中学生英语自主学习能力培养方法与策略研究阶段总结

《中学生英语自主学习能力培养方法与策略研究》
阶段性总结
课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。

广大教师在以“学生为主体”这一理念的指导下，努力打破原有教学模式的束缚，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。

教师在教学中要明确自身的组织、指导、促进和评价作用，营造愉快的学习氛围，创设符合学生年龄心理特点和生活实际的情境，引导学生自主学习，关注学生全面发展。

在这几个月的学习与探讨中，通过师生的共同努力，我们的课堂教学已经取得了一定的成效，学生学习英语的兴趣更浓了，劲头更足了，并且能在一定程度上在生活中主动使用简单的英语，真正让英语这门语言起到了交流的功能。

这一阶段我们做到了以下几点：
一、工作目标的完成情况
继续收集自主学习教学资料、建立话题资料库，并尝试自己设计与创新。

1.注重理论学习，我们认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”、“英语新课程标准”。

围绕课题加强理论学习，结合“小学生英语自主学习能力培养策略”这一专题学习了五篇以上有价值的文章及有关对话教学的优秀论文，从各种途径促使课题组成员领会并内化其精神实质。

2.通过备课、理论学习、研究课评析等提高了教师的业务水平。

3.注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，教师每人上了二节专题汇报课，并进行了研讨。

加强自主学习的策略研究，侧重点放在通过自学，培养学生自学能力，形成了较完整的知识系统。

4.注重经验积累，要求各课题组成员在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动。

5.参加各级各类培训，提高教师的专业素质。

6.加强了学科整合，注重与其它教研组的研讨，听取了各方面的建议，进一步完善本课题的教学模式。

7.观摩其它学校课题研究活动，以提高本组课题研究活动的效率，使其发展得更成熟了。

8.注重学生的评价反馈，通过问卷调查，了解课题的开展情况和实施情况，情况比较好，学生满意度较高。

二、以理论为基石，初步了解学生现状
课题研究不是为了标新立异与装点门面的，课题研究必须来源于学生并服务于学生。

凌驾于学生之上的课题研究是不会有生命力的。

我们一面加强了理论学习的力度，一面让课题组成员深入学生生活，研究了英语教学远离实际交际的现状，分析了当前学生课堂教学的种种问题及其根源，解读了新课程改革对儿童实际运用语言能力的关注，只有“对症下药”才能搞好研究。

通过研讨课，分析、讨论怎样培养学生英语听、说、读、写能力和实际运用能力，如何促进学生素质的全面提高。

交流得失，总结经验。

三、课题研究所取得的初步实验成果
1.课题研究论文、教学设计、案例分析等若干篇，展现了课题组老师在探究式学习理论上、实践上的一些探索。

2.教师获奖证书，是教师成长进步的体现，是阶段性成果的点滴记录。

3.学生英语优秀手抄报和书签作品若干份，是学生通过体验、感悟、建构、自主探究等方式学习成果的反映，是学生创新精神和实践能力的体现。

四、课题研究对课堂教学的促进
通过课题实验，促进了课题组内年轻教师的进一步专业化成长。

参与课题研究老师的课堂教学发生了可喜的变化，具体表现在：
1.寓词于句、寓句于篇，发展学生对词汇的建构和感悟能力；以任务为驱动，以自主探究为链接，提高学生拓展英语词汇量的自觉性。

如何将抽象的、陌生的单词变成活生生的、可感的、亲切的语言？寓词于句、寓句于篇是大家所乐意采取的方法。

教学中或通过鼓励学生看词说句、看词说话等方法丰富学生对重点词汇的多角度建构；或通过竞猜、游戏、描述、对话等方法加深学生对难点词汇的理解。

英语课程标准倡导任务型教学途径，为自主探究式学习活动的开展提供了广阔的平台。

学生在一个个富有挑战性词汇探究任务的驱动下，或从词汇内涵、或从词汇外延、或从词汇群组角度实现对词汇意义、功能、性质、类别等多维建构。

通过实验，学生对单个陌生单词的建构效率明显提高，对群组词汇量上拓展的主动性明显增强。

2.适时渗透、适当归纳、自主认读，发展学生对英语单词、语句正确认读的技能。

对英语单词的正确认读是发展学生听说读写技能的基本前提，也是学生主动学习英语的一种内在需求。

它直接关系到学生平时阅读是否顺畅、交流能否顺畅、学习效率能否有
效提高的基础性问题。

实践中，在实现了字母学习的任务后，我们采取多听多说多读、适时渗透音标、适当归纳读音规则、直接认读单词的方法，有效克服了在陌生单词认读这一环节上学生对老师的严重依赖。

学生不仅能自主查阅字典，而且看到符合读音规则的单词能直接准确读出其读音。

调动了学生的学习兴趣、增强了学生主动学习英语的信心。

在实践上取得了很好的效果。

3.以协作式学习为特征、以学生间差异为资源、以个人即兴探究为动力，发展学生的口头语言。

总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。

引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。