学生记忆开展的特
点。

答：有意识记随目的性增加而
迅速开展；意义识记能力不断
提高；抽象记忆有较快开展。

9、简述认知开展与教学的关
系。

答：认知开展制约教学的内容
和方法；教学促进认知开展。

10、简述影响人格开展的社会
因素。

答：〔1〕家庭教养模式；〔2〕
学校教育；〔3〕同辈群体。

11简述如何指导中学生自我意识开展
答：〔1〕帮助中学生正确认识和评价自己；〔2〕帮助中学生获取积极的自我体验〔3〕帮助中学生提高自我控制力。

12、简述认知差异的教育含义。

答：〔1〕应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

〔2〕采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

〔3〕运用适应认知差异的教学手段。

13、简述性格差异的教育意义答：〔1〕影响学生的学习方式；〔2〕影响学习的速度和质量；〔3〕影响学生对学习内容的选择。

14、简述学习的概念。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

〔1〕学习表现为行为或行为潜能的变化。

〔2〕学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

〔3〕学习是由反复经验而引起的。

15、简述联结学习的有关理论。

答：〔1〕桑代克的尝试－错误说。

〔2〕巴甫洛夫的经典性条件作用论。

〔3〕斯金纳的操作性条件作用论。

〔4〕加涅的信息加工学习理论。

16、简述尝试错误学习的根本规律。

答：效果律；练习律；准备律。

简述经典性条件反射的根本规律。

答：获得与消退；刺激泛化与分化。

17、简述操作性条件作用的根本规律。

答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

18、简述联结学习论在教育中的应用
答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理；行为塑造。

消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。

19、简述认知学习的有关理论。

答：〔1〕苛勒的完形－顿悟说。

〔2〕布鲁纳的认知－结构学习论。

〔3〕奥苏伯尔的有意义
接受学习论。

20、简述完形－顿悟说的根本
内容。

答：〔1〕学习是对知觉的重新
组织，是形成一种完形〔2〕
学习是通过顿悟过程实现的。

21、简述布鲁纳的学习观和教
学观。

答：〔一〕学习观：〔1〕学习
的实质是主动地形成认知结
构；〔2〕学习包括获得、转化
和评价三个过程。

总之，布鲁
纳认为学习任何一门学科的
最终目的是构建学生良好的
认知结构。

〔二〕教学观：〔1〕
教学的目的在于理解学科的
根本结构；〔2〕掌握学科根本
结构的教学原那么：动机原那
么；结构原那么；程序原那么；
强化原那么。

22、简述认知学习理论在教
学中的应用。

答：重视对关系的了解；重视
结构和顿悟的作用；发现学习
和接受学习。

23、简述意义学习的条件
答：〔1〕学生必须具有意义学
习的心向；〔2〕学习材料具有
逻辑意义〔3〕学生认知结构
中具有适当的观念。

24、试述建构学习理论的根
本观点。

答：当今建构主义学习理论的
根本观点：〔1〕知识观：建构
主义者一般强调，知识并不是
对现实的准确表征，它只是一
种解释、一种假设，它并不是
问题的最终答案。

相反，它会
随着人类的进步而不断地被"
革命"掉，并随之出现新的假
设。

〔2〕学习观：学习不是知
识由教师向学生的传递，而是
学生建构自己的知识的过程，
学生不是被动的信息吸收者，
而是信息意义的主动建构者，
这种建构不可能由其他人代
替。

〔3〕学生观：建构主义者
强调，学生并不是空着脑袋走
进教室的。

25、简述学习动机与学习效
果的关系
答：学习动机与学习效果的关
系是一致的，表现为学习动机
可以促进学习；学习动机与学
习效果之间不是完全成正比
的；学生个性不同，二者的关
系不同，使得学习效果反作用
与学习动机。

26、简述学习动机的有关理
论。

答：〔1〕强化理论。

〔2〕马斯
洛的需要层次理论。

〔3〕阿特
金森的成就动机理论。

〔4〕维
纳的成败归因理论。

〔5〕班杜
拉的自我效能感理论。

27、简述马斯洛的需要层次理
论。

答：马斯洛认为人的根本需要
有五种，由低到高排列依次
是：生理的需要，平安的需要，
归属和爱的需要，尊重的需
要，自我实现的需要。

生理需
要是最根本的需要，自我实现
的需要是最高级的需要，包括
认知、审美和创造的需要。

28、简述如何培养与激发学习
动机。

答：〔一〕树立自信心〔1〕提
高学生自我效能感；〔2〕设置
合理的目标；〔3〕进行归因训
练。

〔二〕促使学生积极参与
学习〔1〕使任务更有趣；〔2〕
引发认知冲突；〔3〕合理使用
表扬；〔4〕适宜的反响。

29、述迁移的作用。

答：〔1〕迁移对于提高解决问
题的能力具有直接的促进作
用。

〔2〕迁移是习得的经验得
以概括化、系统化的有效途
径，是能力与品德形成的关键
环节。

〔3〕迁移规律对于学生
学习和教师教学具有重要的
作用。

30、简述学习迁移的根本理
论。

答：〔1〕早期的迁移理论有形
式训练说〔沃尔夫〕、相同要
素说〔桑代克和伍德沃斯〕、
经验类化理论〔贾德〕、关系
转换理论〔苛勒〕等。

〔2〕现
代迁移理论主要是美国教育
心理学家奥苏伯尔曾提出认
知结构迁移理论，辛格莱和安
德森的产生式论，格林诺情境
性理论。

31、简述影响迁移的主要因
素。

答：〔1〕相似性；〔2〕原有认
知结构；〔3〕学习的心向与定
势。

32、简述如何进行促进迁移的
教学。

答：〔1〕精选教材，重视根底
知识和根本原理。

〔2〕合理编
排教学内容。

〔3〕合理安排教
学程序。

〔4〕教授学习策略。

〔5〕在真实生活中学习。

33、简述如何提高知识直观的
效果。

答：〔1〕灵活选用实物直观和
模象直观。

〔2〕加强词与形象
的配合。

〔3〕运用感知规律，
突出直观对象的特点。

〔4〕培
养学生的观察能力。

〔5〕让学
习充分参与直观过程。

34、述知识直观的感知规律。

强度律，差异律，活动律，组
合律
35、简述如何有效地进行知识
概括。

答：〔1〕用好正反例证。

〔2〕
正确运用变式。

〔3〕科学地进
行比拟。

〔4〕自觉进行自觉概
括。

36、简述错误观念的性质。

广泛性；自发性；顽固性；隐
蔽性。

37、简述错误观念转变的条
件。

答：〔1〕引发学习者对原有观
念的不满；〔2〕使学习者意识
到新观念的可理解性；〔3〕显
示新观念的合理性；〔4〕使学
习者意识到新观念的有效性。

38、简述促进错误观念转变的
教学内容。

答：(1)诊断错误观念(2)引发
认知冲突(3)理解新观念(4)
应用新观念(5〕反思观念转变
过程。

39、简述遗忘的理论解释。

答：〔1〕痕迹衰退说〔桑代克〕。

〔2〕干扰说。

〔3〕同化说〔奥
苏伯尔〕。

〔4〕动机说〔也叫
压抑理论，弗洛伊德〕。

40、简述如何运用记忆规律，
促进知识保持。

答：〔1〕深度加工与主动参与。

〔2〕运用记忆术。

〔3〕进行
组块化编码。

〔4〕适当过度学
习。

〔5〕合理进行复习。

41、简述技能及其特点。

答：所谓技能，指通过练习而
获得，顺利完成某种任务的一
种活动方式或心智活动方式。

技能的特点：〔1〕技能是通过
学习或练习而形成的，不同于
本能行为。

2〕技能是一种活
动方式〔3〕技能是符合法那
么的活动方式。